以下是為大家整理的關(guān)于小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)分享的文章，供大家學(xué)習(xí)參考！
一、英語單詞游戲教學(xué)實踐思考
在小學(xué)英語教學(xué)中，單詞教學(xué)是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學(xué)生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師注意教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把單詞教學(xué)貫穿到娛樂之中，使學(xué)生學(xué)起來不感到枯燥、乏味，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們每個人的學(xué)習(xí)才能得以充分發(fā)揮。
一）、英語單詞教學(xué)五步驟
1、讓學(xué)生仔細(xì)聽單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽，使學(xué)生從聽覺上正確地感受某個單詞的讀音。
2、讓學(xué)生看所學(xué)單詞所代表的事物之形狀。因為小學(xué)英語中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的甚少。這樣教師就可以通過實物、卡片或了了幾筆的簡筆畫，把要學(xué)的單詞展示在學(xué)生面前，使學(xué)生有一種直觀感受。如學(xué)習(xí)用品、交通工具、動物等單詞，可以用實物或玩具進(jìn)行直觀教學(xué)。像sun ,moon, star等單詞，教師可用簡筆畫幫助教學(xué)，既生動，又形象。
3、讓學(xué)生拼讀單詞。教師把所學(xué)單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學(xué)生拼讀，掌握單詞是由哪些字母組合而成的。
4、讓學(xué)生想其讀音和構(gòu)成。通過以上三個步驟的訓(xùn)練，所學(xué)單詞的讀音和構(gòu)成已基本上在學(xué)生大腦中形成。這時要求學(xué)生想一想所學(xué)單詞讀音和字母組合，主要是加深印象，讓學(xué)生記牢。
5、讓學(xué)生說出和寫出單詞，目的是檢驗學(xué)生的掌握情況。教師拿出實物或卡片，要求學(xué)生正確拼讀出來，并能在三線本上寫出來。如教師拿出蘋果，學(xué)生觀其形，就拼寫出a-p-p-l-e。
以上五個步驟，缺一不可，只有通過聽、看、讀、說、寫的練習(xí)，才算系統(tǒng)地完成了一個新單詞的教學(xué)。
二）、單詞教學(xué)與游戲相結(jié)合
僅僅憑以上五個步驟的訓(xùn)練教學(xué)還不夠，因為它們?nèi)菀资箤W(xué)生產(chǎn)生疲勞感，會使學(xué)生感到厭煩，課堂教學(xué)氣氛沉悶，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。于是，我在教單詞時，輔以游戲。游戲能給孩子帶來快樂的體驗，它是伴隨著兒童成長的。要使孩子們能夠在課堂上產(chǎn)生快樂的體驗，那么游戲在教學(xué)中的作用就必不可少了。課堂上的游戲，并不是單純?yōu)榱擞螒蚨螒?，而是能夠把游戲作為一種輔助劑，催化劑，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以游戲的運用要找準(zhǔn)切合點，把學(xué)生的學(xué)習(xí)與游戲有機地統(tǒng)一起來。有效的游戲教學(xué)能夠集中學(xué)生的注意，指向目標(biāo)，得到反饋。課堂上運用游戲多的是單詞的教學(xué)與鞏固，可以說單詞的教學(xué)離不開游戲。
1、動作類單詞的游戲
動作類單詞的游戲教學(xué)是生動豐富的，因為它完全可以與學(xué)生的肢體語言相聯(lián)系，讓學(xué)生既動嘴又動身，好玩又容易記住掌握單詞。常用的游戲有“聽命令做動作”、“做動作猜單詞”、“ COPY不走樣”等。在進(jìn)行這方面的游戲時，引入競爭機制好，能夠提高大家的注意力與進(jìn)取心。
2、介詞類單詞的游戲
介詞類單詞的教學(xué)比較枯燥，但是可以讓學(xué)生“猜物體在哪”這一游戲。比如在新授完介詞單 in/on/beside/behind/under/等詞后，教師可以問學(xué)生“Where is the rubber? Guess!”學(xué)生就會興趣很濃厚了，他們都想讓自己猜對，所以那時他們的注意力是集中的，他們可以猜“It'son/in/beside/behind/under……”這樣他們就掌握了這些介詞了。
3、實物類單詞的游戲
實物類單詞與學(xué)生的生活接近，學(xué)生很容易在生活中找到它們。為了讓學(xué)生能夠做到看到實物就能用英語表達(dá)，那么就要在教學(xué)單詞時采用各種各樣的游戲了。比如在教授教室里的物體時，可以采用“ Point to……”的游戲，也就是“指向游戲”。在教授水果類單詞時可以用“Touch and guess”的游戲，有可以用“Listen and draw”這種游戲。這樣的單詞有些我們可以用實物來引入游戲，有些就在我們身邊，比較好設(shè)計游戲。那么像有些實物類單詞不能夠拿到課堂里，就要采用這樣的游戲了。比如野營用的工具等，可以用圖片來作為游戲的載體，采用“What's missing”這種游戲，這樣也能夠取得好的效果。
單詞類游戲的教學(xué)并不是有規(guī)律可巡的，只要自己設(shè)計的游戲能夠起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用都可采用。當(dāng)然學(xué)生在玩游戲后教師都要給予一定的表揚，可以是精神的也可以是一些小物質(zhì)，教師自己把握即可。
英語學(xué)習(xí)，興趣為先。孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@里的“樂”指的正是“興趣”。一個英語教師要在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，激勵學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對英語樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲，愛上 English。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，教師在教學(xué)過程中要精心設(shè)計教案，想方設(shè)法以新穎、豐富多彩的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學(xué)過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。實踐證明，使用英語游戲，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，幫助學(xué)生輕松容易接受教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生由于親身的參與，感情的投入與思維的活動，其心理素質(zhì)得到更多的訓(xùn)練與提高.
