為大家收集整理了《兒童繪畫和專業(yè)繪畫的區(qū)別與聯(lián)系》供大家參考，希望對(duì)大家有所幫助！
看到孩子畫畫，很多成人就會(huì)把之與專業(yè)繪畫聯(lián)絡(luò)起來(lái)，這是很自然的事，由于從繪畫藝術(shù)的實(shí)質(zhì)而言，兩者確實(shí)有相通之處；但不能把兩者同等，由于兒童繪畫與專業(yè)繪畫有著基本區(qū)別，兩者之間以至能夠說(shuō)沒有必然的聯(lián)絡(luò)。很多畫家在十六七歲以至更大的年齡才開端學(xué)習(xí)繪畫，同樣成為了十分出色的畫家，相反，一些在兒童時(shí)期畫得很不錯(cuò)的小孩，長(zhǎng)大后反而不畫畫了，而是從事其他職業(yè)的工作。當(dāng)然也有一些孩子從上少年宮或美術(shù)輔導(dǎo)班開端學(xué)畫畫，不斷畫到進(jìn)入美院附中或職中，然后考上美術(shù)學(xué)院，成為職業(yè)畫家。能夠說(shuō)，每個(gè)人的狀況不一樣，我們不能混為一談。
學(xué)音樂、書法、武術(shù)等能夠從小學(xué)起，而且只需不時(shí)努力就能有所成果，但學(xué)習(xí)畫畫卻不是這樣，兒童繪畫無(wú)論畫得多么生動(dòng)有趣，都一直不能同等于專業(yè)繪畫。
兒童繪畫自身無(wú)好壞可言，專業(yè)繪畫卻有程度上的顯著差別。關(guān)于專業(yè)畫家來(lái)說(shuō)，繪畫是他們的一種生存方式，在滿足自我表達(dá)需求的同時(shí)，其價(jià)值更多地由社會(huì)決議，得到社會(huì)特別是同行的認(rèn)可，是每個(gè)專業(yè)畫家的必然追求。但關(guān)于兒童來(lái)說(shuō)，繪畫只是他們認(rèn)識(shí)世界，表達(dá)對(duì)世界了解的一種手腕，其基本價(jià)值在于促進(jìn)兒童的開展，進(jìn)步兒童對(duì)生活和世界的感悟，正多么多美術(shù)教育家所總結(jié)的，兒童繪畫是施行素質(zhì)教育的一條有效途徑，對(duì)開展兒童的想像力、空間思想才能與發(fā)明力有極端重要的價(jià)值?！秴⒖家粲崱吩幸黄獔?bào)道引見了美國(guó)學(xué)校的繪畫實(shí)驗(yàn)教育。參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在根本課程外要承受繪畫鍛煉。
結(jié)果標(biāo)明，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)整體成果明顯好于沒有參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，其緣由是繪畫鍛煉了右腦，從而促進(jìn)了整個(gè)大腦的開發(fā)應(yīng)用?？梢?，只需不是抱著必需當(dāng)畫家的目的學(xué)畫畫，而是經(jīng)過畫畫進(jìn)步素質(zhì)，開發(fā)想像力和發(fā)明力，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)畫畫就是有益的。成人應(yīng)正確認(rèn)識(shí)兒童繪畫的實(shí)質(zhì)特性及其與專業(yè)繪畫的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)，才干正確引導(dǎo)兒童，減少自覺性，讓兒童在學(xué)習(xí)畫畫的過程中享用到真正的歡愉和樂趣，促使其各方面才能得到開展。
一、兒童繪畫與專業(yè)繪畫各自的特性
（一）兒童繪畫的特性
兒童繪畫普通是指12歲以前孩子的繪畫。而4～6歲學(xué)齡前兒童的繪畫思想又是為活潑的，7歲以后兒童開端具有寫實(shí)才能。兒童繪畫本質(zhì)上反映兒童認(rèn)知的過程、兒童自身具有的繪畫潛能及其自主學(xué)習(xí)的才能，所以兒童普通都喜歡畫畫。能夠說(shuō)，當(dāng)兒童有表現(xiàn)本身生活的愿望時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生真正屬于兒童本人的繪畫。
