以下是為大家整理的關于《少兒口算練習的幾點做法》的文章，供大家學習參考！
一、動手操作的訓練
操作訓練是一種能力，為了幫助兒童學會動手操作。我對兒童從認識學具，分類合理保管學具：迅速正確取藏學具，都進行了具體訓練，一般穿插在教學過程中進行，使之逐步形成好習慣。對于如何動手操作，任何敘述操作的過程等，都耐心地加以培養(yǎng)。例如：8+7=15，啟發(fā)兒童用圖形擺弄，拿出8個和7個圓形各放一邊，計算時先從7個圓形那一邊取出2個和8個結合起來就是10，再加上剩下的5個，得出一共是15個，從而，使學生理解進位的基本原理和湊十的過程，懂得口算的道理，經過一段時間的訓練，兒童可以擺脫實物的演示，利用表象進行計算，便是從具體到抽象，這樣啟發(fā)了兒童的思維，兒童的思考能力也得到了培養(yǎng)。
二、口述算理的訓練
面對小學剛剛入學的一年級學生，針對他們抽象思維能力較差，以形象思維為主的特點，為了培養(yǎng)學生學習數學的興趣 ，調動口算的積極性，應盡可能地訓練學生說算理、講過程，使他們理解得數的來源及相互之間的聯(lián)系。例如：教學時，我感到認數是計算的前提，必須逐步擴大認數的范圍，從多方面理解數的組成，我引導學生一個一個地數、三個三個地數、五個五個地數等。使學生逐步運用按群計數是能力。同時，加強序數和基數概念的教學，讓學生從計算中區(qū)分基數和序數的不同含義，掌握住一些數排列和大小。特別是在20以內進位加、退位減的教學中，反復訓練學生口述計算思維過程，即怎樣湊十，怎樣見減法，想加法，怎樣破十、退位等。不僅要求計算，而且要學生懂得怎樣計算。
三、創(chuàng)設情境進行訓練
低年級兒童好動，如何使兒童的學習情緒保持輕松愉快，把口算活動變成樂事，必須創(chuàng)設一定的情境進行訓練，例如：20以內退位減法是第一冊書中的教學難點，在教這部分內容時，我利用實物、圖片等進行生動活潑的演示。如12-7=5，在教學過程中，我把12中亮出一個10，放在7的上面，隨即在7的下面出現一個3跑到2的下面，合起來就是5，這樣象他們所喜歡的動畫片一樣，情景逼真，逗人。再如，我拿出3朵紅花，請一個同學一人送一朵給6個同學，大家都愣住了，因為少3朵實在沒辦法分，在這種情境之中，我擬出一個算式13-6，兒童們都知道3減6還少3，必須用10-3得到7，這種思考方法，包含著破十的算理。但講述這個“破十”是在游戲中進行。
一、動手操作的訓練
操作訓練是一種能力，為了幫助兒童學會動手操作。我對兒童從認識學具，分類合理保管學具：迅速正確取藏學具，都進行了具體訓練，一般穿插在教學過程中進行，使之逐步形成好習慣。對于如何動手操作，任何敘述操作的過程等，都耐心地加以培養(yǎng)。例如：8+7=15，啟發(fā)兒童用圖形擺弄，拿出8個和7個圓形各放一邊，計算時先從7個圓形那一邊取出2個和8個結合起來就是10，再加上剩下的5個，得出一共是15個，從而，使學生理解進位的基本原理和湊十的過程，懂得口算的道理，經過一段時間的訓練，兒童可以擺脫實物的演示，利用表象進行計算，便是從具體到抽象，這樣啟發(fā)了兒童的思維，兒童的思考能力也得到了培養(yǎng)。
二、口述算理的訓練
面對小學剛剛入學的一年級學生，針對他們抽象思維能力較差，以形象思維為主的特點，為了培養(yǎng)學生學習數學的興趣 ，調動口算的積極性，應盡可能地訓練學生說算理、講過程，使他們理解得數的來源及相互之間的聯(lián)系。例如：教學時，我感到認數是計算的前提，必須逐步擴大認數的范圍，從多方面理解數的組成，我引導學生一個一個地數、三個三個地數、五個五個地數等。使學生逐步運用按群計數是能力。同時，加強序數和基數概念的教學，讓學生從計算中區(qū)分基數和序數的不同含義，掌握住一些數排列和大小。特別是在20以內進位加、退位減的教學中，反復訓練學生口述計算思維過程，即怎樣湊十，怎樣見減法，想加法，怎樣破十、退位等。不僅要求計算，而且要學生懂得怎樣計算。
三、創(chuàng)設情境進行訓練
低年級兒童好動，如何使兒童的學習情緒保持輕松愉快，把口算活動變成樂事，必須創(chuàng)設一定的情境進行訓練，例如：20以內退位減法是第一冊書中的教學難點，在教這部分內容時，我利用實物、圖片等進行生動活潑的演示。如12-7=5，在教學過程中，我把12中亮出一個10，放在7的上面，隨即在7的下面出現一個3跑到2的下面，合起來就是5，這樣象他們所喜歡的動畫片一樣，情景逼真，逗人。再如，我拿出3朵紅花，請一個同學一人送一朵給6個同學，大家都愣住了，因為少3朵實在沒辦法分，在這種情境之中，我擬出一個算式13-6，兒童們都知道3減6還少3，必須用10-3得到7，這種思考方法，包含著破十的算理。但講述這個“破十”是在游戲中進行。