這篇關(guān)于兒童思維發(fā)展特點介紹，是特地為大家整理的，希望對大家有所幫助！
在《幼兒心理學》里，引述了這樣一個實驗材料，就是要求幼兒分別用不同的思維方式完成以下任務：把一套簡單的杠桿連接起來，借以取得用手不能直接拿到的糖果，也就是讓孩子找出物體之間極簡單的機械結(jié)構(gòu)關(guān)系。第一種可以用感知動作思維的方式解決問題，就是在實驗桌上放有組成杠桿的實物材料，孩子可以動手操作以達到目的；第二種需要用具體形象思維的方式解決問題，就是只在圖畫中畫出組成杠桿的有關(guān)材料，讓孩子看，他們只能憑圖象去思考并解決問題；第三種只能用抽象邏輯思維的方式解決問題，就是不給孩子提供實物，也不提供畫有實物的圖片，只用言語說明任務和條件，這時，孩子既不能動手操作，也沒有圖象可以憑借，而只能在概念的基礎上，憑借抽象邏輯思維解決問題。
實驗的結(jié)果證明：
(1)幼兒在解決具體問題時，以感知動作思維方式的效果；
(2)幼兒主要使用感知動作思維和具體形象思維解決問題；
(3)幼兒三種思維發(fā)展的趨勢是從感知動作思維到具體形象思維，再到抽象邏輯思維，抽象邏輯思維的解題方式出現(xiàn)在幼兒后期，但并不占主導地位。
感知動作思維是人類思維的低級形態(tài)。它是最先在兒童身上出現(xiàn)的一種思維方式。一般認為，在3歲前兒童的思維活動中，它居于主導的地位。這種思維活動的特點有兩個：一是思維活動離不開感知的具體對象，是在直接感知事物的基礎上進行的；二是思維活動必須在兒童親自擺弄、操縱物體，在實際操作活動中進行。例如，兒童拿到一個布娃娃，就可能想到拍布娃娃睡覺，如果這時能在她面前擺放一張玩具小床，并讓她玩耍，她就可能想到讓娃娃期在床上睡覺；如果不給她小床，而給她小匙、食品之類的東西，則她可能想到喂娃娃吃飯。這時兒童還不能離開實物，僅憑已有的實物表象進行思維，因而其思維活動不論就時間、空間而言，還是就內(nèi)容而言，都有極大的局限性，思維內(nèi)容相當貧乏。
盡管如此，感知動作思維依然是人類思維發(fā)展的基礎，而且是3歲前兒童認識世界的主要手段之一。父母應該十分注意發(fā)展兒童這種思維手段。
3歲前小兒的“勇敢”，常常因為無知而顯得十分魯莽，使父母受到驚擾。一個孩子拿棍探索著墻上的裂縫；突然轉(zhuǎn)而將棍向電器插座上插去；一個孩子在草叢中玩耍，忽然翻開一塊碎磚，將發(fā)現(xiàn)的蜈蚣抓在手里。諸如此類的行為，常常使父母心驚肉跳。因此有些父母干脆不讓孩子到處活動，希望孩子安安靜靜地坐著看看畫報、小兒書，唱唱歌，玩玩積木，抱抱娃娃。父母希望用家庭一角的小天地，代替大自然的大天地；希望孩子以所謂“文雅”的活動，代替那些被認為“粗野”的行為。這樣必然大大限制孩子的活動空間，減少孩子的活動量，減少孩子可能接觸認識的對象，不利于孩子感知動作思維的發(fā)展。
在解決問題的過程中，幫助孩子創(chuàng)造思維發(fā)展的條件。當孩于的思維活動由于感知對象或動作的限制而停滯不前時，可以為他提供一些繼續(xù)思維下去的前景。例如，一個小孩子想伸手拿到窗臺上的玩具，可是由于窗臺太高，即使他急得踮起腳去拿，也依然拿不到，他束手無策了。這時，父母可以拿一把小椅子，放到窗臺前，孩子看到椅子，馬上爬上去，拿到了玩具。這里，父母提供的小椅子，為孩子繼續(xù)思考下去，并解決問題創(chuàng)造了條件。