兒童繪畫有幾個(gè)較明顯的特性：記憶性、符號(hào)性、描繪性、夸大性等。兒童所畫的常常不是真實(shí)的呆板反映，特別是早期的兒童繪畫不是表現(xiàn)他們看到的現(xiàn)象，而是畫他們曉得的或者記憶的形象，并運(yùn)用一種意味符號(hào)來(lái)表達(dá)，即把要表現(xiàn)的事情、情形用符號(hào)做一種表示性表述。兒童還常常喜歡經(jīng)過夸大的形象傳達(dá)對(duì)所閱歷的事的感受， 或依據(jù)生活經(jīng)歷經(jīng)過聯(lián)想發(fā)明出虛擬的形象或場(chǎng)景， 同時(shí)還會(huì)自發(fā)地把生活中的事物加以排列組織、裝飾或美化，使其具有美感。
兒童繪畫一方面反映兒童心理開展程度，另一方面也促進(jìn)兒童心智生長(zhǎng)。繪畫自身對(duì)兒童的感知才能、記憶才能、想像才能和發(fā)明思想開展起著重要的促進(jìn)作用，所以應(yīng)經(jīng)常帶兒童參與戶外活動(dòng)，參與社會(huì)生活#豐厚其理性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)其審美感受才能。經(jīng)過繪畫把經(jīng)常處于靜態(tài)的思想激活，對(duì)開展兒童的發(fā)明力是頗有裨益的。
（二）專業(yè)繪畫的特性
專業(yè)繪畫主要有兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)：技術(shù)性和藝術(shù)性。所謂技術(shù)性是指畫畫的技藝，包括外型才能、表現(xiàn)力等。繪畫技藝要經(jīng)過系統(tǒng)的、科學(xué)的鍛煉才干控制，如素描、顏色、速寫等，不同的畫種又有不同的表現(xiàn)技法，例如油畫考究顏色與質(zhì)感，國(guó)畫考究筆墨與意境等。所謂藝術(shù)性則是指繪畫創(chuàng)作中反映出來(lái)的藝術(shù)肉體和藝術(shù)效果，它反映了畫家對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)人的認(rèn)識(shí)、對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)及其文化底蘊(yùn)和藝術(shù)涵養(yǎng)。藝術(shù)性必需借助于技藝才干反映出來(lái)，沒有技藝就談不上藝術(shù)性，同樣，沒有藝術(shù)性，再好的技巧也很難激起出來(lái)。
可見，與兒童繪畫不同，對(duì)專業(yè)繪畫來(lái)說(shuō)，技術(shù)性與藝術(shù)性兩者是辯證統(tǒng)一的，缺一不可，而兒童繪畫顯然不會(huì)也不可能強(qiáng)調(diào)技藝。在理解兩者各自特性的根底上，也就有必要進(jìn)一步剖析兒童繪畫與專業(yè)繪畫的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)。
二、兒童繪畫與專業(yè)繪畫的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)
（一）兒童繪畫與專業(yè)繪畫的共通點(diǎn)
美國(guó)心理學(xué)家和教育家布魯納以為：“不管是兒童憑本人的力氣所做出的發(fā)現(xiàn)，還是科學(xué)家努力于日趨尖端的研討范疇所作的發(fā)現(xiàn)，按其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，都不過是把現(xiàn)象重新組織或轉(zhuǎn)換，使人能超越現(xiàn)象再停止組合，從而取得新的領(lǐng)悟而已。”從這種意義上而言，兒童的畫與大畫家的畫差異只在于他們認(rèn)識(shí)開展的水平和經(jīng)歷不同，他們停止的繪畫活動(dòng)并沒有實(shí)質(zhì)區(qū)別。