二、英語課堂游戲教學(xué)思考
英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于情感態(tài)度的教學(xué)實施強調(diào)：教師要注意通過活潑有趣的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語情趣。筆者在教學(xué)實踐中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的生理認(rèn)知特點嘗試將學(xué)習(xí)和游戲相結(jié)合，取得了較好的效果。下文將談?wù)劚救说膶嵺`體會。
一）、游戲教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢
“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事都變成一種游戲?！庇螒蚴浇虒W(xué)通過各種游戲、競賽、表演等形象性強的活動引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的語言符號，從而優(yōu)化教學(xué)英語這一語言符號體系。
首先，游戲式教學(xué)符合小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點。小學(xué)生大都活潑好動，對新鮮事物充滿了好奇。教師應(yīng)該利用小孩子對英語的向往和好奇，采用他們喜歡的形式教給他們想學(xué)的東西。在教師精心設(shè)計的充滿童趣的游戲活動中，學(xué)生不會感覺到有負(fù)擔(dān)，反而會對新知識充滿興趣，產(chǎn)生很強的求知欲。
其次，游戲式教學(xué)符合英語教學(xué)的實踐性原則。在小學(xué)英語教學(xué)中，小學(xué)生必須學(xué)會用英語進(jìn)行交際，然而他們卻缺乏進(jìn)行英語交際的機會和場合。如果教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計出相應(yīng)的游戲活動，營造出合適的語言環(huán)境，那么學(xué)生就能將所學(xué)的英語知識運用到實際的交流活動中去，促進(jìn)他們英語思維能力和口頭表達(dá)能力的發(fā)展，使語言知識變?yōu)榻浑H工具。
再次，游戲式教學(xué)對于發(fā)展學(xué)生的積極情感和提高學(xué)生的道德修養(yǎng)也具有明顯的優(yōu)化作用。如果教師能采用一種容易讓學(xué)生接受并喜愛的方式，比如游戲式教學(xué)，就會使學(xué)生在游戲中忘記“英語難學(xué)嗎？”，并能感受到學(xué)習(xí)的快樂，產(chǎn)生“我能學(xué)好英語”的信心?！芭囵B(yǎng)學(xué)生的參與意識、合作精神和合作能力是目前教育的重要任務(wù)之一。”游戲式教學(xué)正好給學(xué)生提供了這樣的平臺，因為游戲活動需要全體成員的參與和同伴間的分工合作。學(xué)生能夠在游戲中掌握語言知識，認(rèn)識世界，開闊視野，得到實踐和創(chuàng)新的機會，還能學(xué)會與人交往。
二）、游戲教學(xué)的設(shè)計
游戲式教學(xué)的設(shè)計，應(yīng)該根據(jù)英語學(xué)科自身的特點，充分考慮學(xué)生的年齡特征和心理需要，結(jié)合一定的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，因地制宜、因勢利導(dǎo)。以下幾點務(wù)必要引起重視：
1.游戲式教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以游戲的形式融于教學(xué)之中的一種教學(xué)活動類型。因此，游戲任務(wù)必須指定一定的教學(xué)目標(biāo)。例如，在“擊鼓傳花”的游戲里，夾在紙條中的圖片、單詞或句子就必須是與當(dāng)堂課教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系的單詞或句子，通過游戲活動達(dá)到掌握新單詞、操練新句型的目的。
2.游戲活動必須與學(xué)生的實際生活緊密相關(guān)，有一定的實用性，即具有現(xiàn)實意義。如“逛商場”（湖南少年兒童出版社小學(xué)英語四年級下冊第10課How much is the apple?），此游戲的目的是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的常用單詞及購物用語，將所學(xué)的知識用于日常交際，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和分工合作精神。事先給每名同學(xué)1張16開紙，畫出各自喜歡的東西，寫上英文名稱，并在下方標(biāo)出價格。把學(xué)生分成四組，開設(shè)四個商店：水果店、文具店、服裝店、玩具店，每組12人，4名同學(xué)當(dāng)售貨員，8名同學(xué)當(dāng)購物員。教師把事先畫好的商品分類發(fā)給各個小組，并發(fā)給一定數(shù)量的人民幣（卡紙）。要求在整個過程中都用英語，先分組練習(xí)，再表演。表演時，每組派2名同學(xué)當(dāng)評委，評出佳售貨員、佳購物員、好口語獎、有禮貌獎。通過此游戲活動，使學(xué)生們親身體驗了用英語交際和與人合作的樂趣。
3.游戲必須適合參與者生理、心理發(fā)展的實際狀況。游戲規(guī)則應(yīng)條理清楚，簡單明了，使學(xué)生能在短時間里弄清游戲規(guī)則，以便有更多的時間發(fā)揮自我和鍛煉聽說能力。同時，游戲的難度應(yīng)適當(dāng)，游戲過于簡單容易使學(xué)生覺得無趣，過難則容易使學(xué)生喪失信心。另外，應(yīng)考慮學(xué)生的實際情況和承受能力，避免強度過大帶來負(fù)面影響。
4.游戲必須把趣味性、知識性、競爭性等有機地統(tǒng)一起來。如在教“What’s Anne doing?”(湖南少年兒童出版社小學(xué)英語四年級下冊第5課)時，我考慮到小學(xué)生具有好動和好勝的個性，便決定通過“Relay game”鞏固單詞和句型。游戲時，以小組為單位。教師出示單詞卡片，參與游戲的小組一人根據(jù)卡片做動作，后一人迅速根據(jù)班上其余同學(xué)的提問作答。以此類推，1分鐘內(nèi)完成問答多的一組為勝。Ss: What’s S1 doing? S2:S1 is hopping. Ss: What’s S2 doing? S3: S2 is ….
