以下是為大家整理的關(guān)于《2013年同等學(xué)力申碩心理學(xué)名詞解釋綜合》，希望大家能夠喜歡！
1、思維
答：思維是人腦借助言語(yǔ)、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的根括和間接的反映。思維具有根括性生間接性?xún)蓚€(gè)基本特征。思維不同于感知覺(jué)，但又離不開(kāi)感知覺(jué)活動(dòng)提供的感性材料。在思維過(guò)程中，人只有在獲取大量感性材料的基礎(chǔ)上，才能在頭腦中對(duì)事物進(jìn)行分析與綜合、抽象與概括，并通過(guò)概念、判斷、推理等思維形式把握事物的本質(zhì)特征與內(nèi)部聯(lián)系。 人的思維與語(yǔ)言是緊密地聯(lián)系在一起的。按照發(fā)展水平的不同，思維可以分為直觀動(dòng)作民維、具體形象思維和抽象思維等。
2、中數(shù)
答：中數(shù)又稱(chēng)中位數(shù)、中點(diǎn)數(shù)，它是按順序排列在一起的一組數(shù)據(jù)中居于中間位置的數(shù)。就是說(shuō)在這組數(shù)據(jù)中，有一半的數(shù)據(jù)比中數(shù)大，有一半的數(shù)據(jù)比中數(shù)小。中數(shù)可能是數(shù)據(jù)中的某一個(gè)，也可能根本不是原有的數(shù)。中數(shù)是集中量數(shù)的一種，反映了數(shù)據(jù)組的集中趨勢(shì)。中數(shù)計(jì)算簡(jiǎn)便，但反應(yīng)不夠靈敏，受取樣影響較大，常用于偏態(tài)分布或有極端數(shù)據(jù)的分布中表示集中趨勢(shì)。
3、社會(huì)惰化
答：社會(huì)惰化也稱(chēng)社會(huì)惰化作用或社會(huì)逍遙，指群體一起完成一件事情時(shí)，個(gè)人所付出的努力比單獨(dú)宛成時(shí)偏少的現(xiàn)象。在一定范圍內(nèi)，一起完成一個(gè)共同目標(biāo)的群體越大，個(gè)人所做的努力水平也越低。其產(chǎn)生原因?yàn)椋簜€(gè)人的被評(píng)價(jià)焦慮減弱，使個(gè)人在群體中的行為責(zé)任意識(shí)下降，行為動(dòng)力也相應(yīng)降低。當(dāng)人們的行為效率可以被鑒別出來(lái)，或是對(duì)個(gè)人行為貢獻(xiàn)單獨(dú)進(jìn)行測(cè)量時(shí)，人們便保持了足夠的被評(píng)價(jià)焦慮，行為的動(dòng)機(jī)也得到了激發(fā)，這時(shí)即便 與群體一起完成一項(xiàng)工作，也不會(huì)出現(xiàn)社會(huì)惰化。
4、鑒別指數(shù)
答：鑒別指數(shù)是項(xiàng)目分析指標(biāo)，它是指測(cè)驗(yàn)編制中確定測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目區(qū)分個(gè)體所測(cè)能力高低的程度指標(biāo)。其估計(jì)方法很多，不同估計(jì)方法的結(jié)果基本相同。簡(jiǎn)單的估計(jì)方法是比較兩個(gè)極端效標(biāo)組通過(guò)一個(gè)項(xiàng)目的個(gè)案比例。當(dāng)效標(biāo)測(cè)量是一個(gè)連續(xù)變量時(shí)，可從分布的兩端選出高分組和低分組，然后將高分組和低分組通過(guò)每個(gè)項(xiàng)目的人數(shù)用百分比來(lái)表示，這兩個(gè)百分?jǐn)?shù)之間的差異就提供了題目區(qū)分度的指標(biāo)，鑒別指數(shù)的范圍在1~-1之間，1表示鑒別指數(shù)高，-1表示鑒別指數(shù)低。鑒別指數(shù)越高，題目的鑒別性能即區(qū)分能力越好。
5、場(chǎng)獨(dú)立性
答：場(chǎng)獨(dú)立性是指內(nèi)部信息加工較少受外界參照物曩響的認(rèn)知方式，由美國(guó)心理學(xué)家威特金等人在知覺(jué)研究中發(fā)現(xiàn)，可用棒框測(cè)驗(yàn)、傾余小屋一傾余椅子測(cè)驗(yàn)來(lái)鑒別。場(chǎng)獨(dú)立型者傾向于以自我內(nèi)部為參照進(jìn)行認(rèn)知，不易受外來(lái)的因素影響和干擾。在認(rèn)知方面，場(chǎng)獨(dú)立型者獨(dú)立于周?chē)尘?，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物做出判斷；在學(xué)習(xí)方面，場(chǎng)獨(dú)立型者一般偏自然科學(xué)、數(shù)學(xué)，且成績(jī)較好，善于抓住問(wèn)題的關(guān)鍵性成分，能靈活的運(yùn)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題，比較易于適就結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)方法；在人際交往方面，場(chǎng)獨(dú)立型者喜歡做與人無(wú)關(guān)的事，對(duì)他人不感興趣，不善與人交往。