有時(shí)分，我們把一些巨匠較為籠統(tǒng)、變形的作品與幼兒的畫放在一同，確實(shí)看不出兩者在技術(shù)上的懸殊差異。從藝術(shù)表現(xiàn)實(shí)質(zhì)上看，兒童繪畫是兒童視覺感受的自然流露，是一種無(wú)認(rèn)識(shí)再現(xiàn)，反映的是他們的認(rèn)識(shí)才能，也就是說(shuō)，是由于他們還不能畫得與實(shí)物一樣，所以其繪畫才表現(xiàn)出那種雅拙的興趣和共同的怪誕效果。不少美術(shù)專業(yè)的專家教授之所以會(huì)被兒童繪畫作品所吸收并產(chǎn)生共鳴，顯然不是由于兒童繪畫的技巧，而是由于兒童繪畫中那種珍貴的真實(shí)表現(xiàn)和自然流露，其中常常蘊(yùn)涵著一種打動(dòng)人的力氣，可以撥動(dòng)人的心弦。
瑞士畫家保羅克力和平面派畫家畢加索之所以被稱為巨匠，也正是由于他們能跳出成人的目光和心態(tài)，用兒童的純真去對(duì)待世界、感悟人生，從而使其繪畫能觸發(fā)人們回首過去，回想童年，重新體驗(yàn)人生的快樂。正是從這一意義而言，兒童的畫與巨匠的畫具有相通之處，都有一種雅拙的美，主要表如今藝術(shù)的“樸”與“真”上，這是他們?cè)谒囆g(shù)創(chuàng)作上共有的特征。不過，在此也有差異，兒童作品表現(xiàn)的是兒童自然的樸素與純真，藝術(shù)巨匠追求的返樸歸真則是一種超越生活真實(shí)的藝術(shù)境地，這種境地固然恰恰是兒童的一種自然存在狀態(tài)，但這種“樸”“真”的藝術(shù)作風(fēng)卻不是兒童的盲目追求。
（二）兒童繪畫與專業(yè)繪畫的區(qū)別
假如說(shuō)兒童繪畫有技藝的話，那么“涂鴉”就是他們的技藝。普通兒童繪畫都是先用線勾勒出形體然后再涂上顏色。兒童在繪畫時(shí)普通不受理想生活的約束與限制，只需可以正確引導(dǎo)、啟示兒童的感受，協(xié)助兒童剖析對(duì)象特征，激起兒童的表現(xiàn)愿望，加強(qiáng)他們大膽果斷地去畫的自信心，兒童就能本人畫，基本不存在什么技藝問題。
與兒童繪畫相反，技藝是專業(yè)繪畫的主要特性之一，沒有技藝、技法就不可能是專業(yè)繪畫。在技藝方面，專業(yè)繪畫又包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是根底技藝，二是專業(yè)技藝。根底技藝指外型原理，包括構(gòu)圖、外型構(gòu)造比例，透視空間、明暗、光色等，普通以素描、顏色為主要練習(xí)手腕，以對(duì)客觀的研討為根據(jù)。專業(yè)技藝則是指不同畫種的技藝技法，如油畫用油彩外型，考究質(zhì)感、色彩、筆觸等，中國(guó)畫用線和筆墨外型，考究意境效果等。不同畫種又分為不同的科目，如油畫又可分為人物畫、景色畫、靜物畫、歷史畫，國(guó)畫又可分為人物畫、山水畫、花鳥畫等等。這些不同的科目都有本人詳細(xì)的技藝技法請(qǐng)求，以藝術(shù)表現(xiàn)力為其辨別根據(jù)。
根底技藝與專業(yè)技藝都要在具有一定的籠統(tǒng)才能、形象思想才能與空間組織才能的根底上，并經(jīng)過一定時(shí)間的理論才干控制。普通來(lái)說(shuō)，這些技藝的學(xué)習(xí)是美術(shù)院校的教學(xué)內(nèi)容。此外，專業(yè)技藝的控制除了課堂練習(xí)外還需求各方面的學(xué)問與學(xué)養(yǎng)來(lái)培育，包括中外美術(shù)史、文學(xué)、戲劇、音樂、舞蹈、電影等，同時(shí)還需求學(xué)習(xí)和自創(chuàng)一些優(yōu)秀藝術(shù)作品。只要進(jìn)步技藝的運(yùn)用與表達(dá)，創(chuàng)作才會(huì)有更深的內(nèi)涵與藝術(shù)效果。
由此可見，兒童繪畫與專業(yè)繪畫在技藝上有很大區(qū)別，兩者在此沒有什么必然的聯(lián)絡(luò)。 但由于人們通常以為繪畫是一種技藝，需求成人傳授，所致使使兒童繪畫常常走入這樣一個(gè)誤區(qū)，即把學(xué)習(xí)成人的技藝、技法或臨摹一些的作品當(dāng)成是兒童學(xué)習(xí)繪畫的主要內(nèi)容與目的。這是對(duì)兒童的嚴(yán)重誤導(dǎo)，也是違犯兒童繪畫的準(zhǔn)繩的。
