這篇關(guān)于《兒童入學準備的5個基本維度》，是特地為大家整理的，希望對大家有所幫助！
一、問題提出
兒童年滿6周歲就可以進入小學學習，這是我國對兒童入學年齡的要求。進入小學后，兒童就會遇到許多新的問題。如獨立處理各種事情、與同伴友好相處、掌握與遵守規(guī)則、在較長的課堂時間內(nèi)保持注意、形成積極的學習態(tài)度等。但是，并非每個兒童在各方面都做好了適應(yīng)學校生活的準備。國外研究指出，大約16％-35％的適齡學前兒童尚未達到必需的準備狀態(tài)，這些兒童在起點上的差距將被逐漸擴大，比其他人更可能發(fā)展成為學校中的學業(yè)落后者或問題兒童。
所謂“入學準備狀態(tài)”，吉爾伯特R．格瑞爾德曾將之定義為兒童從正規(guī)教育中受益需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件。1994年美國國會通過了《2000年目標：1994美國教育法案》，設(shè)立的第一項教育目標就是“到2000年，所有達到入學年齡的兒童都已做好學習的準備。”美國“國家教育目標委員會”(NEGP)作為監(jiān)督機構(gòu)，負責的“入學準備資源小組”提出了入學準備研究的生態(tài)學觀點，認為．入學準備包括三個方面：兒童發(fā)展方面的準備、學校為新人學兒童提供的條件、家庭和社區(qū)為兒童提供的支持。在兒童發(fā)展方面，NEGP提出了五大領(lǐng)域模型，包括身體健康和運動發(fā)展、社會性和情緒發(fā)展、學習方式、言語發(fā)展、認知發(fā)展與一般知識。目前國內(nèi)關(guān)于“入學準備”的研究還很少，無法滿足實踐的需求。另外，由于文化差異的存在，國外的研究結(jié)果難以直接運用于國內(nèi)實踐。因此，我們設(shè)計了本研究。本研究希望通過對教師的訪談了解在當前中國條件下：1．在小學教師觀念中兒童入學準備應(yīng)該包括哪些項目，中國教師提出的項目又是否可以納入到NEGP的五大領(lǐng)域結(jié)構(gòu)中；2．在小學一年級教師看來，兒童在哪些方面的入學準備還不夠充分。
二、研究方法
(一)訪談問卷的編制
我們的訪談提綱主要由兩個問題組成：1．作為小學一年級的教師，您認為兒童在人小學時應(yīng)具備哪些素質(zhì)?2．作為小學一年級的教師，您認為這些孩子在幼兒園期間，哪些方面的培養(yǎng)不夠理想?
(二)訪談對象
我們對吉林省6所小學中67名剛剛教過小學一年級的教師進行了訪談。教師的平均教齡為4．5年，學歷均為大專以上。
(三)編碼
訪談結(jié)束后，我們對訪談結(jié)果進行了編碼處理，并對內(nèi)部編碼的一致性進行了檢驗。在入學準備方面的問題上，共獲得447條信息表征，我們首先進行了試編碼的工作，即把內(nèi)容相似的教師表述進行集中整理，找出問題內(nèi)核。如把“任性，家長也沒給予幫助”“個性比較強，誰的話都不聽，倔強”“過度自我，獨立意識過強”“自我中心意識嚴重”等內(nèi)容的信息表征編碼為“自我中心”；把“不會穿衣服，系鞋帶”“不會管理自己的物品”“生活自理能力有待提高”等內(nèi)容的信息表征編碼為“自理能力”；把入學前兒童應(yīng)該掌握的學習技能如“有基本的閱讀能力”“養(yǎng)成良好的學習習慣”“養(yǎng)成正確的握筆姿勢”“學會聽老師講課”等信息表征編碼為前學習技能；把注意力集中和活動過度表征為注意力。在去掉42條無效信息后，我們確定了有關(guān)“兒童入學準備”的28條編碼，依次為：自理能力、同伴關(guān)系、前學習技能、基礎(chǔ)知識、表達能力、自我控制、學習興趣、文明禮貌、注意力、理解能力、生活習慣、思維水平、規(guī)則意識、獨立性、操作能力、自我保護意識、自我中心、學習態(tài)度、堅持性、自信、。與教師溝通、情緒狀態(tài)、創(chuàng)造性、誠實、責任心、身體健康、抗挫折能力、其他。表1顯示了各編碼表征的具體頻次。