6、成熟勢(shì)力說(shuō)
答：成熟勢(shì)力說(shuō)是由美國(guó)心理學(xué)家格塞爾提出的一種理論。該理論認(rèn)為成熟與學(xué)習(xí)是支配心理發(fā)展的兩個(gè)基本因素。成熟與內(nèi)環(huán)境有關(guān)，是由遺傳決定的；學(xué)習(xí)與我環(huán)境有關(guān)，是后天經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得和行為的變化。環(huán)境不是發(fā)展的主要原因，只是給發(fā)展提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，成熟在心理發(fā)展中更重要。兒童行為的發(fā)育成長(zhǎng)在其自然順序，兒童的必現(xiàn)發(fā)展就是各種行為或行為模式在環(huán)境影響下按一定順序出現(xiàn)的守程，一定行為模式的出現(xiàn)與一定的年齡相對(duì) 應(yīng)。該學(xué)說(shuō)是在對(duì)許多兒童的追蹤觀察和縱向研究基礎(chǔ)上提出，有大量的攝影記錄支持，具有一定的客觀性，曾對(duì)當(dāng)時(shí)有關(guān)兒童早期行為的研究產(chǎn)了巨大影響。但過(guò)分夸大了生理成熟的作用，忽視了兒童心理發(fā)展的其他條件。
7、公共因素方差
答：公共因素方差又稱(chēng)作共同性或公共性，它是指公共因素所決定的方差在觀測(cè)變量總方差中所占的比例。當(dāng)公共因素彼此正交時(shí)，變量公共因素方差等于和該變量有關(guān)的所有因素負(fù)荷的平方和。公共因素方差一般用h2表示。在測(cè)驗(yàn)中，公共因素方差能反映測(cè)驗(yàn)所測(cè)量屬性的程度，其值越大，說(shuō)明該因素所測(cè)量的屬性越強(qiáng)。
8、羅密歐與朱麗葉效應(yīng)
答：羅密歐與朱麗葉效應(yīng)是指當(dāng)出現(xiàn)干擾戀愛(ài)雙方愛(ài)情關(guān)系的外在力量時(shí)，戀愛(ài)的雙方情感反而會(huì)加強(qiáng)，戀愛(ài)關(guān)系會(huì)更加牢固的現(xiàn)象。其產(chǎn)生的原因?yàn)椋喊凑照J(rèn)知不協(xié)調(diào)理論，如果選擇是自愿的，人們會(huì)傾和于增加對(duì)所選擇對(duì)象的喜歡程度；當(dāng)選擇是強(qiáng)迫的時(shí)候，人們會(huì)降低對(duì)所選擇對(duì)象的好感。因此，當(dāng)強(qiáng)迫人們做出某種選擇時(shí)，們們對(duì)這種選擇會(huì)產(chǎn)生高度的心理抗拒，而這種心態(tài)會(huì)促使人們做出相反的選擇，并實(shí)際上增加對(duì)自己所選擇的對(duì)象的喜歡。因此，當(dāng)外在壓力要求人們放棄自己選擇的戀人時(shí)，由于心理抗拒的作用，人們反而更轉(zhuǎn)向自己自由選擇的戀人，并增加對(duì)戀人的喜歡程度。
1.隨意后注意：
答：是注意的一種特殊形式，指有自覺(jué)目的但不需要意志努力的注意。（3分）
2.雙側(cè)檢驗(yàn)：
答：按（待檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)量）分布的兩端計(jì)算顯著性水平的檢驗(yàn)稱(chēng)雙側(cè)檢驗(yàn)。（2分）應(yīng)用于理論上不能確定兩個(gè)總體參數(shù)中音高必定大于或小于另一個(gè)的假設(shè)檢驗(yàn)。（1分）
3.犯錯(cuò)誤效應(yīng)：
答：一點(diǎn)小錯(cuò)誤會(huì)使有才能的人的吸引力增加的現(xiàn)象。（3分）
4.離差智商：
答：是將音高人的智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與同年齡組的人比較所得到的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。（3分）
5.學(xué)習(xí)遷移：
答：指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。（3分）
6.順應(yīng)：