一些兒童美術(shù)輔導(dǎo)班為了迎合一些家長(zhǎng)“望子成龍”“望女成鳳”的迫切心理，大搞什么速成畫法，讓學(xué)齡前兒童重復(fù)單一地臨摹一些名家的作品如牡丹、奔馬、青蝦、魚、蟲之類，效果確實(shí)是立竿見影，兒童的畫看上去跟原作差不多。 一些樂不可支的家長(zhǎng)以至由此產(chǎn)生“巨匠的道路并不悠遠(yuǎn)”的夢(mèng)想，殊不知這僅是兒童的一種模擬而已，與其繪畫才能的開展并沒有多大聯(lián)絡(luò)。能夠說(shuō)， 假如把學(xué)習(xí)技藝作為兒童畫畫的目的，將不只不能培育兒童的繪畫才能，反而會(huì)使兒童的才干遭到壓制，極大地減少兒童的發(fā)明空間，限制兒童的發(fā)明力、想像力與察看力的開展，只會(huì)讓兒童背上學(xué)技藝的繁重?fù)?dān)負(fù)。更為可悲的是，有一些兒童美術(shù)教員也會(huì)過早地向兒童講授專業(yè)繪畫的技藝學(xué)問，讓兒童按他們還不能了解的學(xué)問去畫，按成人的辦法去畫，結(jié)果只是約束和影響了兒童繪畫才能的開展。
有人做過這樣的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)十多位兒童畫人物寫生，第一張作業(yè)用一節(jié)課時(shí)間，讓兒童經(jīng)過直觀感受畫，成人沒有任何指導(dǎo)；第二張作業(yè)則先由教員解說(shuō)人物頭部的根本比例和畫法，然后讓兒童作畫。結(jié)果全體兒童在第一張作業(yè)中依據(jù)本人的察看，都能用線條生動(dòng)地勾勒出人物的形象與特征，而在第二張作業(yè)中，除一名兒童勉強(qiáng)畫出外，其別人竟連外形都畫不出來(lái)。
此類實(shí)驗(yàn)的例子還有很多。這闡明過早地向兒童灌輸專業(yè)繪畫技藝的理論和學(xué)問，反而會(huì)收到相反的效果。這樣的畫雖然兒童也能畫，但并不反映兒童的認(rèn)識(shí)、情感與興味以及他們獨(dú)有的思想方式和表現(xiàn)方式，因而即使技藝程度很好，也是不可取的。當(dāng)然，我們并不是要一刀切，有些小學(xué)高年級(jí)的兒童，其邏輯思想已得到一定開展，能初步運(yùn)用邏輯推理判別事物，因而能夠恰當(dāng)學(xué)習(xí)一些素描、平面外型的辦法。但對(duì)多數(shù)兒童來(lái)說(shuō)，這種學(xué)習(xí)仍是比擬艱難的。實(shí)踐上，這些技藝技法是美術(shù)專業(yè)院校才有必要關(guān)注的內(nèi)容，我們基本沒有必要強(qiáng)求兒童控制。
總之，兒童繪畫屬于素質(zhì)教育的范圍，是兒童按照本人的察看辦法和思想方式所畫的畫，和專業(yè)繪畫并非一回事，兩者不能混為一談。兒童繪畫從繪畫藝術(shù)開展來(lái)說(shuō)，是人類從事藝術(shù)活動(dòng)的一個(gè)特殊階段，它隨同著兒童生長(zhǎng)，反映兒童的天性，表現(xiàn)兒童的思想活動(dòng)，是兒童用于表達(dá)思想感情的特殊視覺言語(yǔ)。由于兒童幼稚、單純，所以他們的畫不受任何限制，也沒有任何金科玉律，由此構(gòu)成了兒童畫所特有的雅拙、夢(mèng)境以至荒謬的特性。兒童繪畫的特征是兒童心智和心境的自然表現(xiàn)，受技藝的局限，兒童畫中所表現(xiàn)的藝術(shù)興趣并不是兒童的有意追求，而是兒童天性的自然流露。這是兒童繪畫與專業(yè)繪畫基本的區(qū)別。兒童繪畫是人類參與藝術(shù)活動(dòng)的初級(jí)藝術(shù)發(fā)明，因而，我們對(duì)兒童繪畫的價(jià)值應(yīng)倍加保重。
對(duì)兒童繪畫，我們要用平常的心態(tài)來(lái)看待，不要有太多的功利心，更不要用這種心態(tài)去影響兒童。學(xué)齡前兒童繪畫的內(nèi)容和方式非常廣泛，只需是兒童生活接觸的方方面面，都能夠成為畫畫的內(nèi)容。兒童從事繪畫活動(dòng)本是很自然的行為，他們畫完了有時(shí)又毀壞掉，由于在他們看來(lái)畫畫不過是游玩而已，他們常常是在涂涂抹抹中不知不覺地生長(zhǎng)起來(lái)的。我們不要給他們施加壓力，使他們過早地背上繁重的學(xué)技藝的擔(dān)負(fù)，也不要強(qiáng)迫他們?nèi)ギ?，?dāng)兒童產(chǎn)生了繪畫的積極愿望時(shí)，他們就會(huì)畫得很好。