表1兒童入學準備表征編碼及頻次
三、結(jié)果分析
(一)對編碼結(jié)果的進一步分類
為了了解NEGP模型中入學準備五領(lǐng)域結(jié)構(gòu)是否適合描述中國兒童的入學準備狀況，我們首先考察了訪談中所產(chǎn)生的28個項目與NEGP模型五領(lǐng)域的從屬關(guān)系。以“全美教育目標委員會”對五領(lǐng)域的定義和詳細描述為參考，嘗試對訪談中產(chǎn)生的28個項目進行了五領(lǐng)域劃分。劃分結(jié)果見表2。
表2訪談中產(chǎn)生的28個項目與NEGP五領(lǐng)域的從屬關(guān)系
從五大領(lǐng)域的構(gòu)成來看，“社會性和情緒發(fā)展”領(lǐng)域的入學準備受到多的重視，其次是“學習方式”領(lǐng)域的入學準備，而其他三個領(lǐng)域所占的比重比較小。
(二)小學教師關(guān)于學前兒童入學準備的觀念
在小學一年級教師中，提及率超過10％的入學準備項目共11項，依次是：自理能力、同伴交往、前學習技能、一般基礎(chǔ)知識、表達、生活習慣、自我控制、理解、注意與活動過度、文明禮貌、學習態(tài)度。由此可見，小學教師認為自理能力、同伴關(guān)系是入學準備中非常重要的因素，分別排在第一、二位。其次，前學習技能被看作排名第三的重要因素。
接著，我們對兒童入學準備的兩個問題進行了拆分，得知教師反饋入學兒童應(yīng)具備的素質(zhì)有231條信息表征，反饋兒童入學素質(zhì)培養(yǎng)不良的有216條信息表征，那么教師面對同一評價對象，做出的入學準備期望和對入學素質(zhì)培養(yǎng)不良的反饋是否有差異呢?為此，我們進行了比較，結(jié)果見圖1。
圖l 兒童入學素質(zhì)與培養(yǎng)不良的比較
如圖所示，兒童在“自理能力”和“前學習技能”方面的培養(yǎng)不良為突出，遠遠低于教師對兒童入學素質(zhì)的預(yù)期，是小學教師普遍反饋兒童入學準備不足的問題，
四、討論
訪談中共產(chǎn)生了28個有關(guān)兒童入學準備的項目，其中大多數(shù)項目都可以按照NEGP五領(lǐng)域模型中的描述進行分類。這意味著該模型的維度結(jié)構(gòu)基本適合于描述中國兒童的入學準備問題。
另外本研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于兒童的入學準備，小學教師更重視“社會性與情感發(fā)展”和“學習方式”領(lǐng)域。在具體項目上，自理能力、同伴交往、前學習技能、一般基礎(chǔ)知識、表達、生活習慣、自我控制、理解、注意與活動過度、文明禮貌、學習態(tài)度、認知技能、獨立性、情緒狀態(tài)等14個方面的入學準備被較多教師提到，這些項目在未來的入學準備研究中應(yīng)該得到足夠的重視。兒童入學準備的社會性如同伴交往、自我中心、自我控制表現(xiàn)比較突出。小學教師對兒童社會性發(fā)展的要求很高，而兒童在這方面的問題也多。對同伴關(guān)系的高度重視，與麥克爾・第特潤等人的研究結(jié)果相似。這可能與現(xiàn)代多獨生子女的現(xiàn)象有關(guān)。獨生子女在家庭中的受寵地位使他們不善于人際交往，而小學生活卻要求他們具有比幼兒園期間更強的社會性。這是幼兒園教師與家長應(yīng)該充分注意的。此外，自理能力、前學習技能、學習態(tài)度、學習興趣、獨立性等與學習相關(guān)的因子在訪談中也被排在了重要位置。兒童入學后，與幼兒階段以游戲為主相比較，學習任務(wù)加重。因此，兒童的學習態(tài)度及對學習的興趣直接影響著兒童的學業(yè)成績。前學習技能培養(yǎng)不足是一個比較突出的問題，相關(guān)的學習技能準備能夠促進適齡兒童更快地適應(yīng)小學生活，值得幼兒園教師與家長予以重視。這些前學習技能包括正確的握筆姿勢、基本的閱讀技能、良好的學習習慣等。注意力也是影響兒童入學適應(yīng)的重要因子。注意力不集中在問題兒童中占有很大比例。