5.游戲活動的設(shè)計必須考慮在課堂中的作用。通常，導(dǎo)課時的游戲能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性；課中的游戲起調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，緩解學(xué)生壓力的作用；結(jié)課時的游戲則能達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的考慮游戲安排在哪個環(huán)節(jié)能發(fā)揮出佳效果。
6.游戲必須盡量顧及整體，要有利于促使學(xué)生全員參與。游戲組織結(jié)構(gòu)可以有全班、小組、結(jié)對子等形式。設(shè)計游戲時，要充分顧及大多數(shù)學(xué)生，尤其是要注意培養(yǎng)中下水平學(xué)生的大膽參與、積極表現(xiàn)的意識。
三）、游戲教學(xué)的組織與實施
游戲教學(xué)的組織一般遵循這樣的步驟：布置游戲任務(wù)——明確游戲規(guī)則——游戲試玩——游戲正式進(jìn)行——游戲結(jié)束。為了避免游戲活動可能帶來的負(fù)面影響，我們在游戲的組織與實施中必須關(guān)注以下幾點：
1. 游戲前，教師應(yīng)該非常熟悉游戲，充分準(zhǔn)備好游戲材料，布置好活動場地。教師要根據(jù)不同游戲形式的具體要求，為學(xué)生分配好坐的位置或排好站的隊形。
2.教師在宣布游戲規(guī)則時一定要做到言簡意賅。如果有必要，教師應(yīng)該做出示范，甚至組織學(xué)生試玩，以便游戲活動能夠有條不紊的進(jìn)行，從而達(dá)到預(yù)期的效果。
3.在游戲活動過程中，作為參與者的教師要自始至終地保持滿腔熱忱，鼓勵學(xué)生積極參與。教師應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的不同需求，提供不同的幫助，使每個學(xué)生都能在各自的水平上獲得進(jìn)步。
4.教師作為游戲活動的組織者，既要給學(xué)生充分表現(xiàn)自己的機會，又不可放任自流。當(dāng)活動過程中出現(xiàn)障礙或有可能冷場時，教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，推動活動的進(jìn)一步發(fā)展；當(dāng)游戲進(jìn)行到高潮時，要見好就收，讓學(xué)生感到“意猶未盡”；當(dāng)游戲結(jié)束時，對整個游戲過程進(jìn)行總結(jié)、評價，表揚優(yōu)勝者，鼓勵參與者，及時穩(wěn)定學(xué)生的情緒和轉(zhuǎn)移注意力。
總之，學(xué)生是游戲教學(xué)的主體，任何組織方式都必須有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。只有教師充分了解學(xué)生，深入研究教材，精心設(shè)計游戲的每個環(huán)節(jié)，不斷嘗試和實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才有可能大限度地發(fā)揮游戲教學(xué)對小學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)化作用。
三、英語課堂游戲反思
下午聽了一節(jié)初一英語復(fù)習(xí)課，課堂進(jìn)行中出現(xiàn)了一個游戲活動。議課時大家都對這個環(huán)節(jié)表示了興趣。那么這個游戲是怎樣進(jìn)行的？效果如何？觀課老師怎樣看待？有無改進(jìn)的可能？如何改進(jìn)游戲活動以建設(shè)更有效的英語課堂？以及怎樣與獻(xiàn)課老師共同探討教學(xué)方法的改進(jìn)？
課堂實錄：在學(xué)生復(fù)習(xí)了單元語言知識點和一般現(xiàn)在時態(tài)的語法知識之后，獻(xiàn)課老師安排了一個游戲活動：“請大家各自拿出一張紙條，用英語任意寫出下列內(nèi)容：A組同學(xué)寫出一個姓名，B組同學(xué)寫出一個動作或活動，C組同學(xué)寫出一個時間，D組同學(xué)寫出一個地點。等4個組的小組長把紙條收起來后，讓他們手持紙條站到同學(xué)們面前，然后請1名學(xué)生上前從4組中各抽取1張，用4張紙條上的信息組織一個英語句子。例如：Song Qianwen plays football at 11:00 p.m. in the park.”(整個游戲從教師要求到學(xué)生參與，都是用英語表達(dá)的。)
獻(xiàn)課教師對游戲任務(wù)的解釋：對于這個課堂游戲，我事先并沒有列入教學(xué)設(shè)計，當(dāng)時感覺課堂氣氛有點沉悶，就突然想到加入一個游戲，活躍一下氣氛。這個游戲能不能出效果，我自己心里也沒底。
議課教師的言語：???
A：這個活動應(yīng)該繼續(xù)展開，讓那一整排的學(xué)生都上前展示一下。
B：這個游戲很有趣也很新穎。老師在組織游戲時語言簡練，指令清晰，口語流暢。
C：這個游戲有些像表演，雖然活躍了氣氛，但學(xué)生參與的太少，不如把它刪了去，只要后面的習(xí)題訓(xùn)練，把課上得樸實一點扎實一些。反正快期中考試了，復(fù)習(xí)課要多做些題，與考練結(jié)合起來。
……
我的觀察：1）從學(xué)生參與活動的主動性角度觀察：在整個游戲的準(zhǔn)備和參與過程中，學(xué)生們非常踴躍。當(dāng)?shù)谝幻麑W(xué)生上前抽取紙條組織出一個滑稽的句子“Song Qianwen plays football at 11:00 p.m. in the park.”后，學(xué)生們抱以笑聲，并積極舉手要求上前參與游戲。但只有3名學(xué)生被老師叫上前去組織句子。游戲活動結(jié)束，好多學(xué)生臉上露出失望的表情。2）從學(xué)生參與面的廣與窄角度觀察：就游戲準(zhǔn)備階段“每個學(xué)生在紙條上寫出一個詞匯或短語”看，學(xué)生參與面是廣泛的，而就核心步驟中“只有3名學(xué)生參與了組織句子”看，學(xué)生的參與面又極其狹窄。3）從教學(xué)活動效率的高與低角度觀察：整個游戲用時4分鐘，4分鐘時間里3名學(xué)生實現(xiàn)了游戲目的，相對于一個48人的群體而言，活動效率不高。4）從整體效果觀察：這個游戲活動設(shè)計思路合理，但在過程中執(zhí)行不到位，沒有充分展開，有些虎頭蛇尾。