看到孩子畫畫，很多成人就會(huì)把之與專業(yè)繪畫聯(lián)絡(luò)起來(lái)，這是很自然的事，由于從繪畫藝術(shù)的實(shí)質(zhì)而言，兩者確實(shí)有相通之處；但不能把兩者同等，由于兒童繪畫與專業(yè)繪畫有著基本區(qū)別，兩者之間以至能夠說(shuō)沒有必然的聯(lián)絡(luò)。很多畫家在十六七歲以至更大的年齡才開端學(xué)習(xí)繪畫，同樣成為了十分出色的畫家，相反，一些在兒童時(shí)期畫得很不錯(cuò)的小孩，長(zhǎng)大后反而不畫畫了，而是從事其他職業(yè)的工作。當(dāng)然也有一些孩子從上少年宮或美術(shù)輔導(dǎo)班開端學(xué)畫畫，不斷畫到進(jìn)入美院附中或職中，然后考上美術(shù)學(xué)院，成為職業(yè)畫家。能夠說(shuō)，每個(gè)人的狀況不一樣，我們不能混為一談。
學(xué)音樂、書法、武術(shù)等能夠從小學(xué)起，而且只需不時(shí)努力就能有所成果，但學(xué)習(xí)畫畫卻不是這樣，兒童繪畫無(wú)論畫得多么生動(dòng)有趣，都一直不能同等于專業(yè)繪畫。
兒童繪畫自身無(wú)好壞可言，專業(yè)繪畫卻有程度上的顯著差別。關(guān)于專業(yè)畫家來(lái)說(shuō)，繪畫是他們的一種生存方式，在滿足自我表達(dá)需求的同時(shí)，其價(jià)值更多地由社會(huì)決議，得到社會(huì)特別是同行的認(rèn)可，是每個(gè)專業(yè)畫家的必然追求。但關(guān)于兒童來(lái)說(shuō)，繪畫只是他們認(rèn)識(shí)世界，表達(dá)對(duì)世界了解的一種手腕，其基本價(jià)值在于促進(jìn)兒童的開展，進(jìn)步兒童對(duì)生活和世界的感悟，正多么多美術(shù)教育家所總結(jié)的，兒童繪畫是施行素質(zhì)教育的一條有效途徑，對(duì)開展兒童的想像力、空間思想才能與發(fā)明力有極端重要的價(jià)值?！秴⒖家粲崱吩幸黄獔?bào)道引見了美國(guó)學(xué)校的繪畫實(shí)驗(yàn)教育。參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在根本課程外要承受繪畫鍛煉。
結(jié)果標(biāo)明，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)整體成果明顯好于沒有參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，其緣由是繪畫鍛煉了右腦，從而促進(jìn)了整個(gè)大腦的開發(fā)應(yīng)用?？梢?，只需不是抱著必需當(dāng)畫家的目的學(xué)畫畫，而是經(jīng)過畫畫進(jìn)步素質(zhì)，開發(fā)想像力和發(fā)明力，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)畫畫就是有益的。成人應(yīng)正確認(rèn)識(shí)兒童繪畫的實(shí)質(zhì)特性及其與專業(yè)繪畫的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)，才干正確引導(dǎo)兒童，減少自覺性，讓兒童在學(xué)習(xí)畫畫的過程中享用到真正的歡愉和樂趣，促使其各方面才能得到開展。
一、兒童繪畫與專業(yè)繪畫各自的特性
（一）兒童繪畫的特性
兒童繪畫普通是指12歲以前孩子的繪畫。而4～6歲學(xué)齡前兒童的繪畫思想又是為活潑的，7歲以后兒童開端具有寫實(shí)才能。兒童繪畫本質(zhì)上反映兒童認(rèn)知的過程、兒童自身具有的繪畫潛能及其自主學(xué)習(xí)的才能，所以兒童普通都喜歡畫畫。能夠說(shuō)，當(dāng)兒童有表現(xiàn)本身生活的愿望時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生真正屬于兒童本人的繪畫。