答：是指主體通過(guò)調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以使其與外界信息相適應(yīng)的過(guò)程。
7.點(diǎn)估計(jì)：
答：是在總體參數(shù)未知時(shí)，用一個(gè)特定的樣本統(tǒng)計(jì)量估計(jì)總體參數(shù)。（2分）一個(gè)較好的估計(jì)量應(yīng)滿(mǎn)足無(wú)偏性、有效性和充分性等特性。（1分）
8.社會(huì)助長(zhǎng)：
答：指?jìng)€(gè)人對(duì)別人的意識(shí)，包括別人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)所帶來(lái)的行為效率的提高。（3分）
1、似動(dòng)：
似動(dòng)是指在一定的時(shí)間和空間條件下，人們?cè)陟o止的物體間看到了運(yùn)動(dòng)，或者在沒(méi)有連續(xù)位移的地方，看到了連續(xù)的運(yùn)動(dòng)。
2、歸因：
歸因是指從人們行為的結(jié)果尋求行為的內(nèi)在動(dòng)力因素的過(guò)程。當(dāng)人們?cè)诠ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功或失敗時(shí)，會(huì)尋找成功或失敗的原因。一般說(shuō)來(lái)，人們把行為的原因歸結(jié)為內(nèi)部原因和外部原因。
3、常模：
常模是揭示心理測(cè)量分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)。常模常常是指常模群體得出的測(cè)量分?jǐn)?shù)。所謂常模群體是指具有常?？傮w基本特征的代表性樣本，因此常模群體所導(dǎo)出的測(cè)量分?jǐn)?shù)就代表著整體特征。測(cè)量手冊(cè)所列出的常模常常是樣本常模，不一定適合使用者的具體情況，特殊常模常常是為非典型團(tuán)體建立的，一般比小團(tuán)體建立的常模范圍更窄。
4、眾數(shù)：
眾數(shù)是指在次數(shù)分布中出現(xiàn)次數(shù)多的數(shù)據(jù)的值。眾數(shù)可通過(guò)觀察的方法直接得到，也可用積分的方法求出。
5、自變量：
自變量是指在研究中有意加以改變、操縱的事物、條件或特征，如某些外在刺激、環(huán)境條件、被試及其暫時(shí)特征等。
6、刻板印象：
人們對(duì)某一類(lèi)人或者事物產(chǎn)生的比較固定、概括而籠統(tǒng)的看法?？贪逵∠蟪３Ｊ侵溉藗兺ㄟ^(guò)長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)所形成的比較固定的看法，這種看法常?？赡茏鳛槿藗冏龀鲂袨榕袛嗟幕A(chǔ)。
7、先行組織者：
這是美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出的一種旨在促進(jìn)課堂言語(yǔ)講授和意義接受學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。所謂先行組織者，實(shí)際上是指教師在講授新教材之前，給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料，它要比新教材更加抽象、概括和綜合，并能清晰地反映認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系，其作用是幫助學(xué)生在獲取新材料的過(guò)程中，能夠有效地利用原有的概括性知識(shí)去同化新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新材料向主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。
8、橫向研究（橫斷研究）
橫向研究也叫橫斷研究，是在同一特定時(shí)間同時(shí)觀測(cè)某一個(gè)年齡或不同年齡的不同個(gè)體的心理發(fā)展水平進(jìn)行測(cè)量并加以比較來(lái)探索其發(fā)展?fàn)顩r的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。橫斷研究法的優(yōu)點(diǎn)在于，由于研究所持續(xù)的時(shí)間較短，易于控制有關(guān)的因素，且可以在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)了解到不同年齡兒童心理發(fā)展的水平，但由于是對(duì)不同兒童的比較，因此看不到同一個(gè)個(gè)體在發(fā)展上的連續(xù)性。
1．人格：