一、問題提出
兒童年滿6周歲就可以進入小學學習，這是我國對兒童入學年齡的要求。進入小學后，兒童就會遇到許多新的問題。如獨立處理各種事情、與同伴友好相處、掌握與遵守規(guī)則、在較長的課堂時間內(nèi)保持注意、形成積極的學習態(tài)度等。但是，并非每個兒童在各方面都做好了適應(yīng)學校生活的準備。國外研究指出，大約16％-35％的適齡學前兒童尚未達到必需的準備狀態(tài)，這些兒童在起點上的差距將被逐漸擴大，比其他人更可能發(fā)展成為學校中的學業(yè)落后者或問題兒童。
所謂“入學準備狀態(tài)”，吉爾伯特R．格瑞爾德曾將之定義為兒童從正規(guī)教育中受益需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件。1994年美國國會通過了《2000年目標：1994美國教育法案》，設(shè)立的第一項教育目標就是“到2000年，所有達到入學年齡的兒童都已做好學習的準備。”美國“國家教育目標委員會”(NEGP)作為監(jiān)督機構(gòu)，負責的“入學準備資源小組”提出了入學準備研究的生態(tài)學觀點，認為．入學準備包括三個方面：兒童發(fā)展方面的準備、學校為新人學兒童提供的條件、家庭和社區(qū)為兒童提供的支持。在兒童發(fā)展方面，NEGP提出了五大領(lǐng)域模型，包括身體健康和運動發(fā)展、社會性和情緒發(fā)展、學習方式、言語發(fā)展、認知發(fā)展與一般知識。目前國內(nèi)關(guān)于“入學準備”的研究還很少，無法滿足實踐的需求。另外，由于文化差異的存在，國外的研究結(jié)果難以直接運用于國內(nèi)實踐。因此，我們設(shè)計了本研究。本研究希望通過對教師的訪談了解在當前中國條件下：1．在小學教師觀念中兒童入學準備應(yīng)該包括哪些項目，中國教師提出的項目又是否可以納入到NEGP的五大領(lǐng)域結(jié)構(gòu)中；2．在小學一年級教師看來，兒童在哪些方面的入學準備還不夠充分。
二、研究方法
(一)訪談問卷的編制
我們的訪談提綱主要由兩個問題組成：1．作為小學一年級的教師，您認為兒童在人小學時應(yīng)具備哪些素質(zhì)?2．作為小學一年級的教師，您認為這些孩子在幼兒園期間，哪些方面的培養(yǎng)不夠理想?
(二)訪談對象
我們對吉林省6所小學中67名剛剛教過小學一年級的教師進行了訪談。教師的平均教齡為4．5年，學歷均為大專以上。
(三)編碼
訪談結(jié)束后，我們對訪談結(jié)果進行了編碼處理，并對內(nèi)部編碼的一致性進行了檢驗。在入學準備方面的問題上，共獲得447條信息表征，我們首先進行了試編碼的工作，即把內(nèi)容相似的教師表述進行集中整理，找出問題內(nèi)核。如把“任性，家長也沒給予幫助”“個性比較強，誰的話都不聽，倔強”“過度自我，獨立意識過強”“自我中心意識嚴重”等內(nèi)容的信息表征編碼為“自我中心”；把“不會穿衣服，系鞋帶”“不會管理自己的物品”“生活自理能力有待提高”等內(nèi)容的信息表征編碼為“自理能力”；把入學前兒童應(yīng)該掌握的學習技能如“有基本的閱讀能力”“養(yǎng)成良好的學習習慣”“養(yǎng)成正確的握筆姿勢”“學會聽老師講課”等信息表征編碼為前學習技能；把注意力集中和活動過度表征為注意力。在去掉42條無效信息后，我們確定了有關(guān)“兒童入學準備”的28條編碼，依次為：自理能力、同伴關(guān)系、前學習技能、基礎(chǔ)知識、表達能力、自我控制、學習興趣、文明禮貌、注意力、理解能力、生活習慣、思維水平、規(guī)則意識、獨立性、操作能力、自我保護意識、自我中心、學習態(tài)度、堅持性、自信、。與教師溝通、情緒狀態(tài)、創(chuàng)造性、誠實、責任心、身體健康、抗挫折能力、其他。表1顯示了各編碼表征的具體頻次。
表1兒童入學準備表征編碼及頻次
三、結(jié)果分析
