為大家收集整理了《法國(guó)留學(xué)幼稚園學(xué)童的程度大幅提高》供大家參考，希望對(duì)大家有所幫助?。。?BR> 根據(jù)法國(guó)教育部「評(píng)量、展望與成效表現(xiàn)處」（DEPP）針對(duì)一萬(wàn)五千名即將進(jìn)入國(guó)小一年級(jí)的學(xué)童所做的研究顯示，對(duì)于一百個(gè)相同問(wèn)題，1997年時(shí)，學(xué)生可答對(duì)66％的問(wèn)題，2011年則升高至74％。
處長(zhǎng)Catherine Moisan針對(duì)調(diào)查結(jié)果作出兩項(xiàng)分析：全體學(xué)生皆有進(jìn)步、學(xué)生程度不一的情況減少。在十四年間，獲得高分與較低分者的程度都提高了。1997年時(shí)，程度差之10％學(xué)生的成績(jī)區(qū)段，在2011年時(shí)，僅剩下3％學(xué)生。同樣的，1997年程度佳10％學(xué)生的成績(jī)區(qū)段，在2011年時(shí)有22％達(dá)到。
另一項(xiàng)令人鼓舞的好消息是，來(lái)自社經(jīng)弱勢(shì)家庭的兒童也與其他背景出身的兒童一樣，程度有所提高。父親是工人的學(xué)生成績(jī)提高了15％（從45％的成功率提高到60％），而管理階級(jí)家庭的子女也提高了12％（從59％到71％）。不過(guò)，報(bào)告也指出，兩者間仍存在著差異，也就是「2011年時(shí)，工人家庭子女才達(dá)到1997年時(shí)管理階層子女的程度?！?BR> 學(xué)生能力的提升相當(dāng)值得注意，因?yàn)椤笇W(xué)習(xí)閱讀的前期能力是預(yù)測(cè)升上小學(xué)三年級(jí)（CE2）時(shí)法文成績(jī)的好指標(biāo)，而數(shù)理能力則是預(yù)測(cè)升上小學(xué)三年級(jí)時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)的好指標(biāo)」。因此，教育*可依此結(jié)果做出決策，也就是，透過(guò)讓「與學(xué)校疏離」的學(xué)生進(jìn)步，可望將這群學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后，不會(huì)讀、算的情況減少20％。
不過(guò)，這必須在大家對(duì)幼稚園角色獲得一致看法的前提下進(jìn)行。也就是，究竟應(yīng)把幼稚園定義為讓兒童全面發(fā)展的地方（這是子女無(wú)論如何都將學(xué)會(huì)閱讀的社經(jīng)優(yōu)勢(shì)家庭之要求），或是將之定義為讓貧困家庭子女可以學(xué)會(huì)無(wú)法在其他地方學(xué)習(xí)到的能力之處？不過(guò)，這不代表應(yīng)讓幼稚園與小學(xué)有相似性質(zhì)。事實(shí)上，法國(guó)幼稚園教師經(jīng)常感到是在想維持幼稚園自身特色與作為小學(xué)預(yù)備學(xué)校的天平兩端擺蕩。
1997年到2011年間的學(xué)習(xí)成果的改變也印證了這種角色困擾。曾任小學(xué)教師公會(huì)會(huì)長(zhǎng)的Nicole Geneix就表示：「在幼稚園任務(wù)不明確的時(shí)期中，某些學(xué)校屈服于『小學(xué)化』的誘惑。他們偏重了書(shū)寫(xiě)與評(píng)量，增加了講義、作業(yè)本、還有各種給家長(zhǎng)及學(xué)校的文件，這有時(shí)候不利于幼稚園接納、照護(hù)、聆聽(tīng)、促進(jìn)發(fā)展的任務(wù)。有時(shí)也不利于游戲、口語(yǔ)表達(dá)…」這種轉(zhuǎn)變彷佛企圖讓幼稚園大班成為國(guó)小一年級(jí)的預(yù)備課。而自1989年將大班、小一、小二合為「基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段」后，無(wú)疑更促進(jìn)了這種情況。
處長(zhǎng)Catherine Moisan針對(duì)調(diào)查結(jié)果作出兩項(xiàng)分析：全體學(xué)生皆有進(jìn)步、學(xué)生程度不一的情況減少。在十四年間，獲得高分與較低分者的程度都提高了。1997年時(shí)，程度差之10％學(xué)生的成績(jī)區(qū)段，在2011年時(shí)，僅剩下3％學(xué)生。同樣的，1997年程度佳10％學(xué)生的成績(jī)區(qū)段，在2011年時(shí)有22％達(dá)到。
另一項(xiàng)令人鼓舞的好消息是，來(lái)自社經(jīng)弱勢(shì)家庭的兒童也與其他背景出身的兒童一樣，程度有所提高。父親是工人的學(xué)生成績(jī)提高了15％（從45％的成功率提高到60％），而管理階級(jí)家庭的子女也提高了12％（從59％到71％）。不過(guò)，報(bào)告也指出，兩者間仍存在著差異，也就是「2011年時(shí)，工人家庭子女才達(dá)到1997年時(shí)管理階層子女的程度?！?BR> 學(xué)生能力的提升相當(dāng)值得注意，因?yàn)椤笇W(xué)習(xí)閱讀的前期能力是預(yù)測(cè)升上小學(xué)三年級(jí)（CE2）時(shí)法文成績(jī)的好指標(biāo)，而數(shù)理能力則是預(yù)測(cè)升上小學(xué)三年級(jí)時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)的好指標(biāo)」。因此，教育*可依此結(jié)果做出決策，也就是，透過(guò)讓「與學(xué)校疏離」的學(xué)生進(jìn)步，可望將這群學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后，不會(huì)讀、算的情況減少20％。
不過(guò)，這必須在大家對(duì)幼稚園角色獲得一致看法的前提下進(jìn)行。也就是，究竟應(yīng)把幼稚園定義為讓兒童全面發(fā)展的地方（這是子女無(wú)論如何都將學(xué)會(huì)閱讀的社經(jīng)優(yōu)勢(shì)家庭之要求），或是將之定義為讓貧困家庭子女可以學(xué)會(huì)無(wú)法在其他地方學(xué)習(xí)到的能力之處？不過(guò)，這不代表應(yīng)讓幼稚園與小學(xué)有相似性質(zhì)。事實(shí)上，法國(guó)幼稚園教師經(jīng)常感到是在想維持幼稚園自身特色與作為小學(xué)預(yù)備學(xué)校的天平兩端擺蕩。
1997年到2011年間的學(xué)習(xí)成果的改變也印證了這種角色困擾。曾任小學(xué)教師公會(huì)會(huì)長(zhǎng)的Nicole Geneix就表示：「在幼稚園任務(wù)不明確的時(shí)期中，某些學(xué)校屈服于『小學(xué)化』的誘惑。他們偏重了書(shū)寫(xiě)與評(píng)量，增加了講義、作業(yè)本、還有各種給家長(zhǎng)及學(xué)校的文件，這有時(shí)候不利于幼稚園接納、照護(hù)、聆聽(tīng)、促進(jìn)發(fā)展的任務(wù)。有時(shí)也不利于游戲、口語(yǔ)表達(dá)…」這種轉(zhuǎn)變彷佛企圖讓幼稚園大班成為國(guó)小一年級(jí)的預(yù)備課。而自1989年將大班、小一、小二合為「基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段」后，無(wú)疑更促進(jìn)了這種情況。