2013年江蘇省教育資格考試真題
教育心理學(xué)（中學(xué)類(lèi)）
網(wǎng)友提供
一、選擇題（每題1分，共20分）
1.1903年出版了教育心理學(xué)一書(shū)，并且開(kāi)啟了教育心理學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期的是（ ）
A、維果斯基
B、布魯納
C、廖世承
D、桑代克
2.兒童的發(fā)展水平有兩個(gè)階段：一個(gè)是兒童正處于的水平，還有一個(gè)是兒童正在行成的水平，兩種水平之間的差異我們稱(chēng)之為（ ）
A、關(guān)鍵期
B、近發(fā)展區(qū)
C、不平衡
D、差異性
3.盡管發(fā)展的速度可以有個(gè)別性差異，會(huì)加速和延緩，但是發(fā)展是不可逆的，也是不可逾越的，體現(xiàn)了發(fā)展的（ ）
A、連續(xù)性和階段性
B、定向性和順序性
C、不平衡性
D、差異性
4.提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步驟，是解決問(wèn)題的（ ）
A、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
B、解決問(wèn)題
C、提出假設(shè)
D、檢驗(yàn)假設(shè)
5.行為目標(biāo)的三要素是（ ）
A、具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件、行為標(biāo)準(zhǔn)
B、確定目標(biāo)、產(chǎn)生條件、行為準(zhǔn)則
C、具體目標(biāo)、行為標(biāo)準(zhǔn)、確定目標(biāo)
D、具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)
6.提出了知識(shí)只是一種解釋一種假設(shè)，并不是問(wèn)題的終答案的一個(gè)理論是（ ）
A、認(rèn)知理論
B、聯(lián)結(jié)理論
C、完形頓悟說(shuō)
D、建構(gòu)學(xué)習(xí)理論
7.通過(guò)學(xué)習(xí)所行成的、形象個(gè)人行為選擇的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)和反應(yīng)的傾向性是（ ）
A、品德
B、態(tài)度
C、創(chuàng)造力
D、技能
8.當(dāng)教師感到自己完全能夠生存了，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，即進(jìn)入了（ ）
A、關(guān)注生存
B、關(guān)注情境
C、關(guān)注學(xué)生
D、關(guān)注自我
9.主要用來(lái)解決做什么，怎么做的問(wèn)題是（ ）
A、操作性知識(shí)
B、理性知識(shí)
C、程序性知識(shí)
D、感性知識(shí)
10.評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體歷程中的相對(duì)位置來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果（ ）
A、形成性評(píng)價(jià)
B、總結(jié)性評(píng)價(jià)
C、標(biāo)準(zhǔn)參照
D、常模參照
11.真實(shí)再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式和行為模式是（ ）
A、操作定向
B、操作模仿
C、操作整合
D、操作熟練
12.學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異、需求與價(jià)格等概念之間的關(guān)系就屬于（ ）
A、下位學(xué)習(xí)
B、上位學(xué)習(xí)
C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)
D、總括學(xué)習(xí)
13.用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征（ ）
A、定勢(shì)
B、功能固著
C、食物直觀
D、變式
14.智力和創(chuàng)造力之間的關(guān)系（ ）
A、低智商者一定沒(méi)有創(chuàng)造力
B、高智商的創(chuàng)造力一定低
C、低創(chuàng)造者的智商一定低
D、高創(chuàng)造者的智商一般
15.掌握了金這個(gè)字，從而學(xué)習(xí)鑫，是體現(xiàn)了（ ）
A、重組遷移
B、負(fù)遷移
C、具體遷移
D、一般遷移
16.學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察榜樣的行為受到強(qiáng)化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類(lèi)似的強(qiáng)化效果，班杜拉稱(chēng)這種現(xiàn)象是（ ）
A、自我強(qiáng)化
B、內(nèi)部強(qiáng)化
C、替代性強(qiáng)化
D、負(fù)強(qiáng)化
17. 心里自我的形成一般是在（ ）中實(shí)現(xiàn)的。
A、童年期
B、少年期
C、青年期
D、成年期
18. 成就動(dòng)機(jī)理論中那些力求成功者成功的概率是（ ）
A、20%
B、50%
C、80%
D、100%
19. 在下列選項(xiàng)中，屬于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)中認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)是（ ）
A、模仿
B、知覺(jué)
C、評(píng)價(jià)
D、形成價(jià)值體系
20. 心理輔導(dǎo)包括兩方面的內(nèi)容包括（ ）
A、學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展
B、學(xué)會(huì)調(diào)試
C、健康模式
D、學(xué)會(huì)發(fā)展和追求目標(biāo)