孩子的思維發(fā)展不能停留在感知動作思維階段。從3歲左右開始，具體形象思維形式在孩子的思維活動中越來越占有重要地位。這種思維形式，是孩子從感知動作思維向抽象邏輯思維發(fā)展的中間形態(tài)，是較高于感知動作思維的第二階段的思維形式。它的主要特點是，可以擺脫感知對象和孩子動作的束縛，而利用表象的聯(lián)想思考問題。概括的表象比物體本身具有抽象性和概括性，利用表象思維受時間、空間和動作、對象的限制較少，因而可以擴大思維活動的范圍，豐富思維活動的內(nèi)容，提高思維活動的效果。以講故事為例，為了給3歲前的小兒講故事，常常需要一些實物，如玩具、圖片等的支持，并伴隨必要的動作和活動；給5—6歲的幼兒講故事，則可減少或不用這些東西，而主要靠父母輔以手勢和表情的語言描繪，孩子隨著父母的言語描繪，能聯(lián)想到相應的情景和人物形象，理解故事內(nèi)容。
在整個幼兒時期，具體形象思維占主要地位，但仍然保留著感知動作思維方式，幼兒后期開始產(chǎn)生抽象邏輯思維方式。抽象邏輯思維，就是利用抽象概念進行判斷和推理活動的思維方式，如兒童對數(shù)概念的掌握和運用，對實物概念的比較和歸類，對事物因果關(guān)系的認識等。不過，這時的抽象邏輯思維水平很低。
在幼兒時期，兒童不滿足于只認識事物“是什么”，而要求認識事物中的“為什么?”因此，他們頻繁地提出各種“為什么”的問題，使父母應接不限，有些問題甚至難于回答。盡管這樣，父母還是應該鼓勵孩子提問，因為提問說明孩子思維活躍，求知積極。
為了發(fā)展幼兒時期的思維能力，家長可以進行這樣一些訓練：
分類：要求孩子根據(jù)事物的特性，如形狀、顏色、用途等，將事物分類。以衣服為例，可按各色分類，也可按深色和淺色分類，還可按大人穿的和孩子穿的分類，或者按上衣和褲子分類等?？梢园堰@種分類活動變成分類游戲來玩。
例如，它該放在哪一堆?讓你的孩子看看你已經(jīng)分好的一堆衣物：爸爸、媽媽、孩子各一堆。然后，每次拿一件衣服或物品，讓孩子辨認應該放在哪一堆里，并讓他去放好。
讓你的孩子幫助你將準備洗的臟衣物，按深淺顏色分開。
比較：要求孩子比較事物的異同。例如，同是球，有大有小，同是捅，有深有淺，同是樹，有高有矮，同是星，有明有暗；同是水，有冷有熱等。又如桌子、椅子、床，雖然形狀不同．但都是家具；餅干、面包、蛋糕，雖然形狀、味道都不同，但都是食品，牛、馬、羊、豬狗、貓，雖然大小、相貌、習性、叫聲都不同，但都是動物等。也可以把這種比較活動變成游戲，孩子會更有興趣。例如，比較上和下的區(qū)別，可以同孩子交替玩飛機和汽車，并引導孩子說話，“飛機在汽車的上面”’“汽車在飛機的下面”等。
理解事物的性質(zhì)和關(guān)系：要求孩子理解事物的性質(zhì)和事物之間的關(guān)系。例如，某種東西有什么用途，某種動物喜歡吃什么食物，買某種東西應該去哪一類商店，各個季節(jié)應該穿哪—類衣服，各種事物之間的空間關(guān)系，排列順序等?？梢杂糜螒蚍绞剑瑤椭⒆永斫馐挛锏男再|(zhì)及相互關(guān)系。
例一．看看我們到了哪里？
爸爸和孩子各拿一件玩具，如小動物、汽車或火車等能動的東西。開始爸爸領頭走，孩子后邊跟，讓手中的小狗或小貓一會兒走到床前，一會兒走到桌旁，一會兒鉆到床下，一會兒跳到桌上等，以便了解事物之間的各種空間方位。
例二，積木游戲
同孩子一塊玩帶色積木，通過玩積木讓孩子了解積木的大小、形狀、顏色等性質(zhì)，以及擺到的上下、前后、左右等位置。
解決問題：要求孩子考慮如何解決生活中常碰到的問題。例如，怎樣穿衣、扣鈕扣，怎樣穿鞋、系鞋帶，怎樣拿匙喝湯等。有時，可以人為地給孩子造成一點困難，看他如何解決。例如，想吃核桃，沒有錘子怎么辦？想喝水，水太燙怎么辦?下雨天，想到屋外去，但沒有雨傘怎么辦？等等?！?BR>