上述游戲活動涉及了本節(jié)復(fù)習(xí)課的重點難點內(nèi)容，即“在一般現(xiàn)在時態(tài)中，當(dāng)主語是第三人稱單數(shù)時，謂語動詞形式的相應(yīng)變換，以及英語句子表達(dá)中時間狀語和地點狀語的位置關(guān)系”。從課堂氣氛上看，這是個學(xué)生感興趣的游戲活動。游戲設(shè)計本身具有未知性和趣味性，具備吸引學(xué)生參與的特點，在進(jìn)行了基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)鋪墊后，學(xué)生已具備能力參與這個游戲活動。單就獻(xiàn)課教師的初衷而言，這個游戲活動已起到了活躍課堂氣氛的目的。就它的教學(xué)功能而言，此時課堂加入這個游戲活動，既是對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練的火候，也是展示學(xué)生知識運用能力和暴露問題的時機。
因此這是一個可以充分展開的有探討價值和實踐意義的游戲性教學(xué)活動。
改進(jìn)建議：
如何改進(jìn)這個游戲活動？是否可以以游戲活動中存在的問題為切入點，進(jìn)行改進(jìn)，使其更具可操作性？
1、以擴大參與面、讓每一個學(xué)生參與其中為改進(jìn)點，把這個游戲活動“化整為散”：
第一步，教師提出要求并進(jìn)行簡要示范，讓學(xué)生知道“該做什么？如何去做？”。
第二步，以學(xué)習(xí)小組為范圍進(jìn)行游戲。以4人學(xué)習(xí)小組為例：每人準(zhǔn)備4張紙條分別寫下姓名、動作、時間和地點內(nèi)容→A同學(xué)收集“姓名”紙條，B同學(xué)收集“動作”紙條，C同學(xué)收集“時間”紙條，D同學(xué)收集“地點”紙條，然后各自打亂手中紙條的順序→各自抽取紙條，4人輪流讀出自己組織的句子→互相糾錯互相學(xué)習(xí)之后，推選出一個有趣的句子。
第三步，小組活動完畢，在全班同學(xué)面前，各小組輪流匯報一個有趣的句子，讓其他同學(xué)在傾聽中學(xué)習(xí)或開心一笑。計劃用時5-6分鐘。
2、以簡化游戲程序、增加學(xué)生展示機會為改進(jìn)點：
第一步，游戲依然是全班學(xué)生共同操作，但要省去紙條的“收繳、抽取”過程，只讓A組同學(xué)寫出一個姓名，B組同學(xué)寫出一個動作或活動，C組同學(xué)寫出一個時間，D組同學(xué)寫出一個地點。
第二步，ABCD各出一名學(xué)生，4人共讀完成一個句子，4人一排一排地進(jìn)行展示。讓其他同學(xué)注意傾聽，教師可隨機對形成的句子提問，以促進(jìn)學(xué)生的傾聽和回答問題能力。展示示圖如下：A1 + B1 + C1 + D1
A2 + B2 + C2 + D2
……
3、以提高任務(wù)活動效率為改進(jìn)點：
當(dāng)課堂需要設(shè)計游戲任務(wù)活動時，我們應(yīng)當(dāng)先考慮課堂和學(xué)生是否需要？然后去實施那種指令簡單、操作性強、靈活而又方便的任務(wù)活動。游戲并不應(yīng)僅僅是為了“快樂而膚淺”的玩玩、活躍一下氣氛，而更應(yīng)設(shè)計那種趣味性高、有挑戰(zhàn)性、有吸引力的任務(wù)活動，使學(xué)生在快樂的情感體驗中在探知的欲望中，積極思考，達(dá)成任務(wù)活動的功能，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的和能力的生成。
議課思考：
那么怎樣與獻(xiàn)課老師共同探討教學(xué)方法的改進(jìn)呢？
誠然，在實際課堂情景中，一些靈光閃現(xiàn)并實現(xiàn)了教師運用意圖的東西往往很寶貴。這種“靈光閃現(xiàn)”體現(xiàn)著授課教師的勇氣和駕馭課堂的能力。但這種寶貴的“閃現(xiàn)”或者“生成”在運作過程中未必很完美。當(dāng)我們在課堂中捕捉到這種良好的但依然存有遺憾的教學(xué)方法時，我們需要觀課后的議課，需要與獻(xiàn)課老師共同探討教學(xué)方法的改進(jìn)。
1、與獻(xiàn)課老師共同探討教學(xué)改進(jìn)的前提是要充分理解獻(xiàn)課教師的教學(xué)行為?！爱?dāng)時獻(xiàn)課老師為什么沒有把這么好的游戲活動充分展開呢？”當(dāng)我把自己設(shè)想為當(dāng)事人的時候，我理解了。因為獻(xiàn)課教師的預(yù)先教學(xué)設(shè)計中還有其他的環(huán)節(jié)內(nèi)容，她想用課堂里剩余的7分鐘進(jìn)行完預(yù)設(shè)的習(xí)題訓(xùn)練，所以就匆匆結(jié)束了這個“插入”的游戲。在議課時，如果觀課老師就這個問題無限拓展開去，對獻(xiàn)課老師說“這里你應(yīng)該怎樣怎樣處理……”，那么獻(xiàn)課教師可能會在心里反駁：“一節(jié)課只有40分鐘，你讓我怎么去完成??？”因此，與獻(xiàn)課老師共同探討教學(xué)方法的改進(jìn)時，應(yīng)該通體考慮課堂情景，充分理解獻(xiàn)課教師的教學(xué)行為，設(shè)身處地思考“假如獻(xiàn)課人是我，我該怎樣處理這種情況”，然后給出合理化改進(jìn)建議。
2、與獻(xiàn)課老師共同探討教學(xué)改進(jìn)的方法是多詢問、多探討、少一點總結(jié)性的評價。例如，在商議改進(jìn)這個游戲活動的過程中，我可以這樣詢問：“你在進(jìn)行這個游戲活動時的感觸是什么？遇到了什么困難或困惑？如果你想改進(jìn)它你打算怎么去改進(jìn)？讓我們探討一下是否有改進(jìn)的可能？……”。也就是說，在與獻(xiàn)課老師共同探討教學(xué)改進(jìn)的過程中，我們始終懷揣著感恩的心情，感謝獻(xiàn)課教師所提供的教研探討機會，盡可能去保護獻(xiàn)課教師的自尊心和教學(xué)激情，在探討言語中，多用問號，少用句號，與獻(xiàn)課教師同在共行，共同思考如何改進(jìn)教學(xué)。
葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！蔽覀兲接戇@類游戲性活動任務(wù)的改進(jìn)，探索課堂常用教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)方法，正是在培養(yǎng)自己捕捉課堂生成的勇氣和提高駕馭課堂的能力，以便建設(shè)更有效的英語課堂。
一、英語單詞游戲教學(xué)實踐思考
在小學(xué)英語教學(xué)中，單詞教學(xué)是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學(xué)生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師注意教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把單詞教學(xué)貫穿到娛樂之中，使學(xué)生學(xué)起來不感到枯燥、乏味，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們每個人的學(xué)習(xí)才能得以充分發(fā)揮。
