本文是為大家整理的《取消百分制是“減負”突破口？》的文章，希望大家能夠喜歡！
近日，教育部推出《小學(xué)生減負十條規(guī)定》，并公開征求意見，其中第六條規(guī)定，實行等級加評語的評價方式，采取“優(yōu)秀、良好、合格、待合格”等分級評價，多用鼓勵性評語，激勵學(xué)生成長。全面取消百分制，避免分分計較。
其實，等級分制并不是什么新東西，民國時期和解放初期的中小學(xué)普遍采用五分制，那時學(xué)生之間的學(xué)業(yè)競爭并不激烈。競爭發(fā)生在校外，是學(xué)生家庭經(jīng)濟狀況的競爭，很多人上不起學(xué)，別說九年義務(wù)教育，甚至四年初級小學(xué)教育也沒普及。當(dāng)時，上中學(xué)、大學(xué)的競爭也不激烈。
新中國成立后，小學(xué)教育開始普及，1986年國家實行九年義務(wù)教育。近年來，高中階段教育基本普及，高等教育大眾化。教育規(guī)模大了，競爭激烈了。教育成了“競技場”，考試成了“指揮棒”，教育被考試異化。曾經(jīng)在很長一段時期，我國的教育一切圍著考試轉(zhuǎn)，教師管理學(xué)生靠分數(shù)排隊，校長管理教師靠分數(shù)排隊，教育局管理學(xué)?？糠謹?shù)排隊，社會評價學(xué)校也看考試排名。一句話，教育管理靠考試維持，沒有了考試，教育便無所適從。
那么，取消了百分制，實行等級分制，淡化了考試和排名后，教師該如何教好學(xué)生?學(xué)校該如何管好教師?這就逼著教師和教育管理者，必須下決心進行一系列變革?？梢哉f，這就是一種倒逼機制，是數(shù)以億計的少年兒童日復(fù)一日、月復(fù)一月、年復(fù)一年地被動學(xué)習(xí)，喪失快樂童年的無奈狀況，引發(fā)的社會效應(yīng)。
如何進行變革?一些中小學(xué)的教改實踐證明，只要下決心去做，就可能創(chuàng)造奇跡。全國特級教師馬芯蘭，從上世紀(jì)70年代開始就積極進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實驗，在實踐中創(chuàng)造了以“開發(fā)學(xué)生智力、減輕學(xué)生負擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量”為主要目標(biāo)的獨具特色的“馬芯蘭教學(xué)法”，創(chuàng)造了學(xué)生輕負擔(dān)高效率學(xué)習(xí)的奇跡。馬芯蘭認為，如果沒有高效的課堂教學(xué)，而單單從學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間、作業(yè)量上提出具體的“減負”要求，很可能達不到政策設(shè)計的初衷。
回過頭來再看等級分制，筆者認為，這是當(dāng)前實現(xiàn)中小學(xué)生真正“減負”的一個突破口，各地教育部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)抓落實，否則，等級分制可能會失敗?；仡欉^去，實行等級分制有著失敗的歷史。2000年1月，教育部就曾印發(fā)關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過重負擔(dān)的緊急通知，其中提出，“小學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定實行等級制，取消百分制”。13年過去了，等級分制并沒有很好地實行。原因何在?主要是教育部門和學(xué)校對實行等級分制的“減負”突破口的作用認識不夠。實行等級分制雖然不是“減負”的靈丹妙藥，但是通過實行等級分制，取消了按分數(shù)排名，也不能按分數(shù)排名評價教師，教師給學(xué)生補課、大量留家庭作業(yè)的原動力就喪失了，從而倒逼出新的教學(xué)評價機制。
減輕小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)是上至黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人，下至普通百姓人人都關(guān)心的事情。如今，教育部再次高調(diào)治理“小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重”這個頑疾，深得民心，也是黨的群眾路線教育實踐教育活動邊整邊改的重要行動。讓我們期待借實行等級分制的突破口，“減負”終能取得實效。
