一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20個(gè)小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在括號(hào)里)
1．20世紀(jì)初，我國出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作是l90B年由房東岳譯、日本小原又一著的（?。?。
A．《教育實(shí)用心理學(xué)》
B．《教育心理學(xué)》
C．《教育心理大綱》
D．《教育心理統(tǒng)計(jì)》
2．在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)麗采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式稱為（?。?BR> A．教學(xué)策略
B．教學(xué)方法
C．教學(xué)目標(biāo)
D．學(xué)習(xí)方法
3．看《西游記》時(shí)，在頭腦中形成的孫悟空形象是（?。?BR> A．創(chuàng)造性想象
B．空想
C．幻想
D．再造性想象
4．良好班集體形成的重要標(biāo)志是（?。?BR> A．提出共同的奮斗目標(biāo)
B．選出班干部隊(duì)伍
C．形成健康的輿論
D．開展有意義的集體活動(dòng)
5．根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，人處于青年期的特征是（?。?。
A．建立同一感和防止同一感混亂
B．獲得勤奮感而克服自卑感
C．獲得親密感以避免孤獨(dú)感
D．獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感
6．智商(IQ)等于（ ）。
A．智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以l00
B．實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以l00
C．心理年齡與生理年齡之比乘以l00
D．生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以l00
7．自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于（ ）。
A．內(nèi)部動(dòng)機(jī)
B．外部動(dòng)機(jī)
C．直接動(dòng)機(jī)
D．間接動(dòng)機(jī)
8．由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（ ）。
A．順向遷移
B．逆向遷移
C．水平遷移
D．垂直遷移
9．由于先前活動(dòng)而形成的心理的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（?。?。
A．遷移
B．變式
C．定勢
D．原型啟發(fā)
10．兒童在知道“蘋果”“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學(xué)習(xí)“水果”這個(gè)概念，這種學(xué)習(xí)是（?。?BR> A．并列結(jié)合學(xué)習(xí)
B．下位學(xué)習(xí)
C．上位學(xué)習(xí)
D．歸屬學(xué)習(xí)
11．下列屬于連續(xù)動(dòng)作技能的活動(dòng)是（?。?。
A．打開收音機(jī)
B．騎車
C．實(shí)彈射擊
D．打字
12．專家與新手相比，專家在專門領(lǐng)域的短時(shí)記憶和長時(shí)記憶能力都更強(qiáng)，適當(dāng)?shù)慕忉屖牵ā。?BR> A．專家有更敏捷的記憶品質(zhì)B．專家掌握了一般的記憶策略
C．專家的智力水平普遍較高
D．專家在專門領(lǐng)域有更豐富的知識(shí)與特殊的記憶策略
13．加德納提出的智力理論屬于（ ）。
A．智力二因素論
B．智力結(jié)構(gòu)論
C．智力多元論
D．智力三元論
14．下列不屬于元認(rèn)知策略的是（ ）。
A．計(jì)劃策略
B．學(xué)習(xí)策略
C．監(jiān)視策略
D．調(diào)節(jié)策略
15．常常用電吹風(fēng)來吹頭發(fā)，卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況屬于（?。?BR> A．思維定勢
B．原型啟發(fā)
C．功能固著
D．醞釀效應(yīng)
16．個(gè)體品德的核心部分是（?。?BR> A．道德認(rèn)知
B．道德觀念
C．道德情感
D．道德行為
17．肌肉松弛訓(xùn)練法是由（?。┦讋?chuàng)的。
A．皮亞杰
B．雅各布松
C．艾里斯
D．沃爾茨
18．問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和（?。?BR> A．思維程序
B．調(diào)查研究
C．檢驗(yàn)假設(shè)
D．論證假設(shè)
19．強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(huì)（?。?BR> A．什么事也做不下去
B．痛苦不安
C．感到惴惴不安
D．感到極端焦慮
20．形成道德品質(zhì)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)（?。┓矫妗?BR> A．道德認(rèn)識(shí)
B．道德信念
C．道德情感
D．道德意志
二、填空題(本大題共10個(gè)小題，每小題1分，共10分。把答案填寫在題中的橫線上)
21．教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中_____的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
22．自我監(jiān)控屬于_____，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。