是心理特征的整合統(tǒng)一體，是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)組織，在不同時(shí)空背景下影響人的外顯和內(nèi)隱行為模式的心理特征。
2．社會(huì)化：
個(gè)體在社會(huì)影響下，通過(guò)社會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的獲得，形成一定社會(huì)所認(rèn)可的心理—行為模式，成為合格的社會(huì)成員的過(guò)程。
3．首因效因：
由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象形成上初獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。
4．備擇假設(shè)（H1）：
與虛無(wú)假設(shè)對(duì)立的假設(shè)，又稱(chēng)科學(xué)假設(shè)、對(duì)立假設(shè)。一般假設(shè)兩個(gè)總體參數(shù)之間有差異、不相等。
5．操作定義：
指用可感知、度量的事物、事件、現(xiàn)象和方法對(duì)變量或指標(biāo)做出具體的界定和說(shuō)明， 大特征就是可觀測(cè)性。
6．內(nèi)容效度：
是指測(cè)驗(yàn)題目對(duì)有關(guān)內(nèi)容或行為范圍取樣的適當(dāng)性。
7．近發(fā)展區(qū)：
兒童智力發(fā)展有兩種水平，一種是現(xiàn)有水平，及兒童當(dāng)前所達(dá)到的智力發(fā)展?fàn)顩r；另一種是在現(xiàn)有狀況的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)努力，特別是在有能力的同伴或成人幫助下所能達(dá)到的一種新的發(fā)展?fàn)顟B(tài)；在這兩種水平狀態(tài)間存在著差異，這個(gè)差異地帶就是“近發(fā)展區(qū)”。
8．習(xí)得性無(wú)力感（learned helpless）：
是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致的個(gè)體對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)法控制、無(wú)能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)?！ ?BR>
1、思維
答：思維是人腦借助言語(yǔ)、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的根括和間接的反映。思維具有根括性生間接性?xún)蓚€(gè)基本特征。思維不同于感知覺(jué)，但又離不開(kāi)感知覺(jué)活動(dòng)提供的感性材料。在思維過(guò)程中，人只有在獲取大量感性材料的基礎(chǔ)上，才能在頭腦中對(duì)事物進(jìn)行分析與綜合、抽象與概括，并通過(guò)概念、判斷、推理等思維形式把握事物的本質(zhì)特征與內(nèi)部聯(lián)系。 人的思維與語(yǔ)言是緊密地聯(lián)系在一起的。按照發(fā)展水平的不同，思維可以分為直觀動(dòng)作民維、具體形象思維和抽象思維等。
2、中數(shù)
答：中數(shù)又稱(chēng)中位數(shù)、中點(diǎn)數(shù)，它是按順序排列在一起的一組數(shù)據(jù)中居于中間位置的數(shù)。就是說(shuō)在這組數(shù)據(jù)中，有一半的數(shù)據(jù)比中數(shù)大，有一半的數(shù)據(jù)比中數(shù)小。中數(shù)可能是數(shù)據(jù)中的某一個(gè)，也可能根本不是原有的數(shù)。中數(shù)是集中量數(shù)的一種，反映了數(shù)據(jù)組的集中趨勢(shì)。中數(shù)計(jì)算簡(jiǎn)便，但反應(yīng)不夠靈敏，受取樣影響較大，常用于偏態(tài)分布或有極端數(shù)據(jù)的分布中表示集中趨勢(shì)。
3、社會(huì)惰化
答：社會(huì)惰化也稱(chēng)社會(huì)惰化作用或社會(huì)逍遙，指群體一起完成一件事情時(shí)，個(gè)人所付出的努力比單獨(dú)宛成時(shí)偏少的現(xiàn)象。在一定范圍內(nèi)，一起完成一個(gè)共同目標(biāo)的群體越大，個(gè)人所做的努力水平也越低。其產(chǎn)生原因?yàn)椋簜€(gè)人的被評(píng)價(jià)焦慮減弱，使個(gè)人在群體中的行為責(zé)任意識(shí)下降，行為動(dòng)力也相應(yīng)降低。當(dāng)人們的行為效率可以被鑒別出來(lái)，或是對(duì)個(gè)人行為貢獻(xiàn)單獨(dú)進(jìn)行測(cè)量時(shí)，人們便保持了足夠的被評(píng)價(jià)焦慮，行為的動(dòng)機(jī)也得到了激發(fā)，這時(shí)即便 與群體一起完成一項(xiàng)工作，也不會(huì)出現(xiàn)社會(huì)惰化。