二、填空題（每空2分，共20分）
1.影響遷移的因素有：相似性、（ ）、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。
2.制約課堂管理的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)性質(zhì)（ ）、對(duì)教師的期望。
3.心理評(píng)估的兩種參考架構(gòu)模式是：健康模式和（ ）。
4.元認(rèn)知控制過(guò)程包括制定認(rèn)知計(jì)劃、（ ）、認(rèn)真過(guò)程的調(diào)整與修改
5.美國(guó)的馬斯洛把其需要層次理論中自我實(shí)現(xiàn)的需要分成認(rèn)知、（ ）、創(chuàng)造力
6.波斯納指出，教師成長(zhǎng)的公式的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+（ ）。
7.心理健康是一種良好的、（ ）心理狀態(tài)與課程。
8.態(tài)度與品德行成的過(guò)程經(jīng)歷了從（ ）、認(rèn)同、內(nèi)化三個(gè)階段。
9.個(gè)人對(duì)自己是否能夠成功從事某一成就行為的主觀判斷稱(chēng)為（ ）。
10.心智技能有以下幾個(gè)特點(diǎn)對(duì)象具有觀念性、（ ）、結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性
三、名詞解釋?zhuān)款}4分，共12分）
1.教學(xué)策略
2.問(wèn)題
3.自我意識(shí)
四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）
1.簡(jiǎn)述怎樣提高知識(shí)直觀的效果
2.簡(jiǎn)述廣義的學(xué)習(xí)
3.簡(jiǎn)述資源管理策略的內(nèi)容
4.簡(jiǎn)述品德的實(shí)質(zhì)
五、論述題（每題14分，共28分）
1.論述耶克斯多德森定律
2.論述如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)只是的保持并結(jié)合教學(xué)實(shí)際。
參考答案：
選擇題：1-5 DBBCA 6-10 DBBCD 11-15 BCDAC
16-20 CCBCA
填空題：1.原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 第五章2.班級(jí)規(guī)模 第十三章3.疾病模式第十一章 4.監(jiān)視計(jì)劃第八章 5.審美 第四章6.反思 第十五章238頁(yè)7.持續(xù)的 第十一章8.依從第十章 9.自我效能感第四章 10.執(zhí)行具有內(nèi)潛性第七章
名詞解釋?zhuān)?.書(shū)P122 2.書(shū)P137 3.書(shū)P23
簡(jiǎn)答題：1.書(shū)P91 2.書(shū)P30 3.書(shū)P131 4.書(shū)P153
論述題 ：1.書(shū)P67 2.書(shū)P101
教育心理學(xué)（中學(xué)類(lèi)）
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一、選擇題（每題1分，共20分）
1.1903年出版了教育心理學(xué)一書(shū)，并且開(kāi)啟了教育心理學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期的是（ ）
A、維果斯基
B、布魯納
C、廖世承
D、桑代克
2.兒童的發(fā)展水平有兩個(gè)階段：一個(gè)是兒童正處于的水平，還有一個(gè)是兒童正在行成的水平，兩種水平之間的差異我們稱(chēng)之為（ ）
A、關(guān)鍵期
B、近發(fā)展區(qū)
C、不平衡
D、差異性
3.盡管發(fā)展的速度可以有個(gè)別性差異，會(huì)加速和延緩，但是發(fā)展是不可逆的，也是不可逾越的，體現(xiàn)了發(fā)展的（ ）
A、連續(xù)性和階段性
B、定向性和順序性
C、不平衡性
D、差異性
4.提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步驟，是解決問(wèn)題的（ ）
A、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
B、解決問(wèn)題
C、提出假設(shè)
D、檢驗(yàn)假設(shè)
5.行為目標(biāo)的三要素是（ ）
A、具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件、行為標(biāo)準(zhǔn)
B、確定目標(biāo)、產(chǎn)生條件、行為準(zhǔn)則
C、具體目標(biāo)、行為標(biāo)準(zhǔn)、確定目標(biāo)
D、具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)
6.提出了知識(shí)只是一種解釋一種假設(shè)，并不是問(wèn)題的終答案的一個(gè)理論是（ ）
A、認(rèn)知理論
B、聯(lián)結(jié)理論
C、完形頓悟說(shuō)
D、建構(gòu)學(xué)習(xí)理論
7.通過(guò)學(xué)習(xí)所行成的、形象個(gè)人行為選擇的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)和反應(yīng)的傾向性是（ ）
A、品德
B、態(tài)度
C、創(chuàng)造力
D、技能
8.當(dāng)教師感到自己完全能夠生存了，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，即進(jìn)入了（ ）
A、關(guān)注生存
B、關(guān)注情境
C、關(guān)注學(xué)生
D、關(guān)注自我
9.主要用來(lái)解決做什么，怎么做的問(wèn)題是（ ）
A、操作性知識(shí)
B、理性知識(shí)
C、程序性知識(shí)
D、感性知識(shí)
