這篇《2014幼兒園“苦惱”：幼升小到底競(jìng)爭(zhēng)什么》是為大家整理的，希望對(duì)大家有所幫助。以下信息僅供參考！！！
參觀小學(xué)提前進(jìn)入“角色”
王波，豐臺(tái)區(qū)航天幼兒園老師
幼小銜接內(nèi)容會(huì)融合在大班課程里，涉及語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、健康和社會(huì)五大領(lǐng)域。我們也會(huì)重點(diǎn)關(guān)注孩子的心理，幫助孩子們建立自信、獨(dú)立的心態(tài)，也會(huì)有對(duì)即將跨入小學(xué)的幸福感的激勵(lì)。
除了日常的課程之外，還會(huì)有一系列活動(dòng)幫助孩子提前了解即將開始的小學(xué)生活。如在每年的5、6月會(huì)參觀小學(xué)，在六一兒童節(jié)的活動(dòng)安排上，為大班孩子設(shè)計(jì)的不是傳統(tǒng)的節(jié)目表演，而是綜合類的角色性的社會(huì)游戲，比如買賣市場(chǎng)、小銀行等，孩子們可以扮演各種不同的社會(huì)性角色。
我們也會(huì)利用社區(qū)資源培養(yǎng)孩子的能力，帶孩子去航天博物館，去社區(qū)的美容美發(fā)店、小市場(chǎng)，讓他們可以運(yùn)用到大班日常學(xué)到的知識(shí)，包括與人交往的語(yǔ)言、簡(jiǎn)單的算術(shù)等。
我們還有一個(gè)獨(dú)立教室，讓孩子們提前體驗(yàn)小學(xué)生上課的感覺。會(huì)給大班的孩子排1、2次課，到這個(gè)獨(dú)立教室，抽取其他班相對(duì)陌生的老師教學(xué)，讓孩子們體會(huì)課堂如何自律，以及與新老師交往的感受。
對(duì)家長(zhǎng)的建議和指導(dǎo)也會(huì)融入到這一過(guò)程中。我們會(huì)利用家長(zhǎng)會(huì)、新的通訊媒介等方式給家長(zhǎng)宣傳一些幼小銜接的理念，也會(huì)邀請(qǐng)小學(xué)老師、管理者做培訓(xùn)講座。同時(shí)，也會(huì)有一些情感性的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與其中，有利于孩子后續(xù)的社會(huì)性發(fā)展。
模擬課堂體驗(yàn)小學(xué)生活
李向杰，珠江帝景幼兒園保教主任
我們會(huì)組織大班的孩子去小學(xué)參觀，讓孩子們看看教學(xué)環(huán)境、戶外操場(chǎng)，觀看升旗，聽一節(jié)小學(xué)的課，感受小學(xué)與幼兒園的不同。也會(huì)組織孩子們與小學(xué)生座談，說(shuō)說(shuō)他們心目中小學(xué)的樣子。在生活習(xí)慣的培養(yǎng)上，我們會(huì)讓孩子們練習(xí)整理自己的小書包、小鉛筆盒、小書本。
在6月份，我們會(huì)稍微加大與幼小過(guò)渡相關(guān)的內(nèi)容，比如增設(shè)模擬課堂，以小學(xué)課堂座位的形式模擬半小時(shí)的集體教學(xué)活動(dòng)，課間10分鐘讓學(xué)生嘗試自由支配，當(dāng)然旁邊仍有老師隨時(shí)觀察提醒。
另外，請(qǐng)小學(xué)老師來(lái)幼兒園講課，一方面是給家長(zhǎng)講講學(xué)前鋪墊，另一方面也讓小學(xué)老師帶著小朋友上一節(jié)課，讓孩子們真正體驗(yàn)一下怎么拿書、怎么看書。
而在知識(shí)準(zhǔn)備方面，教委規(guī)定不允許幼兒園小學(xué)化。在教學(xué)中，我們的操作方式會(huì)和小學(xué)不一樣，比如加減法，小學(xué)是直接告訴你5可以分為幾加幾，我們則會(huì)通過(guò)串珠的方式讓孩子理解，再比如圖形守恒，我們也會(huì)通過(guò)活動(dòng)區(qū)的玩具讓孩子學(xué)會(huì)正方形可以切割成幾個(gè)三角形。此外，大班教學(xué)也會(huì)為小學(xué)的書寫做一些準(zhǔn)備，但考慮到孩子小肌肉的發(fā)展，只是讓孩子學(xué)寫一些數(shù)字。而實(shí)際上，很多家長(zhǎng)早已提前讓孩子開始了書寫練習(xí)。
域外經(jīng)驗(yàn)
美國(guó)：小學(xué)含有學(xué)前學(xué)校