(一)對編碼結(jié)果的進一步分類
為了了解NEGP模型中入學準備五領(lǐng)域結(jié)構(gòu)是否適合描述中國兒童的入學準備狀況，我們首先考察了訪談中所產(chǎn)生的28個項目與NEGP模型五領(lǐng)域的從屬關(guān)系。以“全美教育目標委員會”對五領(lǐng)域的定義和詳細描述為參考，嘗試對訪談中產(chǎn)生的28個項目進行了五領(lǐng)域劃分。劃分結(jié)果見表2。
表2訪談中產(chǎn)生的28個項目與NEGP五領(lǐng)域的從屬關(guān)系
從五大領(lǐng)域的構(gòu)成來看，“社會性和情緒發(fā)展”領(lǐng)域的入學準備受到多的重視，其次是“學習方式”領(lǐng)域的入學準備，而其他三個領(lǐng)域所占的比重比較小。
(二)小學教師關(guān)于學前兒童入學準備的觀念
在小學一年級教師中，提及率超過10％的入學準備項目共11項，依次是：自理能力、同伴交往、前學習技能、一般基礎(chǔ)知識、表達、生活習慣、自我控制、理解、注意與活動過度、文明禮貌、學習態(tài)度。由此可見，小學教師認為自理能力、同伴關(guān)系是入學準備中非常重要的因素，分別排在第一、二位。其次，前學習技能被看作排名第三的重要因素。
接著，我們對兒童入學準備的兩個問題進行了拆分，得知教師反饋入學兒童應(yīng)具備的素質(zhì)有231條信息表征，反饋兒童入學素質(zhì)培養(yǎng)不良的有216條信息表征，那么教師面對同一評價對象，做出的入學準備期望和對入學素質(zhì)培養(yǎng)不良的反饋是否有差異呢?為此，我們進行了比較，結(jié)果見圖1。
圖l 兒童入學素質(zhì)與培養(yǎng)不良的比較
如圖所示，兒童在“自理能力”和“前學習技能”方面的培養(yǎng)不良為突出，遠遠低于教師對兒童入學素質(zhì)的預(yù)期，是小學教師普遍反饋兒童入學準備不足的問題，
四、討論
訪談中共產(chǎn)生了28個有關(guān)兒童入學準備的項目，其中大多數(shù)項目都可以按照NEGP五領(lǐng)域模型中的描述進行分類。這意味著該模型的維度結(jié)構(gòu)基本適合于描述中國兒童的入學準備問題。
另外本研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于兒童的入學準備，小學教師更重視“社會性與情感發(fā)展”和“學習方式”領(lǐng)域。在具體項目上，自理能力、同伴交往、前學習技能、一般基礎(chǔ)知識、表達、生活習慣、自我控制、理解、注意與活動過度、文明禮貌、學習態(tài)度、認知技能、獨立性、情緒狀態(tài)等14個方面的入學準備被較多教師提到，這些項目在未來的入學準備研究中應(yīng)該得到足夠的重視。兒童入學準備的社會性如同伴交往、自我中心、自我控制表現(xiàn)比較突出。小學教師對兒童社會性發(fā)展的要求很高，而兒童在這方面的問題也多。對同伴關(guān)系的高度重視，與麥克爾・第特潤等人的研究結(jié)果相似。這可能與現(xiàn)代多獨生子女的現(xiàn)象有關(guān)。獨生子女在家庭中的受寵地位使他們不善于人際交往，而小學生活卻要求他們具有比幼兒園期間更強的社會性。這是幼兒園教師與家長應(yīng)該充分注意的。此外，自理能力、前學習技能、學習態(tài)度、學習興趣、獨立性等與學習相關(guān)的因子在訪談中也被排在了重要位置。兒童入學后，與幼兒階段以游戲為主相比較，學習任務(wù)加重。因此，兒童的學習態(tài)度及對學習的興趣直接影響著兒童的學業(yè)成績。前學習技能培養(yǎng)不足是一個比較突出的問題，相關(guān)的學習技能準備能夠促進適齡兒童更快地適應(yīng)小學生活，值得幼兒園教師與家長予以重視。這些前學習技能包括正確的握筆姿勢、基本的閱讀技能、良好的學習習慣等。注意力也是影響兒童入學適應(yīng)的重要因子。注意力不集中在問題兒童中占有很大比例。