在《幼兒心理學》里，引述了這樣一個實驗材料，就是要求幼兒分別用不同的思維方式完成以下任務：把一套簡單的杠桿連接起來，借以取得用手不能直接拿到的糖果，也就是讓孩子找出物體之間極簡單的機械結(jié)構(gòu)關(guān)系。第一種可以用感知動作思維的方式解決問題，就是在實驗桌上放有組成杠桿的實物材料，孩子可以動手操作以達到目的；第二種需要用具體形象思維的方式解決問題，就是只在圖畫中畫出組成杠桿的有關(guān)材料，讓孩子看，他們只能憑圖象去思考并解決問題；第三種只能用抽象邏輯思維的方式解決問題，就是不給孩子提供實物，也不提供畫有實物的圖片，只用言語說明任務和條件，這時，孩子既不能動手操作，也沒有圖象可以憑借，而只能在概念的基礎上，憑借抽象邏輯思維解決問題。
實驗的結(jié)果證明：
(1)幼兒在解決具體問題時，以感知動作思維方式的效果；
(2)幼兒主要使用感知動作思維和具體形象思維解決問題；
(3)幼兒三種思維發(fā)展的趨勢是從感知動作思維到具體形象思維，再到抽象邏輯思維，抽象邏輯思維的解題方式出現(xiàn)在幼兒后期，但并不占主導地位。
感知動作思維是人類思維的低級形態(tài)。它是最先在兒童身上出現(xiàn)的一種思維方式。一般認為，在3歲前兒童的思維活動中，它居于主導的地位。這種思維活動的特點有兩個：一是思維活動離不開感知的具體對象，是在直接感知事物的基礎上進行的；二是思維活動必須在兒童親自擺弄、操縱物體，在實際操作活動中進行。例如，兒童拿到一個布娃娃，就可能想到拍布娃娃睡覺，如果這時能在她面前擺放一張玩具小床，并讓她玩耍，她就可能想到讓娃娃期在床上睡覺；如果不給她小床，而給她小匙、食品之類的東西，則她可能想到喂娃娃吃飯。這時兒童還不能離開實物，僅憑已有的實物表象進行思維，因而其思維活動不論就時間、空間而言，還是就內(nèi)容而言，都有極大的局限性，思維內(nèi)容相當貧乏。
盡管如此，感知動作思維依然是人類思維發(fā)展的基礎，而且是3歲前兒童認識世界的主要手段之一。父母應該十分注意發(fā)展兒童這種思維手段。
3歲前小兒的“勇敢”，常常因為無知而顯得十分魯莽，使父母受到驚擾。一個孩子拿棍探索著墻上的裂縫；突然轉(zhuǎn)而將棍向電器插座上插去；一個孩子在草叢中玩耍，忽然翻開一塊碎磚，將發(fā)現(xiàn)的蜈蚣抓在手里。諸如此類的行為，常常使父母心驚肉跳。因此有些父母干脆不讓孩子到處活動，希望孩子安安靜靜地坐著看看畫報、小兒書，唱唱歌，玩玩積木，抱抱娃娃。父母希望用家庭一角的小天地，代替大自然的大天地；希望孩子以所謂“文雅”的活動，代替那些被認為“粗野”的行為。這樣必然大大限制孩子的活動空間，減少孩子的活動量，減少孩子可能接觸認識的對象，不利于孩子感知動作思維的發(fā)展。
在解決問題的過程中，幫助孩子創(chuàng)造思維發(fā)展的條件。當孩于的思維活動由于感知對象或動作的限制而停滯不前時，可以為他提供一些繼續(xù)思維下去的前景。例如，一個小孩子想伸手拿到窗臺上的玩具，可是由于窗臺太高，即使他急得踮起腳去拿，也依然拿不到，他束手無策了。這時，父母可以拿一把小椅子，放到窗臺前，孩子看到椅子，馬上爬上去，拿到了玩具。這里，父母提供的小椅子，為孩子繼續(xù)思考下去，并解決問題創(chuàng)造了條件。