美國(guó)俄亥俄州一直盛行P/K-8或P，K-6的教育體系，即在其大多數(shù)地區(qū)，小學(xué)都含有學(xué)前學(xué)校或幼兒園。這種自然延伸的年級(jí)跨度結(jié)構(gòu)能給兒童提供持續(xù)性的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，這種廣闊的年級(jí)跨度還能為教師在學(xué)校愿景、各年級(jí)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)以及評(píng)估措施等問題上提供對(duì)話的機(jī)會(huì)。因此，美國(guó)將教育體系上的銜接作為促進(jìn)幼兒園和小學(xué)教育銜接的首要舉措。
這對(duì)我國(guó)探索和促進(jìn)社會(huì)課程的幼小銜接具有重要的啟示。
首先，在我國(guó)，幼兒園和小學(xué)是相互獨(dú)立的機(jī)構(gòu)，學(xué)制上的分立使加強(qiáng)兩個(gè)學(xué)段間的課程銜接顯得尤為重要。我國(guó)對(duì)幼小銜接的問題探討雖多，但對(duì)課程銜接的研究卻較薄弱，尤其對(duì)社會(huì)課程的幼小銜接還缺乏關(guān)注。
其次，在眾多幼小銜接舉措中，被證明有效的措施之一即是幼兒園教師和小學(xué)教師共同討論課程的連貫性。俄亥俄州無(wú)論是從學(xué)前學(xué)校到幼兒園的過(guò)渡，還是從幼兒園到小學(xué)的銜接，教師在課程的連貫性上都發(fā)揮了重要的作用。教師的作用還體現(xiàn)在兒童入學(xué)前及入學(xué)后，甚至包括暑期的家訪、電話訪問，以及幼兒園教師向家長(zhǎng)傳達(dá)關(guān)于一年級(jí)相關(guān)安排的信息。
第三，目前我國(guó)幼兒園和小學(xué)都在自己的教育教學(xué)領(lǐng)域獨(dú)自探索，缺乏體制上的聯(lián)系，進(jìn)而造成“學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層”，致使兒童入學(xué)適應(yīng)困難。因此，還應(yīng)探討和創(chuàng)設(shè)幼兒園、家庭、小學(xué)相互銜接的社會(huì)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)，從而為幼小銜接工作的順利開展提供豐富有效的支持。
洪秀敏，北京師范大學(xué)學(xué)前教育研究所（系）副教授，引自其論文《美國(guó)俄亥俄州社會(huì)課程幼小銜接的舉措與啟示》
【專家觀點(diǎn)】
學(xué)前教育立法反對(duì)幼教小學(xué)化
陳梅芳，全國(guó)婦聯(lián)“心系好兒童”專家委員會(huì)委員、中國(guó)學(xué)前教育網(wǎng)創(chuàng)始人之一
小學(xué)化是國(guó)家關(guān)于學(xué)前教育立法中一直在反對(duì)的，也是非常重視的一個(gè)問題。小學(xué)化，我個(gè)人理解主要是指不符合孩子身心發(fā)展的理念和方法，比如過(guò)分重視知識(shí)教育用在了幼兒園階段的孩子身上，甚至在學(xué)習(xí)方式、時(shí)間上都超過(guò)幼兒的生理發(fā)展規(guī)律，比如，班級(jí)人數(shù)過(guò)多，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，灌輸式等。
游戲和玩樂是幼兒園階段孩子的主要學(xué)習(xí)方式，我們家長(zhǎng)有時(shí)候會(huì)把玩樂和學(xué)習(xí)對(duì)立起來(lái)，以為只有像小學(xué)或者成人坐在那里才是學(xué)習(xí)。合格的幼兒園都會(huì)根據(jù)孩子的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)游戲和活動(dòng)，讓孩子在快樂中成長(zhǎng)，不僅開發(fā)大腦，學(xué)到知識(shí)，也在情緒情感和社會(huì)交往、自理能力、身體素質(zhì)等各方面為孩子未來(lái)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。家長(zhǎng)應(yīng)該多多了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，不要人云亦云，互相攀比，給自己造成不必要的壓力，也給孩子帶來(lái)焦慮。孩子是一粒種子，家長(zhǎng)要做的是給予適合的環(huán)境。