23．奧蘇伯爾認(rèn)為，_____中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。
24．如果根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為__________、_____和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。
25．所謂群體是指人們以一定方式的_____為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。
26．_____等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能。
27．強(qiáng)化也是一種_____，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。
28．_____實(shí)質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。
29．行為目標(biāo)的陳述必須具備三個(gè)要素：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件和
30．課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個(gè)方面：即_____和課堂社會(huì)環(huán)境。
三、名詞解釋(本大題共3個(gè)小題。每小題4分。共12分)
31．消退
32．學(xué)習(xí)期待
33．先行組織者
四、簡答題（本大題共4個(gè)小題，每小題5分，共20分）
34. 簡述自我意識(shí)的含義及其發(fā)展過程。
35. 簡述馬斯洛的需要層次理論。
36. 練習(xí)教學(xué)實(shí)際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。
37. 簡述如何通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)血少的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
五、論述題（本大題共1個(gè)小題，共8分）
38. 試論述師生關(guān)系的性質(zhì)及其在教育過程中的作用。
六、案例分析題(本大題共1個(gè)小題，共10分)
39．李老師經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。于是，他在上課時(shí)總是先拿出5分鐘的時(shí)間專門給學(xué)生講解各種學(xué)習(xí)方法，如如何畫重點(diǎn)、如何加深理解、如何復(fù)習(xí)和歸納整理所學(xué)知識(shí)等，然而，一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并沒有得到顯著的變化。
請結(jié)合學(xué)習(xí)策略的有關(guān)知識(shí)對李老師的這種做法加以分析。
一、單項(xiàng)選擇題
1．A 【解析】20世紀(jì)我國出現(xiàn)第一本有關(guān)教育心理學(xué)著作是1908年由房東岳澤、日本小原又一所著《教育實(shí)用心理學(xué)》。20年代初，廖世承任教南京高等師范學(xué)校，他編寫了我國第一本教育心理學(xué)的教科書。
2．B 【解析】教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。它是整個(gè)教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一。
3．D 【解析】再造性想象就是根據(jù)圖片、語言文字或別人對某一事物的描述，經(jīng)過構(gòu)想在頭腦中再造出某個(gè)對象的完整形象的心理過程。
4．C 【解析】良好班集體形成的主要標(biāo)志就是有穩(wěn)定的核心、共同的奮斗目標(biāo)、正確的集體輿論和班風(fēng)的形成。A、D項(xiàng)是組建階段的標(biāo)志，B項(xiàng)是初步形成階段的標(biāo)志。
5．A 【解析】埃里克森將個(gè)體的發(fā)展劃分為八個(gè)階段，同時(shí)指出了每一個(gè)階段的。主要發(fā)展任務(wù)，其中青年期(12～18歲)的特征是建立同一感和防止同一感混 亂，體驗(yàn)忠誠的實(shí)現(xiàn)。
6．A 【解析】智力測驗(yàn)中的一個(gè)重要概念是智商，簡稱IQ。IQ=智力年齡(MA)／實(shí)際年齡(CA)×100。實(shí)際年齡是指從出生到進(jìn)行智力測驗(yàn)時(shí)的年齡，簡稱CA。智力年齡是指根據(jù)智力測驗(yàn)計(jì)算出來的相對年齡，簡稱MA。因?yàn)橹嵌y驗(yàn)的題目按年齡分組，據(jù)此公式計(jì)算得到的智商屬于比率智商。
7．B 【解析】自我提高內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn) 出來的把學(xué)習(xí)、工作做好的一種需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力是一種問接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動(dòng)機(jī)。
8．D 【解析】根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進(jìn)行劃分，可以分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。