4、鑒別指數(shù)
答：鑒別指數(shù)是項(xiàng)目分析指標(biāo)，它是指測(cè)驗(yàn)編制中確定測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目區(qū)分個(gè)體所測(cè)能力高低的程度指標(biāo)。其估計(jì)方法很多，不同估計(jì)方法的結(jié)果基本相同。簡(jiǎn)單的估計(jì)方法是比較兩個(gè)極端效標(biāo)組通過(guò)一個(gè)項(xiàng)目的個(gè)案比例。當(dāng)效標(biāo)測(cè)量是一個(gè)連續(xù)變量時(shí)，可從分布的兩端選出高分組和低分組，然后將高分組和低分組通過(guò)每個(gè)項(xiàng)目的人數(shù)用百分比來(lái)表示，這兩個(gè)百分?jǐn)?shù)之間的差異就提供了題目區(qū)分度的指標(biāo)，鑒別指數(shù)的范圍在1~-1之間，1表示鑒別指數(shù)高，-1表示鑒別指數(shù)低。鑒別指數(shù)越高，題目的鑒別性能即區(qū)分能力越好。
5、場(chǎng)獨(dú)立性
答：場(chǎng)獨(dú)立性是指內(nèi)部信息加工較少受外界參照物曩響的認(rèn)知方式，由美國(guó)心理學(xué)家威特金等人在知覺(jué)研究中發(fā)現(xiàn)，可用棒框測(cè)驗(yàn)、傾余小屋一傾余椅子測(cè)驗(yàn)來(lái)鑒別。場(chǎng)獨(dú)立型者傾向于以自我內(nèi)部為參照進(jìn)行認(rèn)知，不易受外來(lái)的因素影響和干擾。在認(rèn)知方面，場(chǎng)獨(dú)立型者獨(dú)立于周?chē)尘?，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物做出判斷；在學(xué)習(xí)方面，場(chǎng)獨(dú)立型者一般偏自然科學(xué)、數(shù)學(xué)，且成績(jī)較好，善于抓住問(wèn)題的關(guān)鍵性成分，能靈活的運(yùn)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題，比較易于適就結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)方法；在人際交往方面，場(chǎng)獨(dú)立型者喜歡做與人無(wú)關(guān)的事，對(duì)他人不感興趣，不善與人交往。
6、成熟勢(shì)力說(shuō)
答：成熟勢(shì)力說(shuō)是由美國(guó)心理學(xué)家格塞爾提出的一種理論。該理論認(rèn)為成熟與學(xué)習(xí)是支配心理發(fā)展的兩個(gè)基本因素。成熟與內(nèi)環(huán)境有關(guān)，是由遺傳決定的；學(xué)習(xí)與我環(huán)境有關(guān)，是后天經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得和行為的變化。環(huán)境不是發(fā)展的主要原因，只是給發(fā)展提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，成熟在心理發(fā)展中更重要。兒童行為的發(fā)育成長(zhǎng)在其自然順序，兒童的必現(xiàn)發(fā)展就是各種行為或行為模式在環(huán)境影響下按一定順序出現(xiàn)的守程，一定行為模式的出現(xiàn)與一定的年齡相對(duì) 應(yīng)。該學(xué)說(shuō)是在對(duì)許多兒童的追蹤觀察和縱向研究基礎(chǔ)上提出，有大量的攝影記錄支持，具有一定的客觀性，曾對(duì)當(dāng)時(shí)有關(guān)兒童早期行為的研究產(chǎn)了巨大影響。但過(guò)分夸大了生理成熟的作用，忽視了兒童心理發(fā)展的其他條件。
7、公共因素方差
答：公共因素方差又稱(chēng)作共同性或公共性，它是指公共因素所決定的方差在觀測(cè)變量總方差中所占的比例。當(dāng)公共因素彼此正交時(shí)，變量公共因素方差等于和該變量有關(guān)的所有因素負(fù)荷的平方和。公共因素方差一般用h2表示。在測(cè)驗(yàn)中，公共因素方差能反映測(cè)驗(yàn)所測(cè)量屬性的程度，其值越大，說(shuō)明該因素所測(cè)量的屬性越強(qiáng)。
8、羅密歐與朱麗葉效應(yīng)