參觀小學(xué)提前進(jìn)入“角色”
王波，豐臺(tái)區(qū)航天幼兒園老師
幼小銜接內(nèi)容會(huì)融合在大班課程里，涉及語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、健康和社會(huì)五大領(lǐng)域。我們也會(huì)重點(diǎn)關(guān)注孩子的心理，幫助孩子們建立自信、獨(dú)立的心態(tài)，也會(huì)有對(duì)即將跨入小學(xué)的幸福感的激勵(lì)。
除了日常的課程之外，還會(huì)有一系列活動(dòng)幫助孩子提前了解即將開始的小學(xué)生活。如在每年的5、6月會(huì)參觀小學(xué)，在六一兒童節(jié)的活動(dòng)安排上，為大班孩子設(shè)計(jì)的不是傳統(tǒng)的節(jié)目表演，而是綜合類的角色性的社會(huì)游戲，比如買賣市場(chǎng)、小銀行等，孩子們可以扮演各種不同的社會(huì)性角色。
我們也會(huì)利用社區(qū)資源培養(yǎng)孩子的能力，帶孩子去航天博物館，去社區(qū)的美容美發(fā)店、小市場(chǎng)，讓他們可以運(yùn)用到大班日常學(xué)到的知識(shí)，包括與人交往的語(yǔ)言、簡(jiǎn)單的算術(shù)等。
我們還有一個(gè)獨(dú)立教室，讓孩子們提前體驗(yàn)小學(xué)生上課的感覺。會(huì)給大班的孩子排1、2次課，到這個(gè)獨(dú)立教室，抽取其他班相對(duì)陌生的老師教學(xué)，讓孩子們體會(huì)課堂如何自律，以及與新老師交往的感受。
對(duì)家長(zhǎng)的建議和指導(dǎo)也會(huì)融入到這一過(guò)程中。我們會(huì)利用家長(zhǎng)會(huì)、新的通訊媒介等方式給家長(zhǎng)宣傳一些幼小銜接的理念，也會(huì)邀請(qǐng)小學(xué)老師、管理者做培訓(xùn)講座。同時(shí)，也會(huì)有一些情感性的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與其中，有利于孩子后續(xù)的社會(huì)性發(fā)展。
模擬課堂體驗(yàn)小學(xué)生活
李向杰，珠江帝景幼兒園保教主任
我們會(huì)組織大班的孩子去小學(xué)參觀，讓孩子們看看教學(xué)環(huán)境、戶外操場(chǎng)，觀看升旗，聽一節(jié)小學(xué)的課，感受小學(xué)與幼兒園的不同。也會(huì)組織孩子們與小學(xué)生座談，說(shuō)說(shuō)他們心目中小學(xué)的樣子。在生活習(xí)慣的培養(yǎng)上，我們會(huì)讓孩子們練習(xí)整理自己的小書包、小鉛筆盒、小書本。
在6月份，我們會(huì)稍微加大與幼小過(guò)渡相關(guān)的內(nèi)容，比如增設(shè)模擬課堂，以小學(xué)課堂座位的形式模擬半小時(shí)的集體教學(xué)活動(dòng)，課間10分鐘讓學(xué)生嘗試自由支配，當(dāng)然旁邊仍有老師隨時(shí)觀察提醒。
另外，請(qǐng)小學(xué)老師來(lái)幼兒園講課，一方面是給家長(zhǎng)講講學(xué)前鋪墊，另一方面也讓小學(xué)老師帶著小朋友上一節(jié)課，讓孩子們真正體驗(yàn)一下怎么拿書、怎么看書。
而在知識(shí)準(zhǔn)備方面，教委規(guī)定不允許幼兒園小學(xué)化。在教學(xué)中，我們的操作方式會(huì)和小學(xué)不一樣，比如加減法，小學(xué)是直接告訴你5可以分為幾加幾，我們則會(huì)通過(guò)串珠的方式讓孩子理解，再比如圖形守恒，我們也會(huì)通過(guò)活動(dòng)區(qū)的玩具讓孩子學(xué)會(huì)正方形可以切割成幾個(gè)三角形。此外，大班教學(xué)也會(huì)為小學(xué)的書寫做一些準(zhǔn)備，但考慮到孩子小肌肉的發(fā)展，只是讓孩子學(xué)寫一些數(shù)字。而實(shí)際上，很多家長(zhǎng)早已提前讓孩子開始了書寫練習(xí)。
域外經(jīng)驗(yàn)
美國(guó)：小學(xué)含有學(xué)前學(xué)校