9．C 【解析】定勢指既先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)，有時(shí)也稱為心向。定勢的形成往往是由于先前的反復(fù)經(jīng)驗(yàn)，它發(fā)生于連續(xù)的活動(dòng)中，前面的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為后面的活動(dòng)形成一種準(zhǔn)備狀態(tài)。
10．C 【解析】兒童在知道“蘋果”“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學(xué)習(xí)“水果”這個(gè)概念，這種學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生是通過對“蘋果”“葡萄”和“香蕉”等概念進(jìn)行綜合歸納后才獲得“水果”這一概念的意義的。
11．B 【解析】連續(xù)動(dòng)作技能即連續(xù)操作技能，這類技能主要由一系列的連續(xù)的動(dòng)仁構(gòu)成，操作技能表現(xiàn)為連續(xù)的、不可分割的、協(xié)調(diào)的動(dòng)作序列。只有B項(xiàng)符臺(tái)這一定義。
12．D 【解析】已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)影響問題的解決。專家不僅擁有某一領(lǐng)域的大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的組織是非常合理的，在需要的時(shí)候；可以快速地被提取和應(yīng)用。專家不僅擁有豐富且組織合理的陳述性知識(shí)，而且也擁有解決問題所必需的、有效的心智技能和認(rèn)知策略。
13．C 【解析】美國心理學(xué)家加德納提出的智力理論是多元智能理論。在他看來，一個(gè)人的智力是由多種成分構(gòu)成的，對于不同的個(gè)體，其智力各成分之間是有差別的。
14．B 【解析】元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過稚!的計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。
15．C 【解析】功能固著是指當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。常常用電吹風(fēng)來吹頭發(fā)，卻沒想過：用它烘干潮濕的衣服，這種情況正是功能固著的表現(xiàn)。
16．A 【解析】道德認(rèn)知是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，道德認(rèn)知的結(jié)果是獲得． 有關(guān)的道德觀念，形成道德信念，道德認(rèn)知是個(gè)體品德的核心部分。
17．B 【解析】肌肉的松弛訓(xùn)練法是通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)付情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤，這種方法由雅各布松在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)，經(jīng)后人修改完成。
18．C 【解析】問題解決是一個(gè)復(fù)雜的過程，綜合有關(guān)研究，可以將問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。
19．D 【解析】強(qiáng)迫行為是情緒障礙的表現(xiàn)，主要是指產(chǎn)生一系列呆板、機(jī)械的重復(fù)行為，在受到他人干涉時(shí)，就會(huì)感到焦慮不安，甚至發(fā)脾氣，也就是產(chǎn)生焦慮行為。
20．A 【解析】道德認(rèn)識(shí)是對道德現(xiàn)象、道德關(guān)系、道德原則和規(guī)范的認(rèn)識(shí)。它包括道德經(jīng)驗(yàn)的積累、道德價(jià)值概念的形成、道德理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、道德判斷力的提高等，是形成道德品質(zhì)的關(guān)鍵。
二、填空題
21．學(xué)與教 22．意志控制 23．學(xué)校情境 24．下位學(xué)習(xí) 上位學(xué)習(xí)
25．共同活動(dòng) 26．布盧姆 27．操作 28．認(rèn)同
29．行為標(biāo)準(zhǔn) 30．課堂物理環(huán)境
三、名詞解釋
31．消退是一種無強(qiáng)化的過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。
32．學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)，是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反映。
33．先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識(shí)之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。
四、簡答題
34．【答案要點(diǎn)】自我意識(shí)是個(gè)體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。一般認(rèn)為，自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控。個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過程。
35．【答案要點(diǎn)】馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。生理需要是基本的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。
36．【答案要點(diǎn)】教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛；在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。
