取消考研年齡限制回歸教育本義
教育部日前下發(fā)《2014年全國碩士學(xué)位研究生招生工作管理規(guī)定》，與往年相比，報考者“年齡一般不超過40周歲”的規(guī)定被取消。這意味著，今后報考碩士研究生將沒有年齡上的限制。
隨著高校大規(guī)模擴(kuò)招，2001年，高考年齡限制被取消；同理，隨著高校研究生教育大發(fā)展，取消考研年齡限制勢所必然。這是客觀因素，而在觀念層面，取消考研年齡限制其實(shí)體現(xiàn)了教育本義的回歸。
教育的本義是什么，看似簡單，其實(shí)我們一直存在認(rèn)識上的偏差。為什么以前要對高考年齡、考研年齡進(jìn)行限制？為什么殘疾人上大學(xué)總是那么難？為什么老年人參加高考總會遭到一些人的質(zhì)疑？所有這些問題有一個共同答案—對于國家而言，教育以培養(yǎng)對社會有用的人才為目的；對于受教育者而言，則是通過教育獲得生存的本領(lǐng)、奉獻(xiàn)社會的能力?？偠灾逃耙耘囵B(yǎng)人才為本”。正是基于這種觀念，教育資源有限，于是將之留給年輕人，因?yàn)樗麄兛蔀樯鐣鞲L時間的貢獻(xiàn)；殘疾人即使接受高等教育，畢業(yè)后可能也無法工作，于是他們上大學(xué)總是那么難；老年人還要上大學(xué)，在一些人看來簡直是浪費(fèi)教育資源，于是質(zhì)疑聲不斷。
教育“以培養(yǎng)人才為本”看似無可厚非，但問題恰恰在于它過于功利乃至勢利，并因此造成教育權(quán)利不平等。比如，憑什么年輕人可以考研，40周歲以上的人就不可以？難道年齡大是一種罪過，就活該受歧視嗎？再比如，教育資源是公共的，大家都有份兒，一個老年人或殘疾人只要高考合格，憑什么不能分享之？難道分享教育資源還要看一個人將會為社會作出多大貢獻(xiàn)？諸如此類的問題，恐怕都難以給出令人信服的合理解釋。
所以，我們需要重新思考教育的本義：受教育是人人享有的權(quán)利，所以教育的目的不能太功利，不應(yīng)該以培養(yǎng)對社會有用的人才為目標(biāo)。教育應(yīng)該以尊重人的追求與發(fā)展、滿足公民的受教育需求為目標(biāo)；教育不只是為了讓人們獲得生存的本領(lǐng)、奉獻(xiàn)社會的能力，更是為了滿足人們自我提高、自我完善的愿望；教育應(yīng)首先著眼于對受教育者自己“有用”，這種“有用”可能是通過教育找到一份工作，實(shí)現(xiàn)自身的社會價值，也可能只是為了享受學(xué)習(xí)過程、接受知識滋補(bǔ)、充實(shí)精神世界，實(shí)現(xiàn)自己的個人價值?？偠灾逃龖?yīng)該“以人為本”，而不只是“以培養(yǎng)人才為本”。
從這個角度看，取消考研年齡限制正是教育回歸本義的一種體現(xiàn)。不管多大年齡的人，不管出于什么目的，都可以去考、去讀研究生，哪怕有些人畢業(yè)后立即退休，沒有再為社會作出貢獻(xiàn)，這也是他的權(quán)利—只要他自己樂意就行，只要他覺得讀研對自己“有用”就行。
教育部日前下發(fā)《2014年全國碩士學(xué)位研究生招生工作管理規(guī)定》，與往年相比，報考者“年齡一般不超過40周歲”的規(guī)定被取消。這意味著，今后報考碩士研究生將沒有年齡上的限制。
隨著高校大規(guī)模擴(kuò)招，2001年，高考年齡限制被取消；同理，隨著高校研究生教育大發(fā)展，取消考研年齡限制勢所必然。這是客觀因素，而在觀念層面，取消考研年齡限制其實(shí)體現(xiàn)了教育本義的回歸。
教育的本義是什么，看似簡單，其實(shí)我們一直存在認(rèn)識上的偏差。為什么以前要對高考年齡、考研年齡進(jìn)行限制？為什么殘疾人上大學(xué)總是那么難？為什么老年人參加高考總會遭到一些人的質(zhì)疑？所有這些問題有一個共同答案—對于國家而言，教育以培養(yǎng)對社會有用的人才為目的；對于受教育者而言，則是通過教育獲得生存的本領(lǐng)、奉獻(xiàn)社會的能力?？偠灾逃耙耘囵B(yǎng)人才為本”。正是基于這種觀念，教育資源有限，于是將之留給年輕人，因?yàn)樗麄兛蔀樯鐣鞲L時間的貢獻(xiàn)；殘疾人即使接受高等教育，畢業(yè)后可能也無法工作，于是他們上大學(xué)總是那么難；老年人還要上大學(xué)，在一些人看來簡直是浪費(fèi)教育資源，于是質(zhì)疑聲不斷。
教育“以培養(yǎng)人才為本”看似無可厚非，但問題恰恰在于它過于功利乃至勢利，并因此造成教育權(quán)利不平等。比如，憑什么年輕人可以考研，40周歲以上的人就不可以？難道年齡大是一種罪過，就活該受歧視嗎？再比如，教育資源是公共的，大家都有份兒，一個老年人或殘疾人只要高考合格，憑什么不能分享之？難道分享教育資源還要看一個人將會為社會作出多大貢獻(xiàn)？諸如此類的問題，恐怕都難以給出令人信服的合理解釋。
所以，我們需要重新思考教育的本義：受教育是人人享有的權(quán)利，所以教育的目的不能太功利，不應(yīng)該以培養(yǎng)對社會有用的人才為目標(biāo)。教育應(yīng)該以尊重人的追求與發(fā)展、滿足公民的受教育需求為目標(biāo)；教育不只是為了讓人們獲得生存的本領(lǐng)、奉獻(xiàn)社會的能力，更是為了滿足人們自我提高、自我完善的愿望；教育應(yīng)首先著眼于對受教育者自己“有用”，這種“有用”可能是通過教育找到一份工作，實(shí)現(xiàn)自身的社會價值，也可能只是為了享受學(xué)習(xí)過程、接受知識滋補(bǔ)、充實(shí)精神世界，實(shí)現(xiàn)自己的個人價值?？偠灾逃龖?yīng)該“以人為本”，而不只是“以培養(yǎng)人才為本”。
從這個角度看，取消考研年齡限制正是教育回歸本義的一種體現(xiàn)。不管多大年齡的人，不管出于什么目的，都可以去考、去讀研究生，哪怕有些人畢業(yè)后立即退休，沒有再為社會作出貢獻(xiàn)，這也是他的權(quán)利—只要他自己樂意就行，只要他覺得讀研對自己“有用”就行。