一）、英語單詞教學(xué)五步驟
1、讓學(xué)生仔細(xì)聽單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽，使學(xué)生從聽覺上正確地感受某個單詞的讀音。
2、讓學(xué)生看所學(xué)單詞所代表的事物之形狀。因為小學(xué)英語中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的甚少。這樣教師就可以通過實物、卡片或了了幾筆的簡筆畫，把要學(xué)的單詞展示在學(xué)生面前，使學(xué)生有一種直觀感受。如學(xué)習(xí)用品、交通工具、動物等單詞，可以用實物或玩具進(jìn)行直觀教學(xué)。像sun ,moon, star等單詞，教師可用簡筆畫幫助教學(xué)，既生動，又形象。
3、讓學(xué)生拼讀單詞。教師把所學(xué)單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學(xué)生拼讀，掌握單詞是由哪些字母組合而成的。
4、讓學(xué)生想其讀音和構(gòu)成。通過以上三個步驟的訓(xùn)練，所學(xué)單詞的讀音和構(gòu)成已基本上在學(xué)生大腦中形成。這時要求學(xué)生想一想所學(xué)單詞讀音和字母組合，主要是加深印象，讓學(xué)生記牢。
5、讓學(xué)生說出和寫出單詞，目的是檢驗學(xué)生的掌握情況。教師拿出實物或卡片，要求學(xué)生正確拼讀出來，并能在三線本上寫出來。如教師拿出蘋果，學(xué)生觀其形，就拼寫出a-p-p-l-e。
以上五個步驟，缺一不可，只有通過聽、看、讀、說、寫的練習(xí)，才算系統(tǒng)地完成了一個新單詞的教學(xué)。
二）、單詞教學(xué)與游戲相結(jié)合
僅僅憑以上五個步驟的訓(xùn)練教學(xué)還不夠，因為它們?nèi)菀资箤W(xué)生產(chǎn)生疲勞感，會使學(xué)生感到厭煩，課堂教學(xué)氣氛沉悶，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。于是，我在教單詞時，輔以游戲。游戲能給孩子帶來快樂的體驗，它是伴隨著兒童成長的。要使孩子們能夠在課堂上產(chǎn)生快樂的體驗，那么游戲在教學(xué)中的作用就必不可少了。課堂上的游戲，并不是單純?yōu)榱擞螒蚨螒?，而是能夠把游戲作為一種輔助劑，催化劑，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以游戲的運用要找準(zhǔn)切合點，把學(xué)生的學(xué)習(xí)與游戲有機地統(tǒng)一起來。有效的游戲教學(xué)能夠集中學(xué)生的注意，指向目標(biāo)，得到反饋。課堂上運用游戲多的是單詞的教學(xué)與鞏固，可以說單詞的教學(xué)離不開游戲。
1、動作類單詞的游戲
動作類單詞的游戲教學(xué)是生動豐富的，因為它完全可以與學(xué)生的肢體語言相聯(lián)系，讓學(xué)生既動嘴又動身，好玩又容易記住掌握單詞。常用的游戲有“聽命令做動作”、“做動作猜單詞”、“ COPY不走樣”等。在進(jìn)行這方面的游戲時，引入競爭機制好，能夠提高大家的注意力與進(jìn)取心。
2、介詞類單詞的游戲
介詞類單詞的教學(xué)比較枯燥，但是可以讓學(xué)生“猜物體在哪”這一游戲。比如在新授完介詞單 in/on/beside/behind/under/等詞后，教師可以問學(xué)生“Where is the rubber? Guess!”學(xué)生就會興趣很濃厚了，他們都想讓自己猜對，所以那時他們的注意力是集中的，他們可以猜“It'son/in/beside/behind/under……”這樣他們就掌握了這些介詞了。
3、實物類單詞的游戲
實物類單詞與學(xué)生的生活接近，學(xué)生很容易在生活中找到它們。為了讓學(xué)生能夠做到看到實物就能用英語表達(dá)，那么就要在教學(xué)單詞時采用各種各樣的游戲了。比如在教授教室里的物體時，可以采用“ Point to……”的游戲，也就是“指向游戲”。在教授水果類單詞時可以用“Touch and guess”的游戲，有可以用“Listen and draw”這種游戲。這樣的單詞有些我們可以用實物來引入游戲，有些就在我們身邊，比較好設(shè)計游戲。那么像有些實物類單詞不能夠拿到課堂里，就要采用這樣的游戲了。比如野營用的工具等，可以用圖片來作為游戲的載體，采用“What's missing”這種游戲，這樣也能夠取得好的效果。
單詞類游戲的教學(xué)并不是有規(guī)律可巡的，只要自己設(shè)計的游戲能夠起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用都可采用。當(dāng)然學(xué)生在玩游戲后教師都要給予一定的表揚，可以是精神的也可以是一些小物質(zhì)，教師自己把握即可。
英語學(xué)習(xí)，興趣為先。孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@里的“樂”指的正是“興趣”。一個英語教師要在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，激勵學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對英語樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲，愛上 English。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，教師在教學(xué)過程中要精心設(shè)計教案，想方設(shè)法以新穎、豐富多彩的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學(xué)過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。實踐證明，使用英語游戲，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，幫助學(xué)生輕松容易接受教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生由于親身的參與，感情的投入與思維的活動，其心理素質(zhì)得到更多的訓(xùn)練與提高.