37．【答案要點(diǎn)】問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了’解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍取＿@樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。
五、論述題
38．【答案要點(diǎn)】師生關(guān)系是教師與學(xué)生在教育過程巾為完成一定的教育任務(wù)，以“教”和“學(xué)”為中介而形成的一種特殊的社會(huì)關(guān)系，是學(xué)校中基本的人際關(guān)系。師生關(guān)系是教育功能實(shí)現(xiàn)的基石，理想的師生關(guān)系是良好教育的內(nèi)在要求和當(dāng)然要素。
師生關(guān)系的作用：良好的師生關(guān)系是搞好教育工作的前提條件之一。良好的師生關(guān)系一旦形成就會(huì)發(fā)揮十分顯著和獨(dú)特的作用。
(1)有助于提高教育教學(xué)效果。師生關(guān)系是人與人關(guān)系在教育領(lǐng)域中的體現(xiàn)，更是教師和學(xué)生存在和發(fā)展的獨(dú)特方式，具有無可比擬的教育力量。在師生關(guān)系中，師生雙方既有創(chuàng)造，更有交往，二者相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)各自的人生。尤其是師生關(guān)系的展開和師生交往品質(zhì)的重要源泉，也是學(xué)生建立價(jià)值的客觀基礎(chǔ)。
(2)有助于提高教師的威信。教師威信對學(xué)生成長有很大作用，教師威信受多種因素的影響，深深扎根于良好的師生關(guān)系之中。
(3)有助于學(xué)生健康成長。良好的師生關(guān)系能使學(xué)校、班級(jí)產(chǎn)生溫馨和諧的氣氛、奮發(fā)向上的生機(jī)，使師生的心情歡暢、心理相容、攜手并進(jìn)，使錯(cuò)誤思想和不良行為得以抑制、淡化，既有利于學(xué)生的身心健康，又有利于完善人格的形成。
六、案例分析題
39．【答案要點(diǎn)】(1)李老師能夠認(rèn)識(shí)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性是很可貴的，但是李老師在學(xué)習(xí)方法的教學(xué)上卻存在很大問題。
(2)學(xué)習(xí)方法屬于策略性知識(shí)的范疇。策略性知識(shí)是一種教會(huì)學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)的程序性知識(shí)，但它不是一般意義上的“教”就能教會(huì)的。在學(xué)習(xí)策略教學(xué)中可以使用學(xué)科滲透式教學(xué)，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的專門訓(xùn)練。
1．20世紀(jì)初，我國出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作是l90B年由房東岳譯、日本小原又一著的（?。?。
A．《教育實(shí)用心理學(xué)》
B．《教育心理學(xué)》
C．《教育心理大綱》
D．《教育心理統(tǒng)計(jì)》
2．在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)麗采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式稱為（?。?BR> A．教學(xué)策略
B．教學(xué)方法
C．教學(xué)目標(biāo)
D．學(xué)習(xí)方法
3．看《西游記》時(shí)，在頭腦中形成的孫悟空形象是（?。?BR> A．創(chuàng)造性想象
B．空想
C．幻想
D．再造性想象
4．良好班集體形成的重要標(biāo)志是（?。?BR> A．提出共同的奮斗目標(biāo)
B．選出班干部隊(duì)伍
C．形成健康的輿論
D．開展有意義的集體活動(dòng)
5．根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，人處于青年期的特征是（?。?。
A．建立同一感和防止同一感混亂
B．獲得勤奮感而克服自卑感
C．獲得親密感以避免孤獨(dú)感
D．獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感
6．智商(IQ)等于（ ）。
A．智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以l00
B．實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以l00
C．心理年齡與生理年齡之比乘以l00
D．生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以l00
7．自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于（ ）。
A．內(nèi)部動(dòng)機(jī)
B．外部動(dòng)機(jī)
C．直接動(dòng)機(jī)
D．間接動(dòng)機(jī)
8．由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（ ）。
A．順向遷移
B．逆向遷移
C．水平遷移
D．垂直遷移
9．由于先前活動(dòng)而形成的心理的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（?。?。
A．遷移
B．變式
C．定勢
D．原型啟發(fā)
