這篇關(guān)于幼兒思維能力如何培養(yǎng)，是特地為大家整理的，希望對大家有所幫助！
思維是人腦借助于語言對客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律的間接的概括的反映。生活實(shí)踐經(jīng)常向人們提出各種各樣的問題，因此，人們經(jīng)常要面對所面臨的問題進(jìn)行思索，以尋求滿意的解決辦法。思維是人智慧的中樞，屬于認(rèn)識過程的理性階段和高級的反映形式，能使我們把握住事物的本質(zhì)、全貌和內(nèi)在聯(lián)系，從而打破直接認(rèn)識的局限，擴(kuò)大知識經(jīng)驗(yàn)范圍，達(dá)到推知過去，預(yù)見未來的目的。
思維能力是幼兒素質(zhì)的一個重要方面，思維能力的培養(yǎng)也是幼兒園教育不可或缺的組成部分。思維是人類很潛在的一種心理品質(zhì)，這種品質(zhì)的培養(yǎng)不是一朝一夕幾個活動就能完成的。思維課程提供了思維能力培養(yǎng)的方法。教師在活動開展中掌握一定的方法，并將這些方法遷移到日常教育之中，才是幼兒思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，在思維課程中，教師對游戲活動的延伸和拓展是一個非常重要的內(nèi)容。一個優(yōu)秀的教師可以舉一反三，對游戲材料進(jìn)行創(chuàng)新的應(yīng)用，對活動設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新的延伸，使幼兒獲得更多的體驗(yàn)和發(fā)展。
人們通過思維活動，能更深刻、更準(zhǔn)確、更完善地反映現(xiàn)實(shí)，能認(rèn)識到人們直接觀察到的事物的內(nèi)在聯(lián)系。有了這種規(guī)律性的認(rèn)識，就能極大地發(fā)揮其主觀能動性，在實(shí)踐中自覺地控制和利用這些規(guī)律，更好地改造世界，造福人類。在智力的組成因素中，思維占有十分重要的地位，可以說是核心地位。因?yàn)橛^察、注意、記憶、想象都是與思維密切聯(lián)系在一起的。燕國材教授曾稱思維是“智力活動的方法”。智力就好比一只鳥兒，要運(yùn)用和發(fā)展智力，就必須運(yùn)用思維力。掌握一套智力操作的方法即思維方法，就可以在大量的信息事實(shí)基礎(chǔ)上，積極加工，合理改造，去粗存精，提出各種新結(jié)論，以解決各種新問題。同時，思維是智力的核心，其他諸因素都為它服務(wù)，為它提供加工的信息原料，為它提供活動的動力資源；沒有思維這一加工機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)，則信息原料和動力資源都只能是一堆廢物。另外，其他諸因素，都必須受思維力支配，即必須有思維力參與，才能有效地進(jìn)行。馬克思曾指出：“任何人的職責(zé)、使命、任務(wù)，就是全面地發(fā)展自己的能力，其中包括思維能力?！钡拇_，思維在一個人學(xué)習(xí)和成才過程中起著至關(guān)重要的作用?？鬃诱f：“學(xué)而不思則罔”，意即光學(xué)習(xí)不動腦思考，就會一無所獲，迷惘無知。有的人照本宣科，聞一知一，就是不動腦思考的結(jié)果；有的人知識經(jīng)經(jīng)驗(yàn)不少，也能上知天文、下知地理，卻沒有一點(diǎn)自己的方法和觀點(diǎn)，這同樣是缺乏思維的表現(xiàn)。正如朱熹所言：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”有疑難才能發(fā)現(xiàn)問題，有了問題才能啟動大腦的思索，有了思索才會有收獲。