兒童繪畫有幾個(gè)較明顯的特性：記憶性、符號(hào)性、描繪性、夸大性等。兒童所畫的常常不是真實(shí)的呆板反映，特別是早期的兒童繪畫不是表現(xiàn)他們看到的現(xiàn)象，而是畫他們曉得的或者記憶的形象，并運(yùn)用一種意味符號(hào)來(lái)表達(dá)，即把要表現(xiàn)的事情、情形用符號(hào)做一種表示性表述。兒童還常常喜歡經(jīng)過夸大的形象傳達(dá)對(duì)所閱歷的事的感受， 或依據(jù)生活經(jīng)歷經(jīng)過聯(lián)想發(fā)明出虛擬的形象或場(chǎng)景， 同時(shí)還會(huì)自發(fā)地把生活中的事物加以排列組織、裝飾或美化，使其具有美感。
兒童繪畫一方面反映兒童心理開展程度，另一方面也促進(jìn)兒童心智生長(zhǎng)。繪畫自身對(duì)兒童的感知才能、記憶才能、想像才能和發(fā)明思想開展起著重要的促進(jìn)作用，所以應(yīng)經(jīng)常帶兒童參與戶外活動(dòng)，參與社會(huì)生活#豐厚其理性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)其審美感受才能。經(jīng)過繪畫把經(jīng)常處于靜態(tài)的思想激活，對(duì)開展兒童的發(fā)明力是頗有裨益的。
（二）專業(yè)繪畫的特性
專業(yè)繪畫主要有兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)：技術(shù)性和藝術(shù)性。所謂技術(shù)性是指畫畫的技藝，包括外型才能、表現(xiàn)力等。繪畫技藝要經(jīng)過系統(tǒng)的、科學(xué)的鍛煉才干控制，如素描、顏色、速寫等，不同的畫種又有不同的表現(xiàn)技法，例如油畫考究顏色與質(zhì)感，國(guó)畫考究筆墨與意境等。所謂藝術(shù)性則是指繪畫創(chuàng)作中反映出來(lái)的藝術(shù)肉體和藝術(shù)效果，它反映了畫家對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)人的認(rèn)識(shí)、對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)及其文化底蘊(yùn)和藝術(shù)涵養(yǎng)。藝術(shù)性必需借助于技藝才干反映出來(lái)，沒有技藝就談不上藝術(shù)性，同樣，沒有藝術(shù)性，再好的技巧也很難激起出來(lái)。
可見，與兒童繪畫不同，對(duì)專業(yè)繪畫來(lái)說(shuō)，技術(shù)性與藝術(shù)性兩者是辯證統(tǒng)一的，缺一不可，而兒童繪畫顯然不會(huì)也不可能強(qiáng)調(diào)技藝。在理解兩者各自特性的根底上，也就有必要進(jìn)一步剖析兒童繪畫與專業(yè)繪畫的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)。
二、兒童繪畫與專業(yè)繪畫的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)
（一）兒童繪畫與專業(yè)繪畫的共通點(diǎn)
美國(guó)心理學(xué)家和教育家布魯納以為：“不管是兒童憑本人的力氣所做出的發(fā)現(xiàn)，還是科學(xué)家努力于日趨尖端的研討范疇所作的發(fā)現(xiàn)，按其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，都不過是把現(xiàn)象重新組織或轉(zhuǎn)換，使人能超越現(xiàn)象再停止組合，從而取得新的領(lǐng)悟而已。”從這種意義上而言，兒童的畫與大畫家的畫差異只在于他們認(rèn)識(shí)開展的水平和經(jīng)歷不同，他們停止的繪畫活動(dòng)并沒有實(shí)質(zhì)區(qū)別。