答：羅密歐與朱麗葉效應(yīng)是指當(dāng)出現(xiàn)干擾戀愛(ài)雙方愛(ài)情關(guān)系的外在力量時(shí)，戀愛(ài)的雙方情感反而會(huì)加強(qiáng)，戀愛(ài)關(guān)系會(huì)更加牢固的現(xiàn)象。其產(chǎn)生的原因?yàn)椋喊凑照J(rèn)知不協(xié)調(diào)理論，如果選擇是自愿的，人們會(huì)傾和于增加對(duì)所選擇對(duì)象的喜歡程度；當(dāng)選擇是強(qiáng)迫的時(shí)候，人們會(huì)降低對(duì)所選擇對(duì)象的好感。因此，當(dāng)強(qiáng)迫人們做出某種選擇時(shí)，們們對(duì)這種選擇會(huì)產(chǎn)生高度的心理抗拒，而這種心態(tài)會(huì)促使人們做出相反的選擇，并實(shí)際上增加對(duì)自己所選擇的對(duì)象的喜歡。因此，當(dāng)外在壓力要求人們放棄自己選擇的戀人時(shí)，由于心理抗拒的作用，人們反而更轉(zhuǎn)向自己自由選擇的戀人，并增加對(duì)戀人的喜歡程度。
1.隨意后注意：
答：是注意的一種特殊形式，指有自覺(jué)目的但不需要意志努力的注意。（3分）
2.雙側(cè)檢驗(yàn)：
答：按（待檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)量）分布的兩端計(jì)算顯著性水平的檢驗(yàn)稱(chēng)雙側(cè)檢驗(yàn)。（2分）應(yīng)用于理論上不能確定兩個(gè)總體參數(shù)中音高必定大于或小于另一個(gè)的假設(shè)檢驗(yàn)。（1分）
3.犯錯(cuò)誤效應(yīng)：
答：一點(diǎn)小錯(cuò)誤會(huì)使有才能的人的吸引力增加的現(xiàn)象。（3分）
4.離差智商：
答：是將音高人的智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與同年齡組的人比較所得到的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。（3分）
5.學(xué)習(xí)遷移：
答：指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。（3分）
6.順應(yīng)：
答：是指主體通過(guò)調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以使其與外界信息相適應(yīng)的過(guò)程。
7.點(diǎn)估計(jì)：
答：是在總體參數(shù)未知時(shí)，用一個(gè)特定的樣本統(tǒng)計(jì)量估計(jì)總體參數(shù)。（2分）一個(gè)較好的估計(jì)量應(yīng)滿(mǎn)足無(wú)偏性、有效性和充分性等特性。（1分）
8.社會(huì)助長(zhǎng)：
答：指?jìng)€(gè)人對(duì)別人的意識(shí)，包括別人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)所帶來(lái)的行為效率的提高。（3分）
1、似動(dòng)：
似動(dòng)是指在一定的時(shí)間和空間條件下，人們?cè)陟o止的物體間看到了運(yùn)動(dòng)，或者在沒(méi)有連續(xù)位移的地方，看到了連續(xù)的運(yùn)動(dòng)。
2、歸因：
歸因是指從人們行為的結(jié)果尋求行為的內(nèi)在動(dòng)力因素的過(guò)程。當(dāng)人們?cè)诠ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功或失敗時(shí)，會(huì)尋找成功或失敗的原因。一般說(shuō)來(lái)，人們把行為的原因歸結(jié)為內(nèi)部原因和外部原因。
3、常模：
常模是揭示心理測(cè)量分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)。常模常常是指常模群體得出的測(cè)量分?jǐn)?shù)。所謂常模群體是指具有常?？傮w基本特征的代表性樣本，因此常模群體所導(dǎo)出的測(cè)量分?jǐn)?shù)就代表著整體特征。測(cè)量手冊(cè)所列出的常模常常是樣本常模，不一定適合使用者的具體情況，特殊常模常常是為非典型團(tuán)體建立的，一般比小團(tuán)體建立的常模范圍更窄。
4、眾數(shù)：
眾數(shù)是指在次數(shù)分布中出現(xiàn)次數(shù)多的數(shù)據(jù)的值。眾數(shù)可通過(guò)觀察的方法直接得到，也可用積分的方法求出。
5、自變量：
自變量是指在研究中有意加以改變、操縱的事物、條件或特征，如某些外在刺激、環(huán)境條件、被試及其暫時(shí)特征等。
6、刻板印象：