思維課程以美國心理學(xué)家吉爾福特“智力結(jié)構(gòu)理論”為理論基礎(chǔ)建立了課程的目標(biāo)體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以皮亞杰建構(gòu)主義理論為教育學(xué)理論依據(jù)建立了課程的游戲活動設(shè)計(jì)和課程的實(shí)施體系，通過多種形式的結(jié)構(gòu)化的智力游戲教學(xué)活動，對幼兒思維能力的開發(fā)起到顯著作用。思維課程采用的教學(xué)方式以幼兒個體操作式的學(xué)習(xí)為主，幼兒在游戲情境下，借助對大量游戲材料的操作，完成對問題的探究，從而促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。 游戲中的操作性學(xué)習(xí)――符合幼兒特點(diǎn)的高效學(xué)習(xí)
動手操作是認(rèn)知沖突發(fā)生的途徑，通過操作，兒童發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并使自己進(jìn)一步獲得新的經(jīng)驗(yàn)和概念。
游戲使孩子們樂此不疲，操作更是讓他們無限陶醉，成功的喜悅和勝利的滿足讓他們充滿自信。動手、動腦、動口、表現(xiàn)、交往、競賽、成功的需求在思維游戲中不斷得到滿足，思維系統(tǒng)的建構(gòu)和發(fā)展讓他們從此思維。
多元化的教學(xué)方式――不斷鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升思維能力
“思維課程”的教學(xué)形式包括集體、個人、小組和親子四種形式，其中以幼兒個人探究性學(xué)習(xí)為核心。在四種形式的學(xué)習(xí)中，幼兒與教師、家長和同伴形成不同層次、不同角度的互動，從中他們會不斷獲得認(rèn)知支持，解決認(rèn)知沖突，從而促使自己不斷形成新的經(jīng)驗(yàn)智慧，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
家園同步――家長充分了解孩子在園學(xué)習(xí)情況。共育不只是停留在觀念上和表面上，而是從教育的實(shí)施和操作上引導(dǎo)家長的參與和反饋。親子活動是幼兒園教育活動的延伸，從而形成了家園在教育目標(biāo)、內(nèi)容、材料和過程上的深層次的同步操作，使幼兒在與教師、同伴和家長的充分互動中，形成更為豐富和深刻的經(jīng)驗(yàn)。
思維是人腦借助于語言對客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律的間接的概括的反映。生活實(shí)踐經(jīng)常向人們提出各種各樣的問題，因此，人們經(jīng)常要面對所面臨的問題進(jìn)行思索，以尋求滿意的解決辦法。思維是人智慧的中樞，屬于認(rèn)識過程的理性階段和高級的反映形式，能使我們把握住事物的本質(zhì)、全貌和內(nèi)在聯(lián)系，從而打破直接認(rèn)識的局限，擴(kuò)大知識經(jīng)驗(yàn)范圍，達(dá)到推知過去，預(yù)見未來的目的。
思維能力是幼兒素質(zhì)的一個重要方面，思維能力的培養(yǎng)也是幼兒園教育不可或缺的組成部分。思維是人類很潛在的一種心理品質(zhì)，這種品質(zhì)的培養(yǎng)不是一朝一夕幾個活動就能完成的。思維課程提供了思維能力培養(yǎng)的方法。教師在活動開展中掌握一定的方法，并將這些方法遷移到日常教育之中，才是幼兒思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，在思維課程中，教師對游戲活動的延伸和拓展是一個非常重要的內(nèi)容。一個優(yōu)秀的教師可以舉一反三，對游戲材料進(jìn)行創(chuàng)新的應(yīng)用，對活動設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新的延伸，使幼兒獲得更多的體驗(yàn)和發(fā)展。