二、英語課堂游戲教學(xué)思考
英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于情感態(tài)度的教學(xué)實施強調(diào)：教師要注意通過活潑有趣的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語情趣。筆者在教學(xué)實踐中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的生理認(rèn)知特點嘗試將學(xué)習(xí)和游戲相結(jié)合，取得了較好的效果。下文將談?wù)劚救说膶嵺`體會。
一）、游戲教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢
“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事都變成一種游戲?！庇螒蚴浇虒W(xué)通過各種游戲、競賽、表演等形象性強的活動引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的語言符號，從而優(yōu)化教學(xué)英語這一語言符號體系。
首先，游戲式教學(xué)符合小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點。小學(xué)生大都活潑好動，對新鮮事物充滿了好奇。教師應(yīng)該利用小孩子對英語的向往和好奇，采用他們喜歡的形式教給他們想學(xué)的東西。在教師精心設(shè)計的充滿童趣的游戲活動中，學(xué)生不會感覺到有負(fù)擔(dān)，反而會對新知識充滿興趣，產(chǎn)生很強的求知欲。
其次，游戲式教學(xué)符合英語教學(xué)的實踐性原則。在小學(xué)英語教學(xué)中，小學(xué)生必須學(xué)會用英語進(jìn)行交際，然而他們卻缺乏進(jìn)行英語交際的機會和場合。如果教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計出相應(yīng)的游戲活動，營造出合適的語言環(huán)境，那么學(xué)生就能將所學(xué)的英語知識運用到實際的交流活動中去，促進(jìn)他們英語思維能力和口頭表達(dá)能力的發(fā)展，使語言知識變?yōu)榻浑H工具。
再次，游戲式教學(xué)對于發(fā)展學(xué)生的積極情感和提高學(xué)生的道德修養(yǎng)也具有明顯的優(yōu)化作用。如果教師能采用一種容易讓學(xué)生接受并喜愛的方式，比如游戲式教學(xué)，就會使學(xué)生在游戲中忘記“英語難學(xué)嗎？”，并能感受到學(xué)習(xí)的快樂，產(chǎn)生“我能學(xué)好英語”的信心?！芭囵B(yǎng)學(xué)生的參與意識、合作精神和合作能力是目前教育的重要任務(wù)之一。”游戲式教學(xué)正好給學(xué)生提供了這樣的平臺，因為游戲活動需要全體成員的參與和同伴間的分工合作。學(xué)生能夠在游戲中掌握語言知識，認(rèn)識世界，開闊視野，得到實踐和創(chuàng)新的機會，還能學(xué)會與人交往。
二）、游戲教學(xué)的設(shè)計
游戲式教學(xué)的設(shè)計，應(yīng)該根據(jù)英語學(xué)科自身的特點，充分考慮學(xué)生的年齡特征和心理需要，結(jié)合一定的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，因地制宜、因勢利導(dǎo)。以下幾點務(wù)必要引起重視：
1.游戲式教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以游戲的形式融于教學(xué)之中的一種教學(xué)活動類型。因此，游戲任務(wù)必須指定一定的教學(xué)目標(biāo)。例如，在“擊鼓傳花”的游戲里，夾在紙條中的圖片、單詞或句子就必須是與當(dāng)堂課教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系的單詞或句子，通過游戲活動達(dá)到掌握新單詞、操練新句型的目的。
2.游戲活動必須與學(xué)生的實際生活緊密相關(guān)，有一定的實用性，即具有現(xiàn)實意義。如“逛商場”（湖南少年兒童出版社小學(xué)英語四年級下冊第10課How much is the apple?），此游戲的目的是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的常用單詞及購物用語，將所學(xué)的知識用于日常交際，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和分工合作精神。事先給每名同學(xué)1張16開紙，畫出各自喜歡的東西，寫上英文名稱，并在下方標(biāo)出價格。把學(xué)生分成四組，開設(shè)四個商店：水果店、文具店、服裝店、玩具店，每組12人，4名同學(xué)當(dāng)售貨員，8名同學(xué)當(dāng)購物員。教師把事先畫好的商品分類發(fā)給各個小組，并發(fā)給一定數(shù)量的人民幣（卡紙）。要求在整個過程中都用英語，先分組練習(xí)，再表演。表演時，每組派2名同學(xué)當(dāng)評委，評出佳售貨員、佳購物員、好口語獎、有禮貌獎。通過此游戲活動，使學(xué)生們親身體驗了用英語交際和與人合作的樂趣。
3.游戲必須適合參與者生理、心理發(fā)展的實際狀況。游戲規(guī)則應(yīng)條理清楚，簡單明了，使學(xué)生能在短時間里弄清游戲規(guī)則，以便有更多的時間發(fā)揮自我和鍛煉聽說能力。同時，游戲的難度應(yīng)適當(dāng)，游戲過于簡單容易使學(xué)生覺得無趣，過難則容易使學(xué)生喪失信心。另外，應(yīng)考慮學(xué)生的實際情況和承受能力，避免強度過大帶來負(fù)面影響。
4.游戲必須把趣味性、知識性、競爭性等有機地統(tǒng)一起來。如在教“What’s Anne doing?”(湖南少年兒童出版社小學(xué)英語四年級下冊第5課)時，我考慮到小學(xué)生具有好動和好勝的個性，便決定通過“Relay game”鞏固單詞和句型。游戲時，以小組為單位。教師出示單詞卡片，參與游戲的小組一人根據(jù)卡片做動作，后一人迅速根據(jù)班上其余同學(xué)的提問作答。以此類推，1分鐘內(nèi)完成問答多的一組為勝。Ss: What’s S1 doing? S2:S1 is hopping. Ss: What’s S2 doing? S3: S2 is ….