美國(guó)俄亥俄州一直盛行P/K-8或P，K-6的教育體系，即在其大多數(shù)地區(qū)，小學(xué)都含有學(xué)前學(xué)校或幼兒園。這種自然延伸的年級(jí)跨度結(jié)構(gòu)能給兒童提供持續(xù)性的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，這種廣闊的年級(jí)跨度還能為教師在學(xué)校愿景、各年級(jí)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)以及評(píng)估措施等問題上提供對(duì)話的機(jī)會(huì)。因此，美國(guó)將教育體系上的銜接作為促進(jìn)幼兒園和小學(xué)教育銜接的首要舉措。
這對(duì)我國(guó)探索和促進(jìn)社會(huì)課程的幼小銜接具有重要的啟示。
首先，在我國(guó)，幼兒園和小學(xué)是相互獨(dú)立的機(jī)構(gòu)，學(xué)制上的分立使加強(qiáng)兩個(gè)學(xué)段間的課程銜接顯得尤為重要。我國(guó)對(duì)幼小銜接的問題探討雖多，但對(duì)課程銜接的研究卻較薄弱，尤其對(duì)社會(huì)課程的幼小銜接還缺乏關(guān)注。
其次，在眾多幼小銜接舉措中，被證明有效的措施之一即是幼兒園教師和小學(xué)教師共同討論課程的連貫性。俄亥俄州無(wú)論是從學(xué)前學(xué)校到幼兒園的過(guò)渡，還是從幼兒園到小學(xué)的銜接，教師在課程的連貫性上都發(fā)揮了重要的作用。教師的作用還體現(xiàn)在兒童入學(xué)前及入學(xué)后，甚至包括暑期的家訪、電話訪問，以及幼兒園教師向家長(zhǎng)傳達(dá)關(guān)于一年級(jí)相關(guān)安排的信息。
第三，目前我國(guó)幼兒園和小學(xué)都在自己的教育教學(xué)領(lǐng)域獨(dú)自探索，缺乏體制上的聯(lián)系，進(jìn)而造成“學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層”，致使兒童入學(xué)適應(yīng)困難。因此，還應(yīng)探討和創(chuàng)設(shè)幼兒園、家庭、小學(xué)相互銜接的社會(huì)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)，從而為幼小銜接工作的順利開展提供豐富有效的支持。
洪秀敏，北京師范大學(xué)學(xué)前教育研究所（系）副教授，引自其論文《美國(guó)俄亥俄州社會(huì)課程幼小銜接的舉措與啟示》
【專家觀點(diǎn)】
學(xué)前教育立法反對(duì)幼教小學(xué)化
陳梅芳，全國(guó)婦聯(lián)“心系好兒童”專家委員會(huì)委員、中國(guó)學(xué)前教育網(wǎng)創(chuàng)始人之一
小學(xué)化是國(guó)家關(guān)于學(xué)前教育立法中一直在反對(duì)的，也是非常重視的一個(gè)問題。小學(xué)化，我個(gè)人理解主要是指不符合孩子身心發(fā)展的理念和方法，比如過(guò)分重視知識(shí)教育用在了幼兒園階段的孩子身上，甚至在學(xué)習(xí)方式、時(shí)間上都超過(guò)幼兒的生理發(fā)展規(guī)律，比如，班級(jí)人數(shù)過(guò)多，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，灌輸式等。
游戲和玩樂是幼兒園階段孩子的主要學(xué)習(xí)方式，我們家長(zhǎng)有時(shí)候會(huì)把玩樂和學(xué)習(xí)對(duì)立起來(lái)，以為只有像小學(xué)或者成人坐在那里才是學(xué)習(xí)。合格的幼兒園都會(huì)根據(jù)孩子的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)游戲和活動(dòng)，讓孩子在快樂中成長(zhǎng)，不僅開發(fā)大腦，學(xué)到知識(shí)，也在情緒情感和社會(huì)交往、自理能力、身體素質(zhì)等各方面為孩子未來(lái)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。家長(zhǎng)應(yīng)該多多了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，不要人云亦云，互相攀比，給自己造成不必要的壓力，也給孩子帶來(lái)焦慮。孩子是一粒種子，家長(zhǎng)要做的是給予適合的環(huán)境。