人們對(duì)某一類(lèi)人或者事物產(chǎn)生的比較固定、概括而籠統(tǒng)的看法?？贪逵∠蟪３Ｊ侵溉藗兺ㄟ^(guò)長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)所形成的比較固定的看法，這種看法常?？赡茏鳛槿藗冏龀鲂袨榕袛嗟幕A(chǔ)。
7、先行組織者：
這是美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出的一種旨在促進(jìn)課堂言語(yǔ)講授和意義接受學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。所謂先行組織者，實(shí)際上是指教師在講授新教材之前，給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料，它要比新教材更加抽象、概括和綜合，并能清晰地反映認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系，其作用是幫助學(xué)生在獲取新材料的過(guò)程中，能夠有效地利用原有的概括性知識(shí)去同化新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新材料向主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。
8、橫向研究（橫斷研究）
橫向研究也叫橫斷研究，是在同一特定時(shí)間同時(shí)觀測(cè)某一個(gè)年齡或不同年齡的不同個(gè)體的心理發(fā)展水平進(jìn)行測(cè)量并加以比較來(lái)探索其發(fā)展?fàn)顩r的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。橫斷研究法的優(yōu)點(diǎn)在于，由于研究所持續(xù)的時(shí)間較短，易于控制有關(guān)的因素，且可以在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)了解到不同年齡兒童心理發(fā)展的水平，但由于是對(duì)不同兒童的比較，因此看不到同一個(gè)個(gè)體在發(fā)展上的連續(xù)性。
1．人格：
是心理特征的整合統(tǒng)一體，是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)組織，在不同時(shí)空背景下影響人的外顯和內(nèi)隱行為模式的心理特征。
2．社會(huì)化：
個(gè)體在社會(huì)影響下，通過(guò)社會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的獲得，形成一定社會(huì)所認(rèn)可的心理—行為模式，成為合格的社會(huì)成員的過(guò)程。
3．首因效因：
由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象形成上初獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。
4．備擇假設(shè)（H1）：
與虛無(wú)假設(shè)對(duì)立的假設(shè)，又稱(chēng)科學(xué)假設(shè)、對(duì)立假設(shè)。一般假設(shè)兩個(gè)總體參數(shù)之間有差異、不相等。
5．操作定義：
指用可感知、度量的事物、事件、現(xiàn)象和方法對(duì)變量或指標(biāo)做出具體的界定和說(shuō)明， 大特征就是可觀測(cè)性。
6．內(nèi)容效度：
是指測(cè)驗(yàn)題目對(duì)有關(guān)內(nèi)容或行為范圍取樣的適當(dāng)性。
7．近發(fā)展區(qū)：
兒童智力發(fā)展有兩種水平，一種是現(xiàn)有水平，及兒童當(dāng)前所達(dá)到的智力發(fā)展?fàn)顩r；另一種是在現(xiàn)有狀況的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)努力，特別是在有能力的同伴或成人幫助下所能達(dá)到的一種新的發(fā)展?fàn)顟B(tài)；在這兩種水平狀態(tài)間存在著差異，這個(gè)差異地帶就是“近發(fā)展區(qū)”。
8．習(xí)得性無(wú)力感（learned helpless）：
是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致的個(gè)體對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)法控制、無(wú)能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)?！ ?BR>