近日，教育部推出《小學(xué)生減負十條規(guī)定》，并公開征求意見，其中第六條規(guī)定，實行等級加評語的評價方式，采取“優(yōu)秀、良好、合格、待合格”等分級評價，多用鼓勵性評語，激勵學(xué)生成長。全面取消百分制，避免分分計較。
其實，等級分制并不是什么新東西，民國時期和解放初期的中小學(xué)普遍采用五分制，那時學(xué)生之間的學(xué)業(yè)競爭并不激烈。競爭發(fā)生在校外，是學(xué)生家庭經(jīng)濟狀況的競爭，很多人上不起學(xué)，別說九年義務(wù)教育，甚至四年初級小學(xué)教育也沒普及。當(dāng)時，上中學(xué)、大學(xué)的競爭也不激烈。
新中國成立后，小學(xué)教育開始普及，1986年國家實行九年義務(wù)教育。近年來，高中階段教育基本普及，高等教育大眾化。教育規(guī)模大了，競爭激烈了。教育成了“競技場”，考試成了“指揮棒”，教育被考試異化。曾經(jīng)在很長一段時期，我國的教育一切圍著考試轉(zhuǎn)，教師管理學(xué)生靠分數(shù)排隊，校長管理教師靠分數(shù)排隊，教育局管理學(xué)?？糠謹?shù)排隊，社會評價學(xué)校也看考試排名。一句話，教育管理靠考試維持，沒有了考試，教育便無所適從。
那么，取消了百分制，實行等級分制，淡化了考試和排名后，教師該如何教好學(xué)生?學(xué)校該如何管好教師?這就逼著教師和教育管理者，必須下決心進行一系列變革?？梢哉f，這就是一種倒逼機制，是數(shù)以億計的少年兒童日復(fù)一日、月復(fù)一月、年復(fù)一年地被動學(xué)習(xí)，喪失快樂童年的無奈狀況，引發(fā)的社會效應(yīng)。
如何進行變革?一些中小學(xué)的教改實踐證明，只要下決心去做，就可能創(chuàng)造奇跡。全國特級教師馬芯蘭，從上世紀(jì)70年代開始就積極進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實驗，在實踐中創(chuàng)造了以“開發(fā)學(xué)生智力、減輕學(xué)生負擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量”為主要目標(biāo)的獨具特色的“馬芯蘭教學(xué)法”，創(chuàng)造了學(xué)生輕負擔(dān)高效率學(xué)習(xí)的奇跡。馬芯蘭認為，如果沒有高效的課堂教學(xué)，而單單從學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間、作業(yè)量上提出具體的“減負”要求，很可能達不到政策設(shè)計的初衷。
回過頭來再看等級分制，筆者認為，這是當(dāng)前實現(xiàn)中小學(xué)生真正“減負”的一個突破口，各地教育部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)抓落實，否則，等級分制可能會失敗?；仡欉^去，實行等級分制有著失敗的歷史。2000年1月，教育部就曾印發(fā)關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過重負擔(dān)的緊急通知，其中提出，“小學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定實行等級制，取消百分制”。13年過去了，等級分制并沒有很好地實行。原因何在?主要是教育部門和學(xué)校對實行等級分制的“減負”突破口的作用認識不夠。實行等級分制雖然不是“減負”的靈丹妙藥，但是通過實行等級分制，取消了按分數(shù)排名，也不能按分數(shù)排名評價教師，教師給學(xué)生補課、大量留家庭作業(yè)的原動力就喪失了，從而倒逼出新的教學(xué)評價機制。
減輕小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)是上至黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人，下至普通百姓人人都關(guān)心的事情。如今，教育部再次高調(diào)治理“小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重”這個頑疾，深得民心，也是黨的群眾路線教育實踐教育活動邊整邊改的重要行動。讓我們期待借實行等級分制的突破口，“減負”終能取得實效。