有時(shí)分，我們把一些巨匠較為籠統(tǒng)、變形的作品與幼兒的畫放在一同，確實(shí)看不出兩者在技術(shù)上的懸殊差異。從藝術(shù)表現(xiàn)實(shí)質(zhì)上看，兒童繪畫是兒童視覺感受的自然流露，是一種無(wú)認(rèn)識(shí)再現(xiàn)，反映的是他們的認(rèn)識(shí)才能，也就是說(shuō)，是由于他們還不能畫得與實(shí)物一樣，所以其繪畫才表現(xiàn)出那種雅拙的興趣和共同的怪誕效果。不少美術(shù)專業(yè)的專家教授之所以會(huì)被兒童繪畫作品所吸收并產(chǎn)生共鳴，顯然不是由于兒童繪畫的技巧，而是由于兒童繪畫中那種珍貴的真實(shí)表現(xiàn)和自然流露，其中常常蘊(yùn)涵著一種打動(dòng)人的力氣，可以撥動(dòng)人的心弦。
瑞士畫家保羅克力和平面派畫家畢加索之所以被稱為巨匠，也正是由于他們能跳出成人的目光和心態(tài)，用兒童的純真去對(duì)待世界、感悟人生，從而使其繪畫能觸發(fā)人們回首過去，回想童年，重新體驗(yàn)人生的快樂。正是從這一意義而言，兒童的畫與巨匠的畫具有相通之處，都有一種雅拙的美，主要表如今藝術(shù)的“樸”與“真”上，這是他們?cè)谒囆g(shù)創(chuàng)作上共有的特征。不過，在此也有差異，兒童作品表現(xiàn)的是兒童自然的樸素與純真，藝術(shù)巨匠追求的返樸歸真則是一種超越生活真實(shí)的藝術(shù)境地，這種境地固然恰恰是兒童的一種自然存在狀態(tài)，但這種“樸”“真”的藝術(shù)作風(fēng)卻不是兒童的盲目追求。
（二）兒童繪畫與專業(yè)繪畫的區(qū)別
假如說(shuō)兒童繪畫有技藝的話，那么“涂鴉”就是他們的技藝。普通兒童繪畫都是先用線勾勒出形體然后再涂上顏色。兒童在繪畫時(shí)普通不受理想生活的約束與限制，只需可以正確引導(dǎo)、啟示兒童的感受，協(xié)助兒童剖析對(duì)象特征，激起兒童的表現(xiàn)愿望，加強(qiáng)他們大膽果斷地去畫的自信心，兒童就能本人畫，基本不存在什么技藝問題。
與兒童繪畫相反，技藝是專業(yè)繪畫的主要特性之一，沒有技藝、技法就不可能是專業(yè)繪畫。在技藝方面，專業(yè)繪畫又包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是根底技藝，二是專業(yè)技藝。根底技藝指外型原理，包括構(gòu)圖、外型構(gòu)造比例，透視空間、明暗、光色等，普通以素描、顏色為主要練習(xí)手腕，以對(duì)客觀的研討為根據(jù)。專業(yè)技藝則是指不同畫種的技藝技法，如油畫用油彩外型，考究質(zhì)感、色彩、筆觸等，中國(guó)畫用線和筆墨外型，考究意境效果等。不同畫種又分為不同的科目，如油畫又可分為人物畫、景色畫、靜物畫、歷史畫，國(guó)畫又可分為人物畫、山水畫、花鳥畫等等。這些不同的科目都有本人詳細(xì)的技藝技法請(qǐng)求，以藝術(shù)表現(xiàn)力為其辨別根據(jù)。
根底技藝與專業(yè)技藝都要在具有一定的籠統(tǒng)才能、形象思想才能與空間組織才能的根底上，并經(jīng)過一定時(shí)間的理論才干控制。普通來(lái)說(shuō)，這些技藝的學(xué)習(xí)是美術(shù)院校的教學(xué)內(nèi)容。此外，專業(yè)技藝的控制除了課堂練習(xí)外還需求各方面的學(xué)問與學(xué)養(yǎng)來(lái)培育，包括中外美術(shù)史、文學(xué)、戲劇、音樂、舞蹈、電影等，同時(shí)還需求學(xué)習(xí)和自創(chuàng)一些優(yōu)秀藝術(shù)作品。只要進(jìn)步技藝的運(yùn)用與表達(dá)，創(chuàng)作才會(huì)有更深的內(nèi)涵與藝術(shù)效果。
由此可見，兒童繪畫與專業(yè)繪畫在技藝上有很大區(qū)別，兩者在此沒有什么必然的聯(lián)絡(luò)。 但由于人們通常以為繪畫是一種技藝，需求成人傳授，所致使使兒童繪畫常常走入這樣一個(gè)誤區(qū)，即把學(xué)習(xí)成人的技藝、技法或臨摹一些的作品當(dāng)成是兒童學(xué)習(xí)繪畫的主要內(nèi)容與目的。這是對(duì)兒童的嚴(yán)重誤導(dǎo)，也是違犯兒童繪畫的準(zhǔn)繩的。
