這篇關于小學一年級數(shù)學應用題案例分析，是特地為大家整理的，希望對大家有所幫助！
1、應用題的呈現(xiàn)方式變得多樣了，過去課本中的應用題大多是用文字語言敘述的。一年級學生識字少，讀題很困難，就得依靠教師來讀題。新教材中應用題是根據(jù)學生的生活實際和已有的經驗，有的用圖畫呈現(xiàn)，有的用圖文呈現(xiàn)，有的用對話呈現(xiàn)。還了應用題的真面目，因為應用題原本就是生活中的實際問題，是具體直觀的、是現(xiàn)實有意義的。
2、應用題的安排變得靈活了，不再將應用題作為一個獨立的單元，而是將應用題與計算教學結合在一起。能直接根據(jù)四則運算的意義建立數(shù)學模型的，安排在引入計算內容的起始位置，在教學10以內數(shù)的認識時，滲透“部分”與“總數(shù)”之間的數(shù)量關系，既是解決問題，又使計算源于生活實際。而對“求兩數(shù)相差多少”的實際問題，在看圖說話中就滲透“同樣多”、“相差”的概念，為學習“相差關系”應用題做好早期的鋪墊，教學時結合計算教學安排例題。因為應用題的數(shù)量關系與四則運算的意義是相同的，在學習計算時實際上也是在解決簡單的實際問題。這樣安排便于教師站在一定的高度以一個整體的觀點把握教材，也可為學生今后能做到知識間的融會貫通打下基礎。
3.應用題教學逐漸開放了，過去課本中的應用題教學是讓學生模仿著解決一些抽象的與例題雷同的題目，新課本除了要學生能解決一些問題，還要求學生能提出一些問題。例如：雞10只，鴨13只，鵝12只(1)、雞比鴨多多少只?(2)、鵝比鴨少多少只?(3)、你還能提出什么問題?
過去應用題教學中給出的條件不多不少，剛好能解決所要解決的問題，而現(xiàn)在應用題教學開放了，在多個條件中選擇合適的解決問題。
一年級學生生活經驗很少, 讓我們借助新教材這一載體給學生充分提供感知材料，給學生足夠多的感性認識，讓他們憑自己的經驗，用自己的策略解決問題,真正理解應用題的數(shù)量關系及其結構。在簡單應用題教學中要充分用活教材，從反映生活實際的畫面中收集信息、組合信息、提出并解決數(shù)學問題，使學生感到這就是在解決問題，而不僅僅是在做作業(yè)。從而真正做到每一類應用題的基本結構與其數(shù)量關系分析清楚。使學生養(yǎng)成良好的解題習慣和品質，并培養(yǎng)學生思維能力。
1、應用題的呈現(xiàn)方式變得多樣了，過去課本中的應用題大多是用文字語言敘述的。一年級學生識字少，讀題很困難，就得依靠教師來讀題。新教材中應用題是根據(jù)學生的生活實際和已有的經驗，有的用圖畫呈現(xiàn)，有的用圖文呈現(xiàn)，有的用對話呈現(xiàn)。還了應用題的真面目，因為應用題原本就是生活中的實際問題，是具體直觀的、是現(xiàn)實有意義的。
2、應用題的安排變得靈活了，不再將應用題作為一個獨立的單元，而是將應用題與計算教學結合在一起。能直接根據(jù)四則運算的意義建立數(shù)學模型的，安排在引入計算內容的起始位置，在教學10以內數(shù)的認識時，滲透“部分”與“總數(shù)”之間的數(shù)量關系，既是解決問題，又使計算源于生活實際。而對“求兩數(shù)相差多少”的實際問題，在看圖說話中就滲透“同樣多”、“相差”的概念，為學習“相差關系”應用題做好早期的鋪墊，教學時結合計算教學安排例題。因為應用題的數(shù)量關系與四則運算的意義是相同的，在學習計算時實際上也是在解決簡單的實際問題。這樣安排便于教師站在一定的高度以一個整體的觀點把握教材，也可為學生今后能做到知識間的融會貫通打下基礎。
3.應用題教學逐漸開放了，過去課本中的應用題教學是讓學生模仿著解決一些抽象的與例題雷同的題目，新課本除了要學生能解決一些問題，還要求學生能提出一些問題。例如：雞10只，鴨13只，鵝12只(1)、雞比鴨多多少只?(2)、鵝比鴨少多少只?(3)、你還能提出什么問題?
過去應用題教學中給出的條件不多不少，剛好能解決所要解決的問題，而現(xiàn)在應用題教學開放了，在多個條件中選擇合適的解決問題。
一年級學生生活經驗很少, 讓我們借助新教材這一載體給學生充分提供感知材料，給學生足夠多的感性認識，讓他們憑自己的經驗，用自己的策略解決問題,真正理解應用題的數(shù)量關系及其結構。在簡單應用題教學中要充分用活教材，從反映生活實際的畫面中收集信息、組合信息、提出并解決數(shù)學問題，使學生感到這就是在解決問題，而不僅僅是在做作業(yè)。從而真正做到每一類應用題的基本結構與其數(shù)量關系分析清楚。使學生養(yǎng)成良好的解題習慣和品質，并培養(yǎng)學生思維能力。