10.評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體歷程中的相對(duì)位置來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果（ ）
A、形成性評(píng)價(jià)
B、總結(jié)性評(píng)價(jià)
C、標(biāo)準(zhǔn)參照
D、常模參照
11.真實(shí)再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式和行為模式是（ ）
A、操作定向
B、操作模仿
C、操作整合
D、操作熟練
12.學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異、需求與價(jià)格等概念之間的關(guān)系就屬于（ ）
A、下位學(xué)習(xí)
B、上位學(xué)習(xí)
C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)
D、總括學(xué)習(xí)
13.用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征（ ）
A、定勢(shì)
B、功能固著
C、食物直觀
D、變式
14.智力和創(chuàng)造力之間的關(guān)系（ ）
A、低智商者一定沒(méi)有創(chuàng)造力
B、高智商的創(chuàng)造力一定低
C、低創(chuàng)造者的智商一定低
D、高創(chuàng)造者的智商一般
15.掌握了金這個(gè)字，從而學(xué)習(xí)鑫，是體現(xiàn)了（ ）
A、重組遷移
B、負(fù)遷移
C、具體遷移
D、一般遷移
16.學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察榜樣的行為受到強(qiáng)化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類(lèi)似的強(qiáng)化效果，班杜拉稱(chēng)這種現(xiàn)象是（ ）
A、自我強(qiáng)化
B、內(nèi)部強(qiáng)化
C、替代性強(qiáng)化
D、負(fù)強(qiáng)化
17. 心里自我的形成一般是在（ ）中實(shí)現(xiàn)的。
A、童年期
B、少年期
C、青年期
D、成年期
18. 成就動(dòng)機(jī)理論中那些力求成功者成功的概率是（ ）
A、20%
B、50%
C、80%
D、100%
19. 在下列選項(xiàng)中，屬于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)中認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)是（ ）
A、模仿
B、知覺(jué)
C、評(píng)價(jià)
D、形成價(jià)值體系
20. 心理輔導(dǎo)包括兩方面的內(nèi)容包括（ ）
A、學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展
B、學(xué)會(huì)調(diào)試
C、健康模式
D、學(xué)會(huì)發(fā)展和追求目標(biāo)
二、填空題（每空2分，共20分）
1.影響遷移的因素有：相似性、（ ）、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。
2.制約課堂管理的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)性質(zhì)（ ）、對(duì)教師的期望。
3.心理評(píng)估的兩種參考架構(gòu)模式是：健康模式和（ ）。
4.元認(rèn)知控制過(guò)程包括制定認(rèn)知計(jì)劃、（ ）、認(rèn)真過(guò)程的調(diào)整與修改
5.美國(guó)的馬斯洛把其需要層次理論中自我實(shí)現(xiàn)的需要分成認(rèn)知、（ ）、創(chuàng)造力
6.波斯納指出，教師成長(zhǎng)的公式的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+（ ）。
7.心理健康是一種良好的、（ ）心理狀態(tài)與課程。
8.態(tài)度與品德行成的過(guò)程經(jīng)歷了從（ ）、認(rèn)同、內(nèi)化三個(gè)階段。
9.個(gè)人對(duì)自己是否能夠成功從事某一成就行為的主觀判斷稱(chēng)為（ ）。
10.心智技能有以下幾個(gè)特點(diǎn)對(duì)象具有觀念性、（ ）、結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性
三、名詞解釋?zhuān)款}4分，共12分）
1.教學(xué)策略
2.問(wèn)題
3.自我意識(shí)
四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）
1.簡(jiǎn)述怎樣提高知識(shí)直觀的效果
2.簡(jiǎn)述廣義的學(xué)習(xí)
3.簡(jiǎn)述資源管理策略的內(nèi)容
4.簡(jiǎn)述品德的實(shí)質(zhì)
五、論述題（每題14分，共28分）
1.論述耶克斯多德森定律
2.論述如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)只是的保持并結(jié)合教學(xué)實(shí)際。
參考答案：
選擇題：1-5 DBBCA 6-10 DBBCD 11-15 BCDAC
16-20 CCBCA
填空題：1.原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 第五章2.班級(jí)規(guī)模 第十三章3.疾病模式第十一章 4.監(jiān)視計(jì)劃第八章 5.審美 第四章6.反思 第十五章238頁(yè)7.持續(xù)的 第十一章8.依從第十章 9.自我效能感第四章 10.執(zhí)行具有內(nèi)潛性第七章
名詞解釋?zhuān)?.書(shū)P122 2.書(shū)P137 3.書(shū)P23
簡(jiǎn)答題：1.書(shū)P91 2.書(shū)P30 3.書(shū)P131 4.書(shū)P153
論述題 ：1.書(shū)P67 2.書(shū)P101