孩子的思維發(fā)展不能停留在感知動作思維階段。從3歲左右開始，具體形象思維形式在孩子的思維活動中越來越占有重要地位。這種思維形式，是孩子從感知動作思維向抽象邏輯思維發(fā)展的中間形態(tài)，是較高于感知動作思維的第二階段的思維形式。它的主要特點是，可以擺脫感知對象和孩子動作的束縛，而利用表象的聯(lián)想思考問題。概括的表象比物體本身具有抽象性和概括性，利用表象思維受時間、空間和動作、對象的限制較少，因而可以擴大思維活動的范圍，豐富思維活動的內(nèi)容，提高思維活動的效果。以講故事為例，為了給3歲前的小兒講故事，常常需要一些實物，如玩具、圖片等的支持，并伴隨必要的動作和活動；給5—6歲的幼兒講故事，則可減少或不用這些東西，而主要靠父母輔以手勢和表情的語言描繪，孩子隨著父母的言語描繪，能聯(lián)想到相應的情景和人物形象，理解故事內(nèi)容。
在整個幼兒時期，具體形象思維占主要地位，但仍然保留著感知動作思維方式，幼兒后期開始產(chǎn)生抽象邏輯思維方式。抽象邏輯思維，就是利用抽象概念進行判斷和推理活動的思維方式，如兒童對數(shù)概念的掌握和運用，對實物概念的比較和歸類，對事物因果關(guān)系的認識等。不過，這時的抽象邏輯思維水平很低。
在幼兒時期，兒童不滿足于只認識事物“是什么”，而要求認識事物中的“為什么?”因此，他們頻繁地提出各種“為什么”的問題，使父母應接不限，有些問題甚至難于回答。盡管這樣，父母還是應該鼓勵孩子提問，因為提問說明孩子思維活躍，求知積極。
為了發(fā)展幼兒時期的思維能力，家長可以進行這樣一些訓練：
分類：要求孩子根據(jù)事物的特性，如形狀、顏色、用途等，將事物分類。以衣服為例，可按各色分類，也可按深色和淺色分類，還可按大人穿的和孩子穿的分類，或者按上衣和褲子分類等?？梢园堰@種分類活動變成分類游戲來玩。
例如，它該放在哪一堆?讓你的孩子看看你已經(jīng)分好的一堆衣物：爸爸、媽媽、孩子各一堆。然后，每次拿一件衣服或物品，讓孩子辨認應該放在哪一堆里，并讓他去放好。
讓你的孩子幫助你將準備洗的臟衣物，按深淺顏色分開。
比較：要求孩子比較事物的異同。例如，同是球，有大有小，同是捅，有深有淺，同是樹，有高有矮，同是星，有明有暗；同是水，有冷有熱等。又如桌子、椅子、床，雖然形狀不同．但都是家具；餅干、面包、蛋糕，雖然形狀、味道都不同，但都是食品，牛、馬、羊、豬狗、貓，雖然大小、相貌、習性、叫聲都不同，但都是動物等。也可以把這種比較活動變成游戲，孩子會更有興趣。例如，比較上和下的區(qū)別，可以同孩子交替玩飛機和汽車，并引導孩子說話，“飛機在汽車的上面”’“汽車在飛機的下面”等。
理解事物的性質(zhì)和關(guān)系：要求孩子理解事物的性質(zhì)和事物之間的關(guān)系。例如，某種東西有什么用途，某種動物喜歡吃什么食物，買某種東西應該去哪一類商店，各個季節(jié)應該穿哪—類衣服，各種事物之間的空間關(guān)系，排列順序等?？梢杂糜螒蚍绞剑瑤椭⒆永斫馐挛锏男再|(zhì)及相互關(guān)系。
例一．看看我們到了哪里？
爸爸和孩子各拿一件玩具，如小動物、汽車或火車等能動的東西。開始爸爸領頭走，孩子后邊跟，讓手中的小狗或小貓一會兒走到床前，一會兒走到桌旁，一會兒鉆到床下，一會兒跳到桌上等，以便了解事物之間的各種空間方位。
例二，積木游戲
同孩子一塊玩帶色積木，通過玩積木讓孩子了解積木的大小、形狀、顏色等性質(zhì)，以及擺到的上下、前后、左右等位置。
解決問題：要求孩子考慮如何解決生活中常碰到的問題。例如，怎樣穿衣、扣鈕扣，怎樣穿鞋、系鞋帶，怎樣拿匙喝湯等。有時，可以人為地給孩子造成一點困難，看他如何解決。例如，想吃核桃，沒有錘子怎么辦？想喝水，水太燙怎么辦?下雨天，想到屋外去，但沒有雨傘怎么辦？等等?！?BR>