人們通過思維活動，能更深刻、更準(zhǔn)確、更完善地反映現(xiàn)實(shí)，能認(rèn)識到人們直接觀察到的事物的內(nèi)在聯(lián)系。有了這種規(guī)律性的認(rèn)識，就能極大地發(fā)揮其主觀能動性，在實(shí)踐中自覺地控制和利用這些規(guī)律，更好地改造世界，造福人類。在智力的組成因素中，思維占有十分重要的地位，可以說是核心地位。因?yàn)橛^察、注意、記憶、想象都是與思維密切聯(lián)系在一起的。燕國材教授曾稱思維是“智力活動的方法”。智力就好比一只鳥兒，要運(yùn)用和發(fā)展智力，就必須運(yùn)用思維力。掌握一套智力操作的方法即思維方法，就可以在大量的信息事實(shí)基礎(chǔ)上，積極加工，合理改造，去粗存精，提出各種新結(jié)論，以解決各種新問題。同時，思維是智力的核心，其他諸因素都為它服務(wù)，為它提供加工的信息原料，為它提供活動的動力資源；沒有思維這一加工機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)，則信息原料和動力資源都只能是一堆廢物。另外，其他諸因素，都必須受思維力支配，即必須有思維力參與，才能有效地進(jìn)行。馬克思曾指出：“任何人的職責(zé)、使命、任務(wù)，就是全面地發(fā)展自己的能力，其中包括思維能力?！钡拇_，思維在一個人學(xué)習(xí)和成才過程中起著至關(guān)重要的作用?？鬃诱f：“學(xué)而不思則罔”，意即光學(xué)習(xí)不動腦思考，就會一無所獲，迷惘無知。有的人照本宣科，聞一知一，就是不動腦思考的結(jié)果；有的人知識經(jīng)經(jīng)驗(yàn)不少，也能上知天文、下知地理，卻沒有一點(diǎn)自己的方法和觀點(diǎn)，這同樣是缺乏思維的表現(xiàn)。正如朱熹所言：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”有疑難才能發(fā)現(xiàn)問題，有了問題才能啟動大腦的思索，有了思索才會有收獲。
思維課程以美國心理學(xué)家吉爾福特“智力結(jié)構(gòu)理論”為理論基礎(chǔ)建立了課程的目標(biāo)體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以皮亞杰建構(gòu)主義理論為教育學(xué)理論依據(jù)建立了課程的游戲活動設(shè)計(jì)和課程的實(shí)施體系，通過多種形式的結(jié)構(gòu)化的智力游戲教學(xué)活動，對幼兒思維能力的開發(fā)起到顯著作用。思維課程采用的教學(xué)方式以幼兒個體操作式的學(xué)習(xí)為主，幼兒在游戲情境下，借助對大量游戲材料的操作，完成對問題的探究，從而促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。 游戲中的操作性學(xué)習(xí)――符合幼兒特點(diǎn)的高效學(xué)習(xí)
動手操作是認(rèn)知沖突發(fā)生的途徑，通過操作，兒童發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并使自己進(jìn)一步獲得新的經(jīng)驗(yàn)和概念。
游戲使孩子們樂此不疲，操作更是讓他們無限陶醉，成功的喜悅和勝利的滿足讓他們充滿自信。動手、動腦、動口、表現(xiàn)、交往、競賽、成功的需求在思維游戲中不斷得到滿足，思維系統(tǒng)的建構(gòu)和發(fā)展讓他們從此思維。
多元化的教學(xué)方式――不斷鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升思維能力
“思維課程”的教學(xué)形式包括集體、個人、小組和親子四種形式，其中以幼兒個人探究性學(xué)習(xí)為核心。在四種形式的學(xué)習(xí)中，幼兒與教師、家長和同伴形成不同層次、不同角度的互動，從中他們會不斷獲得認(rèn)知支持，解決認(rèn)知沖突，從而促使自己不斷形成新的經(jīng)驗(yàn)智慧，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
家園同步――家長充分了解孩子在園學(xué)習(xí)情況。共育不只是停留在觀念上和表面上，而是從教育的實(shí)施和操作上引導(dǎo)家長的參與和反饋。親子活動是幼兒園教育活動的延伸，從而形成了家園在教育目標(biāo)、內(nèi)容、材料和過程上的深層次的同步操作，使幼兒在與教師、同伴和家長的充分互動中，形成更為豐富和深刻的經(jīng)驗(yàn)。