10．兒童在知道“蘋果”“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學(xué)習(xí)“水果”這個(gè)概念，這種學(xué)習(xí)是（?。?BR> A．并列結(jié)合學(xué)習(xí)
B．下位學(xué)習(xí)
C．上位學(xué)習(xí)
D．歸屬學(xué)習(xí)
11．下列屬于連續(xù)動(dòng)作技能的活動(dòng)是（?。?。
A．打開收音機(jī)
B．騎車
C．實(shí)彈射擊
D．打字
12．專家與新手相比，專家在專門領(lǐng)域的短時(shí)記憶和長時(shí)記憶能力都更強(qiáng)，適當(dāng)?shù)慕忉屖牵ā。?BR> A．專家有更敏捷的記憶品質(zhì)B．專家掌握了一般的記憶策略
C．專家的智力水平普遍較高
D．專家在專門領(lǐng)域有更豐富的知識(shí)與特殊的記憶策略
13．加德納提出的智力理論屬于（ ）。
A．智力二因素論
B．智力結(jié)構(gòu)論
C．智力多元論
D．智力三元論
14．下列不屬于元認(rèn)知策略的是（ ）。
A．計(jì)劃策略
B．學(xué)習(xí)策略
C．監(jiān)視策略
D．調(diào)節(jié)策略
15．常常用電吹風(fēng)來吹頭發(fā)，卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況屬于（?。?BR> A．思維定勢
B．原型啟發(fā)
C．功能固著
D．醞釀效應(yīng)
16．個(gè)體品德的核心部分是（?。?BR> A．道德認(rèn)知
B．道德觀念
C．道德情感
D．道德行為
17．肌肉松弛訓(xùn)練法是由（?。┦讋?chuàng)的。
A．皮亞杰
B．雅各布松
C．艾里斯
D．沃爾茨
18．問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和（?。?BR> A．思維程序
B．調(diào)查研究
C．檢驗(yàn)假設(shè)
D．論證假設(shè)
19．強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(huì)（?。?BR> A．什么事也做不下去
B．痛苦不安
C．感到惴惴不安
D．感到極端焦慮
20．形成道德品質(zhì)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)（?。┓矫妗?BR> A．道德認(rèn)識(shí)
B．道德信念
C．道德情感
D．道德意志
二、填空題(本大題共10個(gè)小題，每小題1分，共10分。把答案填寫在題中的橫線上)
21．教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中_____的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
22．自我監(jiān)控屬于_____，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。
23．奧蘇伯爾認(rèn)為，_____中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。
24．如果根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為__________、_____和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。
25．所謂群體是指人們以一定方式的_____為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。
26．_____等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能。
27．強(qiáng)化也是一種_____，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。
28．_____實(shí)質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。
29．行為目標(biāo)的陳述必須具備三個(gè)要素：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件和
30．課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個(gè)方面：即_____和課堂社會(huì)環(huán)境。
三、名詞解釋(本大題共3個(gè)小題。每小題4分。共12分)
31．消退
32．學(xué)習(xí)期待
33．先行組織者
四、簡答題（本大題共4個(gè)小題，每小題5分，共20分）
34. 簡述自我意識(shí)的含義及其發(fā)展過程。
35. 簡述馬斯洛的需要層次理論。
36. 練習(xí)教學(xué)實(shí)際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。
37. 簡述如何通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)血少的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
五、論述題（本大題共1個(gè)小題，共8分）
38. 試論述師生關(guān)系的性質(zhì)及其在教育過程中的作用。
六、案例分析題(本大題共1個(gè)小題，共10分)
39．李老師經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。于是，他在上課時(shí)總是先拿出5分鐘的時(shí)間專門給學(xué)生講解各種學(xué)習(xí)方法，如如何畫重點(diǎn)、如何加深理解、如何復(fù)習(xí)和歸納整理所學(xué)知識(shí)等，然而，一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并沒有得到顯著的變化。
請結(jié)合學(xué)習(xí)策略的有關(guān)知識(shí)對李老師的這種做法加以分析。