5.游戲活動的設(shè)計必須考慮在課堂中的作用。通常，導(dǎo)課時的游戲能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性；課中的游戲起調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，緩解學(xué)生壓力的作用；結(jié)課時的游戲則能達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的考慮游戲安排在哪個環(huán)節(jié)能發(fā)揮出佳效果。
6.游戲必須盡量顧及整體，要有利于促使學(xué)生全員參與。游戲組織結(jié)構(gòu)可以有全班、小組、結(jié)對子等形式。設(shè)計游戲時，要充分顧及大多數(shù)學(xué)生，尤其是要注意培養(yǎng)中下水平學(xué)生的大膽參與、積極表現(xiàn)的意識。
三）、游戲教學(xué)的組織與實施
游戲教學(xué)的組織一般遵循這樣的步驟：布置游戲任務(wù)——明確游戲規(guī)則——游戲試玩——游戲正式進(jìn)行——游戲結(jié)束。為了避免游戲活動可能帶來的負(fù)面影響，我們在游戲的組織與實施中必須關(guān)注以下幾點：
1. 游戲前，教師應(yīng)該非常熟悉游戲，充分準(zhǔn)備好游戲材料，布置好活動場地。教師要根據(jù)不同游戲形式的具體要求，為學(xué)生分配好坐的位置或排好站的隊形。
2.教師在宣布游戲規(guī)則時一定要做到言簡意賅。如果有必要，教師應(yīng)該做出示范，甚至組織學(xué)生試玩，以便游戲活動能夠有條不紊的進(jìn)行，從而達(dá)到預(yù)期的效果。
3.在游戲活動過程中，作為參與者的教師要自始至終地保持滿腔熱忱，鼓勵學(xué)生積極參與。教師應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的不同需求，提供不同的幫助，使每個學(xué)生都能在各自的水平上獲得進(jìn)步。
4.教師作為游戲活動的組織者，既要給學(xué)生充分表現(xiàn)自己的機會，又不可放任自流。當(dāng)活動過程中出現(xiàn)障礙或有可能冷場時，教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，推動活動的進(jìn)一步發(fā)展；當(dāng)游戲進(jìn)行到高潮時，要見好就收，讓學(xué)生感到“意猶未盡”；當(dāng)游戲結(jié)束時，對整個游戲過程進(jìn)行總結(jié)、評價，表揚優(yōu)勝者，鼓勵參與者，及時穩(wěn)定學(xué)生的情緒和轉(zhuǎn)移注意力。
總之，學(xué)生是游戲教學(xué)的主體，任何組織方式都必須有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。只有教師充分了解學(xué)生，深入研究教材，精心設(shè)計游戲的每個環(huán)節(jié)，不斷嘗試和實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才有可能大限度地發(fā)揮游戲教學(xué)對小學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)化作用。
三、英語課堂游戲反思
下午聽了一節(jié)初一英語復(fù)習(xí)課，課堂進(jìn)行中出現(xiàn)了一個游戲活動。議課時大家都對這個環(huán)節(jié)表示了興趣。那么這個游戲是怎樣進(jìn)行的？效果如何？觀課老師怎樣看待？有無改進(jìn)的可能？如何改進(jìn)游戲活動以建設(shè)更有效的英語課堂？以及怎樣與獻(xiàn)課老師共同探討教學(xué)方法的改進(jìn)？
課堂實錄：在學(xué)生復(fù)習(xí)了單元語言知識點和一般現(xiàn)在時態(tài)的語法知識之后，獻(xiàn)課老師安排了一個游戲活動：“請大家各自拿出一張紙條，用英語任意寫出下列內(nèi)容：A組同學(xué)寫出一個姓名，B組同學(xué)寫出一個動作或活動，C組同學(xué)寫出一個時間，D組同學(xué)寫出一個地點。等4個組的小組長把紙條收起來后，讓他們手持紙條站到同學(xué)們面前，然后請1名學(xué)生上前從4組中各抽取1張，用4張紙條上的信息組織一個英語句子。例如：Song Qianwen plays football at 11:00 p.m. in the park.”(整個游戲從教師要求到學(xué)生參與，都是用英語表達(dá)的。)
獻(xiàn)課教師對游戲任務(wù)的解釋：對于這個課堂游戲，我事先并沒有列入教學(xué)設(shè)計，當(dāng)時感覺課堂氣氛有點沉悶，就突然想到加入一個游戲，活躍一下氣氛。這個游戲能不能出效果，我自己心里也沒底。
議課教師的言語：???
A：這個活動應(yīng)該繼續(xù)展開，讓那一整排的學(xué)生都上前展示一下。
B：這個游戲很有趣也很新穎。老師在組織游戲時語言簡練，指令清晰，口語流暢。
C：這個游戲有些像表演，雖然活躍了氣氛，但學(xué)生參與的太少，不如把它刪了去，只要后面的習(xí)題訓(xùn)練，把課上得樸實一點扎實一些。反正快期中考試了，復(fù)習(xí)課要多做些題，與考練結(jié)合起來。
……
我的觀察：1）從學(xué)生參與活動的主動性角度觀察：在整個游戲的準(zhǔn)備和參與過程中，學(xué)生們非常踴躍。當(dāng)?shù)谝幻麑W(xué)生上前抽取紙條組織出一個滑稽的句子“Song Qianwen plays football at 11:00 p.m. in the park.”后，學(xué)生們抱以笑聲，并積極舉手要求上前參與游戲。但只有3名學(xué)生被老師叫上前去組織句子。游戲活動結(jié)束，好多學(xué)生臉上露出失望的表情。2）從學(xué)生參與面的廣與窄角度觀察：就游戲準(zhǔn)備階段“每個學(xué)生在紙條上寫出一個詞匯或短語”看，學(xué)生參與面是廣泛的，而就核心步驟中“只有3名學(xué)生參與了組織句子”看，學(xué)生的參與面又極其狹窄。3）從教學(xué)活動效率的高與低角度觀察：整個游戲用時4分鐘，4分鐘時間里3名學(xué)生實現(xiàn)了游戲目的，相對于一個48人的群體而言，活動效率不高。4）從整體效果觀察：這個游戲活動設(shè)計思路合理，但在過程中執(zhí)行不到位，沒有充分展開，有些虎頭蛇尾。
