為大家收集整理了《法國留學幼稚園學童的程度大幅提高》供大家參考，希望對大家有所幫助?。。?BR> 根據法國教育部「評量、展望與成效表現處」（DEPP）針對一萬五千名即將進入國小一年級的學童所做的研究顯示，對于一百個相同問題，1997年時，學生可答對66％的問題，2011年則升高至74％。
處長Catherine Moisan針對調查結果作出兩項分析：全體學生皆有進步、學生程度不一的情況減少。在十四年間，獲得高分與較低分者的程度都提高了。1997年時，程度差之10％學生的成績區(qū)段，在2011年時，僅剩下3％學生。同樣的，1997年程度佳10％學生的成績區(qū)段，在2011年時有22％達到。
另一項令人鼓舞的好消息是，來自社經弱勢家庭的兒童也與其他背景出身的兒童一樣，程度有所提高。父親是工人的學生成績提高了15％（從45％的成功率提高到60％），而管理階級家庭的子女也提高了12％（從59％到71％）。不過，報告也指出，兩者間仍存在著差異，也就是「2011年時，工人家庭子女才達到1997年時管理階層子女的程度。」
學生能力的提升相當值得注意，因為「學習閱讀的前期能力是預測升上小學三年級（CE2）時法文成績的好指標，而數理能力則是預測升上小學三年級時數學成績的好指標」。因此，教育*可依此結果做出決策，也就是，透過讓「與學校疏離」的學生進步，可望將這群學生在小學畢業(yè)后，不會讀、算的情況減少20％。
不過，這必須在大家對幼稚園角色獲得一致看法的前提下進行。也就是，究竟應把幼稚園定義為讓兒童全面發(fā)展的地方（這是子女無論如何都將學會閱讀的社經優(yōu)勢家庭之要求），或是將之定義為讓貧困家庭子女可以學會無法在其他地方學習到的能力之處？不過，這不代表應讓幼稚園與小學有相似性質。事實上，法國幼稚園教師經常感到是在想維持幼稚園自身特色與作為小學預備學校的天平兩端擺蕩。
1997年到2011年間的學習成果的改變也印證了這種角色困擾。曾任小學教師公會會長的Nicole Geneix就表示：「在幼稚園任務不明確的時期中，某些學校屈服于『小學化』的誘惑。他們偏重了書寫與評量，增加了講義、作業(yè)本、還有各種給家長及學校的文件，這有時候不利于幼稚園接納、照護、聆聽、促進發(fā)展的任務。有時也不利于游戲、口語表達…」這種轉變彷佛企圖讓幼稚園大班成為國小一年級的預備課。而自1989年將大班、小一、小二合為「基礎學習階段」后，無疑更促進了這種情況。
處長Catherine Moisan針對調查結果作出兩項分析：全體學生皆有進步、學生程度不一的情況減少。在十四年間，獲得高分與較低分者的程度都提高了。1997年時，程度差之10％學生的成績區(qū)段，在2011年時，僅剩下3％學生。同樣的，1997年程度佳10％學生的成績區(qū)段，在2011年時有22％達到。
另一項令人鼓舞的好消息是，來自社經弱勢家庭的兒童也與其他背景出身的兒童一樣，程度有所提高。父親是工人的學生成績提高了15％（從45％的成功率提高到60％），而管理階級家庭的子女也提高了12％（從59％到71％）。不過，報告也指出，兩者間仍存在著差異，也就是「2011年時，工人家庭子女才達到1997年時管理階層子女的程度。」
學生能力的提升相當值得注意，因為「學習閱讀的前期能力是預測升上小學三年級（CE2）時法文成績的好指標，而數理能力則是預測升上小學三年級時數學成績的好指標」。因此，教育*可依此結果做出決策，也就是，透過讓「與學校疏離」的學生進步，可望將這群學生在小學畢業(yè)后，不會讀、算的情況減少20％。
不過，這必須在大家對幼稚園角色獲得一致看法的前提下進行。也就是，究竟應把幼稚園定義為讓兒童全面發(fā)展的地方（這是子女無論如何都將學會閱讀的社經優(yōu)勢家庭之要求），或是將之定義為讓貧困家庭子女可以學會無法在其他地方學習到的能力之處？不過，這不代表應讓幼稚園與小學有相似性質。事實上，法國幼稚園教師經常感到是在想維持幼稚園自身特色與作為小學預備學校的天平兩端擺蕩。
1997年到2011年間的學習成果的改變也印證了這種角色困擾。曾任小學教師公會會長的Nicole Geneix就表示：「在幼稚園任務不明確的時期中，某些學校屈服于『小學化』的誘惑。他們偏重了書寫與評量，增加了講義、作業(yè)本、還有各種給家長及學校的文件，這有時候不利于幼稚園接納、照護、聆聽、促進發(fā)展的任務。有時也不利于游戲、口語表達…」這種轉變彷佛企圖讓幼稚園大班成為國小一年級的預備課。而自1989年將大班、小一、小二合為「基礎學習階段」后，無疑更促進了這種情況。