一、單項(xiàng)選擇題
1．A 【解析】20世紀(jì)我國出現(xiàn)第一本有關(guān)教育心理學(xué)著作是1908年由房東岳澤、日本小原又一所著《教育實(shí)用心理學(xué)》。20年代初，廖世承任教南京高等師范學(xué)校，他編寫了我國第一本教育心理學(xué)的教科書。
2．B 【解析】教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。它是整個(gè)教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一。
3．D 【解析】再造性想象就是根據(jù)圖片、語言文字或別人對某一事物的描述，經(jīng)過構(gòu)想在頭腦中再造出某個(gè)對象的完整形象的心理過程。
4．C 【解析】良好班集體形成的主要標(biāo)志就是有穩(wěn)定的核心、共同的奮斗目標(biāo)、正確的集體輿論和班風(fēng)的形成。A、D項(xiàng)是組建階段的標(biāo)志，B項(xiàng)是初步形成階段的標(biāo)志。
5．A 【解析】埃里克森將個(gè)體的發(fā)展劃分為八個(gè)階段，同時(shí)指出了每一個(gè)階段的。主要發(fā)展任務(wù)，其中青年期(12～18歲)的特征是建立同一感和防止同一感混 亂，體驗(yàn)忠誠的實(shí)現(xiàn)。
6．A 【解析】智力測驗(yàn)中的一個(gè)重要概念是智商，簡稱IQ。IQ=智力年齡(MA)／實(shí)際年齡(CA)×100。實(shí)際年齡是指從出生到進(jìn)行智力測驗(yàn)時(shí)的年齡，簡稱CA。智力年齡是指根據(jù)智力測驗(yàn)計(jì)算出來的相對年齡，簡稱MA。因?yàn)橹嵌y驗(yàn)的題目按年齡分組，據(jù)此公式計(jì)算得到的智商屬于比率智商。
7．B 【解析】自我提高內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn) 出來的把學(xué)習(xí)、工作做好的一種需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力是一種問接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動(dòng)機(jī)。
8．D 【解析】根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進(jìn)行劃分，可以分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。
9．C 【解析】定勢指既先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)，有時(shí)也稱為心向。定勢的形成往往是由于先前的反復(fù)經(jīng)驗(yàn)，它發(fā)生于連續(xù)的活動(dòng)中，前面的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為后面的活動(dòng)形成一種準(zhǔn)備狀態(tài)。
10．C 【解析】兒童在知道“蘋果”“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學(xué)習(xí)“水果”這個(gè)概念，這種學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生是通過對“蘋果”“葡萄”和“香蕉”等概念進(jìn)行綜合歸納后才獲得“水果”這一概念的意義的。
11．B 【解析】連續(xù)動(dòng)作技能即連續(xù)操作技能，這類技能主要由一系列的連續(xù)的動(dòng)仁構(gòu)成，操作技能表現(xiàn)為連續(xù)的、不可分割的、協(xié)調(diào)的動(dòng)作序列。只有B項(xiàng)符臺(tái)這一定義。
12．D 【解析】已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)影響問題的解決。專家不僅擁有某一領(lǐng)域的大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的組織是非常合理的，在需要的時(shí)候；可以快速地被提取和應(yīng)用。專家不僅擁有豐富且組織合理的陳述性知識(shí)，而且也擁有解決問題所必需的、有效的心智技能和認(rèn)知策略。
13．C 【解析】美國心理學(xué)家加德納提出的智力理論是多元智能理論。在他看來，一個(gè)人的智力是由多種成分構(gòu)成的，對于不同的個(gè)體，其智力各成分之間是有差別的。
14．B 【解析】元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過稚!的計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。
15．C 【解析】功能固著是指當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。常常用電吹風(fēng)來吹頭發(fā)，卻沒想過：用它烘干潮濕的衣服，這種情況正是功能固著的表現(xiàn)。
16．A 【解析】道德認(rèn)知是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，道德認(rèn)知的結(jié)果是獲得． 有關(guān)的道德觀念，形成道德信念，道德認(rèn)知是個(gè)體品德的核心部分。
17．B 【解析】肌肉的松弛訓(xùn)練法是通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)付情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤，這種方法由雅各布松在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)，經(jīng)后人修改完成。