上述游戲活動涉及了本節(jié)復(fù)習(xí)課的重點難點內(nèi)容，即“在一般現(xiàn)在時態(tài)中，當(dāng)主語是第三人稱單數(shù)時，謂語動詞形式的相應(yīng)變換，以及英語句子表達(dá)中時間狀語和地點狀語的位置關(guān)系”。從課堂氣氛上看，這是個學(xué)生感興趣的游戲活動。游戲設(shè)計本身具有未知性和趣味性，具備吸引學(xué)生參與的特點，在進(jìn)行了基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)鋪墊后，學(xué)生已具備能力參與這個游戲活動。單就獻(xiàn)課教師的初衷而言，這個游戲活動已起到了活躍課堂氣氛的目的。就它的教學(xué)功能而言，此時課堂加入這個游戲活動，既是對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練的火候，也是展示學(xué)生知識運用能力和暴露問題的時機。
因此這是一個可以充分展開的有探討價值和實踐意義的游戲性教學(xué)活動。
改進(jìn)建議：
如何改進(jìn)這個游戲活動？是否可以以游戲活動中存在的問題為切入點，進(jìn)行改進(jìn)，使其更具可操作性？
1、以擴大參與面、讓每一個學(xué)生參與其中為改進(jìn)點，把這個游戲活動“化整為散”：
第一步，教師提出要求并進(jìn)行簡要示范，讓學(xué)生知道“該做什么？如何去做？”。
第二步，以學(xué)習(xí)小組為范圍進(jìn)行游戲。以4人學(xué)習(xí)小組為例：每人準(zhǔn)備4張紙條分別寫下姓名、動作、時間和地點內(nèi)容→A同學(xué)收集“姓名”紙條，B同學(xué)收集“動作”紙條，C同學(xué)收集“時間”紙條，D同學(xué)收集“地點”紙條，然后各自打亂手中紙條的順序→各自抽取紙條，4人輪流讀出自己組織的句子→互相糾錯互相學(xué)習(xí)之后，推選出一個有趣的句子。
第三步，小組活動完畢，在全班同學(xué)面前，各小組輪流匯報一個有趣的句子，讓其他同學(xué)在傾聽中學(xué)習(xí)或開心一笑。計劃用時5-6分鐘。
2、以簡化游戲程序、增加學(xué)生展示機會為改進(jìn)點：
第一步，游戲依然是全班學(xué)生共同操作，但要省去紙條的“收繳、抽取”過程，只讓A組同學(xué)寫出一個姓名，B組同學(xué)寫出一個動作或活動，C組同學(xué)寫出一個時間，D組同學(xué)寫出一個地點。
第二步，ABCD各出一名學(xué)生，4人共讀完成一個句子，4人一排一排地進(jìn)行展示。讓其他同學(xué)注意傾聽，教師可隨機對形成的句子提問，以促進(jìn)學(xué)生的傾聽和回答問題能力。展示示圖如下：A1 + B1 + C1 + D1
A2 + B2 + C2 + D2
……
3、以提高任務(wù)活動效率為改進(jìn)點：
當(dāng)課堂需要設(shè)計游戲任務(wù)活動時，我們應(yīng)當(dāng)先考慮課堂和學(xué)生是否需要？然后去實施那種指令簡單、操作性強、靈活而又方便的任務(wù)活動。游戲并不應(yīng)僅僅是為了“快樂而膚淺”的玩玩、活躍一下氣氛，而更應(yīng)設(shè)計那種趣味性高、有挑戰(zhàn)性、有吸引力的任務(wù)活動，使學(xué)生在快樂的情感體驗中在探知的欲望中，積極思考，達(dá)成任務(wù)活動的功能，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的和能力的生成。
議課思考：
那么怎樣與獻(xiàn)課老師共同探討教學(xué)方法的改進(jìn)呢？
誠然，在實際課堂情景中，一些靈光閃現(xiàn)并實現(xiàn)了教師運用意圖的東西往往很寶貴。這種“靈光閃現(xiàn)”體現(xiàn)著授課教師的勇氣和駕馭課堂的能力。但這種寶貴的“閃現(xiàn)”或者“生成”在運作過程中未必很完美。當(dāng)我們在課堂中捕捉到這種良好的但依然存有遺憾的教學(xué)方法時，我們需要觀課后的議課，需要與獻(xiàn)課老師共同探討教學(xué)方法的改進(jìn)。
1、與獻(xiàn)課老師共同探討教學(xué)改進(jìn)的前提是要充分理解獻(xiàn)課教師的教學(xué)行為?！爱?dāng)時獻(xiàn)課老師為什么沒有把這么好的游戲活動充分展開呢？”當(dāng)我把自己設(shè)想為當(dāng)事人的時候，我理解了。因為獻(xiàn)課教師的預(yù)先教學(xué)設(shè)計中還有其他的環(huán)節(jié)內(nèi)容，她想用課堂里剩余的7分鐘進(jìn)行完預(yù)設(shè)的習(xí)題訓(xùn)練，所以就匆匆結(jié)束了這個“插入”的游戲。在議課時，如果觀課老師就這個問題無限拓展開去，對獻(xiàn)課老師說“這里你應(yīng)該怎樣怎樣處理……”，那么獻(xiàn)課教師可能會在心里反駁：“一節(jié)課只有40分鐘，你讓我怎么去完成??？”因此，與獻(xiàn)課老師共同探討教學(xué)方法的改進(jìn)時，應(yīng)該通體考慮課堂情景，充分理解獻(xiàn)課教師的教學(xué)行為，設(shè)身處地思考“假如獻(xiàn)課人是我，我該怎樣處理這種情況”，然后給出合理化改進(jìn)建議。
2、與獻(xiàn)課老師共同探討教學(xué)改進(jìn)的方法是多詢問、多探討、少一點總結(jié)性的評價。例如，在商議改進(jìn)這個游戲活動的過程中，我可以這樣詢問：“你在進(jìn)行這個游戲活動時的感觸是什么？遇到了什么困難或困惑？如果你想改進(jìn)它你打算怎么去改進(jìn)？讓我們探討一下是否有改進(jìn)的可能？……”。也就是說，在與獻(xiàn)課老師共同探討教學(xué)改進(jìn)的過程中，我們始終懷揣著感恩的心情，感謝獻(xiàn)課教師所提供的教研探討機會，盡可能去保護獻(xiàn)課教師的自尊心和教學(xué)激情，在探討言語中，多用問號，少用句號，與獻(xiàn)課教師同在共行，共同思考如何改進(jìn)教學(xué)。
葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！蔽覀兲接戇@類游戲性活動任務(wù)的改進(jìn)，探索課堂常用教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)方法，正是在培養(yǎng)自己捕捉課堂生成的勇氣和提高駕馭課堂的能力，以便建設(shè)更有效的英語課堂。