一些兒童美術(shù)輔導(dǎo)班為了迎合一些家長(zhǎng)“望子成龍”“望女成鳳”的迫切心理，大搞什么速成畫法，讓學(xué)齡前兒童重復(fù)單一地臨摹一些名家的作品如牡丹、奔馬、青蝦、魚、蟲之類，效果確實(shí)是立竿見影，兒童的畫看上去跟原作差不多。 一些樂不可支的家長(zhǎng)以至由此產(chǎn)生“巨匠的道路并不悠遠(yuǎn)”的夢(mèng)想，殊不知這僅是兒童的一種模擬而已，與其繪畫才能的開展并沒有多大聯(lián)絡(luò)。能夠說(shuō)， 假如把學(xué)習(xí)技藝作為兒童畫畫的目的，將不只不能培育兒童的繪畫才能，反而會(huì)使兒童的才干遭到壓制，極大地減少兒童的發(fā)明空間，限制兒童的發(fā)明力、想像力與察看力的開展，只會(huì)讓兒童背上學(xué)技藝的繁重?fù)?dān)負(fù)。更為可悲的是，有一些兒童美術(shù)教員也會(huì)過早地向兒童講授專業(yè)繪畫的技藝學(xué)問，讓兒童按他們還不能了解的學(xué)問去畫，按成人的辦法去畫，結(jié)果只是約束和影響了兒童繪畫才能的開展。
有人做過這樣的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)十多位兒童畫人物寫生，第一張作業(yè)用一節(jié)課時(shí)間，讓兒童經(jīng)過直觀感受畫，成人沒有任何指導(dǎo)；第二張作業(yè)則先由教員解說(shuō)人物頭部的根本比例和畫法，然后讓兒童作畫。結(jié)果全體兒童在第一張作業(yè)中依據(jù)本人的察看，都能用線條生動(dòng)地勾勒出人物的形象與特征，而在第二張作業(yè)中，除一名兒童勉強(qiáng)畫出外，其別人竟連外形都畫不出來(lái)。
此類實(shí)驗(yàn)的例子還有很多。這闡明過早地向兒童灌輸專業(yè)繪畫技藝的理論和學(xué)問，反而會(huì)收到相反的效果。這樣的畫雖然兒童也能畫，但并不反映兒童的認(rèn)識(shí)、情感與興味以及他們獨(dú)有的思想方式和表現(xiàn)方式，因而即使技藝程度很好，也是不可取的。當(dāng)然，我們并不是要一刀切，有些小學(xué)高年級(jí)的兒童，其邏輯思想已得到一定開展，能初步運(yùn)用邏輯推理判別事物，因而能夠恰當(dāng)學(xué)習(xí)一些素描、平面外型的辦法。但對(duì)多數(shù)兒童來(lái)說(shuō)，這種學(xué)習(xí)仍是比擬艱難的。實(shí)踐上，這些技藝技法是美術(shù)專業(yè)院校才有必要關(guān)注的內(nèi)容，我們基本沒有必要強(qiáng)求兒童控制。
總之，兒童繪畫屬于素質(zhì)教育的范圍，是兒童按照本人的察看辦法和思想方式所畫的畫，和專業(yè)繪畫并非一回事，兩者不能混為一談。兒童繪畫從繪畫藝術(shù)開展來(lái)說(shuō)，是人類從事藝術(shù)活動(dòng)的一個(gè)特殊階段，它隨同著兒童生長(zhǎng)，反映兒童的天性，表現(xiàn)兒童的思想活動(dòng)，是兒童用于表達(dá)思想感情的特殊視覺言語(yǔ)。由于兒童幼稚、單純，所以他們的畫不受任何限制，也沒有任何金科玉律，由此構(gòu)成了兒童畫所特有的雅拙、夢(mèng)境以至荒謬的特性。兒童繪畫的特征是兒童心智和心境的自然表現(xiàn)，受技藝的局限，兒童畫中所表現(xiàn)的藝術(shù)興趣并不是兒童的有意追求，而是兒童天性的自然流露。這是兒童繪畫與專業(yè)繪畫基本的區(qū)別。兒童繪畫是人類參與藝術(shù)活動(dòng)的初級(jí)藝術(shù)發(fā)明，因而，我們對(duì)兒童繪畫的價(jià)值應(yīng)倍加保重。
對(duì)兒童繪畫，我們要用平常的心態(tài)來(lái)看待，不要有太多的功利心，更不要用這種心態(tài)去影響兒童。學(xué)齡前兒童繪畫的內(nèi)容和方式非常廣泛，只需是兒童生活接觸的方方面面，都能夠成為畫畫的內(nèi)容。兒童從事繪畫活動(dòng)本是很自然的行為，他們畫完了有時(shí)又毀壞掉，由于在他們看來(lái)畫畫不過是游玩而已，他們常常是在涂涂抹抹中不知不覺地生長(zhǎng)起來(lái)的。我們不要給他們施加壓力，使他們過早地背上繁重的學(xué)技藝的擔(dān)負(fù)，也不要強(qiáng)迫他們?nèi)ギ?，?dāng)兒童產(chǎn)生了繪畫的積極愿望時(shí)，他們就會(huì)畫得很好。