18．C 【解析】問題解決是一個(gè)復(fù)雜的過程，綜合有關(guān)研究，可以將問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。
19．D 【解析】強(qiáng)迫行為是情緒障礙的表現(xiàn)，主要是指產(chǎn)生一系列呆板、機(jī)械的重復(fù)行為，在受到他人干涉時(shí)，就會(huì)感到焦慮不安，甚至發(fā)脾氣，也就是產(chǎn)生焦慮行為。
20．A 【解析】道德認(rèn)識(shí)是對道德現(xiàn)象、道德關(guān)系、道德原則和規(guī)范的認(rèn)識(shí)。它包括道德經(jīng)驗(yàn)的積累、道德價(jià)值概念的形成、道德理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、道德判斷力的提高等，是形成道德品質(zhì)的關(guān)鍵。
二、填空題
21．學(xué)與教 22．意志控制 23．學(xué)校情境 24．下位學(xué)習(xí) 上位學(xué)習(xí)
25．共同活動(dòng) 26．布盧姆 27．操作 28．認(rèn)同
29．行為標(biāo)準(zhǔn) 30．課堂物理環(huán)境
三、名詞解釋
31．消退是一種無強(qiáng)化的過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。
32．學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)，是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反映。
33．先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識(shí)之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。
四、簡答題
34．【答案要點(diǎn)】自我意識(shí)是個(gè)體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。一般認(rèn)為，自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控。個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過程。
35．【答案要點(diǎn)】馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。生理需要是基本的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。
36．【答案要點(diǎn)】教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛；在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。
37．【答案要點(diǎn)】問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了’解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍取＿@樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。
五、論述題
38．【答案要點(diǎn)】師生關(guān)系是教師與學(xué)生在教育過程巾為完成一定的教育任務(wù)，以“教”和“學(xué)”為中介而形成的一種特殊的社會(huì)關(guān)系，是學(xué)校中基本的人際關(guān)系。師生關(guān)系是教育功能實(shí)現(xiàn)的基石，理想的師生關(guān)系是良好教育的內(nèi)在要求和當(dāng)然要素。
師生關(guān)系的作用：良好的師生關(guān)系是搞好教育工作的前提條件之一。良好的師生關(guān)系一旦形成就會(huì)發(fā)揮十分顯著和獨(dú)特的作用。
(1)有助于提高教育教學(xué)效果。師生關(guān)系是人與人關(guān)系在教育領(lǐng)域中的體現(xiàn)，更是教師和學(xué)生存在和發(fā)展的獨(dú)特方式，具有無可比擬的教育力量。在師生關(guān)系中，師生雙方既有創(chuàng)造，更有交往，二者相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)各自的人生。尤其是師生關(guān)系的展開和師生交往品質(zhì)的重要源泉，也是學(xué)生建立價(jià)值的客觀基礎(chǔ)。
(2)有助于提高教師的威信。教師威信對學(xué)生成長有很大作用，教師威信受多種因素的影響，深深扎根于良好的師生關(guān)系之中。
(3)有助于學(xué)生健康成長。良好的師生關(guān)系能使學(xué)校、班級(jí)產(chǎn)生溫馨和諧的氣氛、奮發(fā)向上的生機(jī)，使師生的心情歡暢、心理相容、攜手并進(jìn)，使錯(cuò)誤思想和不良行為得以抑制、淡化，既有利于學(xué)生的身心健康，又有利于完善人格的形成。
六、案例分析題
39．【答案要點(diǎn)】(1)李老師能夠認(rèn)識(shí)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性是很可貴的，但是李老師在學(xué)習(xí)方法的教學(xué)上卻存在很大問題。
(2)學(xué)習(xí)方法屬于策略性知識(shí)的范疇。策略性知識(shí)是一種教會(huì)學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)的程序性知識(shí)，但它不是一般意義上的“教”就能教會(huì)的。在學(xué)習(xí)策略教學(xué)中可以使用學(xué)科滲透式教學(xué)，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的專門訓(xùn)練。