這篇《幼小銜接:讓孩子守紀律首先要用知識打動孩子》是為大家整理的，希望對大家有所幫助。以下信息僅供參考?。?！
李躍兒（兒童教育專家、美術教育家、巴學園園長）：給大家看一堂語文課，這個班換了老師，學前班已經學到識字了，孩子紀律各方面的狀態(tài)特別不好，這樣的狀態(tài)上小學是不合適的，我看這個班到底問題出在哪兒，上一堂課來解決這個班的問題。孩子在學前的時候上課不只是為了學知識，我們是為了解決這些孩子將來準備上課的特質。平常都是他們的老師上課，這一天突然大李來上課了，孩子肯定有問題要問。我站在講臺上說，你們有什么問題要問我？我沒說你們要提跟老師有關的問題，我說你們有什么問題要問大李老師？這個小孩問，小鳥為什么死了？我平常沒跟他們在一起，這是我第一天上課，我說給你們五分鐘可以問大李老師問題，他們提出問題之后我們再開始上課。他竟然問我這樣一個問題，小鳥為什么死了？問得我莫名其妙。有一年我在學前班的時候從樹上掉下來一個小喜鵲，孩子撿了給我，我把小喜鵲拿回家養(yǎng)給養(yǎng)死了，孩子們經常問我，當時是前年的學前班，學前班每年不是同一批學生。我當時就懵了，這怎么突然問小鳥死了？那是前幾屆小孩送給我的小鳥，不能隔了幾年另外一批孩子還知道小鳥的事情。一說上課孩子臉就背過去了，這個狀態(tài)很不適合上學，這些孩子是準備將來上傳統(tǒng)小學的。前兩天他們有三天的種植實踐，人類的知識是有連接性的，這個知識和那個知識不能是割裂的，所以我們語文課跟種植實踐要連接起來。我給他們發(fā)了豆子，這就是一種能力練習思維練習的課，他們這節(jié)課是學名字，把每個孩子的名字都學會，下個單元拿這個名字編故事，這是思維情感以及寫作練習，讓孩子知道文字是用來干什么的。第一個問題為什么畫太陽，第二個問題為什么給大家發(fā)豆子。發(fā)現相關因素，這個練習對人類將來一生的生活和學習都是有意義的，這是一種基礎練習。后引出來人是怎么來的，人從吃動物到吃種子，然后泛化種子的概念，種子是豆子那樣的，還有什么東西是種子？這些孩子特別自主，有自己的立場和自己的觀點，“不要問我們這么難的問題”。課堂就像崔永元組織的《實話實說》一樣，是老師和孩子共同完成的課堂過程。這堂課上的非常費勁，我使勁說話，孩子也一直說話，這種引領的過程孩子不能跟著你走。這種情況孩子上小學就很有問題，因為他的腦子不能緊緊跟著老師的思路走好多環(huán)節(jié)就聽不懂。下來沒辦法老師只好給他布置很多的作業(yè)，再不懂就把答案背會了就去考試好就行了。我們孩子天天那么辛苦做那么多作業(yè)從早上到晚上去上課，卻在背答案，沒有通過這個學習成長，創(chuàng)造知識和理解知識的能力，這多可怕。幾十年我們的孩子要是用這樣的方式去學習。在座的家長一定要為你的孩子負責，好的老師和好的家長要給孩子學前準備什么，準備剛才我給孩子這個東西，能夠緊緊跟著課堂跟著老師去進行思考和進行分析判斷并且去表達的過程。不能緊跟老師的孩子，老師沒有機會給他建構課堂紀律，坐在那兒讓他們不要動，強行在外力他控的情況下孩子就會愈發(fā)想動，不想聽腦子飄走了，身體被禁錮腦子就飄走。
宣布紀律，晨頌完了開始上課，又宣布紀律，這個班的孩子為什么不能夠跟著老師去思考，不能夠被課堂的內容所吸引，因為他們心靈沒有滋養(yǎng)，在這之前小老師太多給他們教知識教技術的東西，沒有很好的情感和情節(jié)把孩子籠罩在這種文化的氛圍之中，孩子很少被感動，孩子內心就是空乏的，身體就想動，因為孩子這么大在發(fā)展心理學中叫學徒階段，很想引起群體的注意，同時又崇拜權威。如果老師家長給孩子的內涵只是技術的和知識的不能夠感動到孩子，不能有一種濃厚的文化氛圍把孩子籠罩住，孩子就不容易順從，就不容易對文化和學習感興趣。這堂課一邊對孩子進行紀律要求，一邊對他們進行心靈滋養(yǎng)。你不讓孩子說話，但是你要告訴他想說話的時候怎么辦，讓他在心里跟自己說，而不是簡單的制止。先拿一些孩子感興趣的故事或者內容把孩子吸引到你的語言和你的內容，能夠去思考能夠去感受，把孩子的注意力吸引到字典上面，讓他們對字典感興趣。告訴孩子這是故事，不是真的。孩子完全被吸引了，他們就能夠對老師站在講臺上講的內容感興趣，這是培養(yǎng)興趣。孩子全被吸引住了，這就會養(yǎng)成一個課堂習慣和跟著老師走的習慣，孩子這么小一定要給他們講適合于他們的并且他們感興趣的，一定連畫帶唱帶表演的。
李躍兒（兒童教育專家、美術教育家、巴學園園長）：給大家看一堂語文課，這個班換了老師，學前班已經學到識字了，孩子紀律各方面的狀態(tài)特別不好，這樣的狀態(tài)上小學是不合適的，我看這個班到底問題出在哪兒，上一堂課來解決這個班的問題。孩子在學前的時候上課不只是為了學知識，我們是為了解決這些孩子將來準備上課的特質。平常都是他們的老師上課，這一天突然大李來上課了，孩子肯定有問題要問。我站在講臺上說，你們有什么問題要問我？我沒說你們要提跟老師有關的問題，我說你們有什么問題要問大李老師？這個小孩問，小鳥為什么死了？我平常沒跟他們在一起，這是我第一天上課，我說給你們五分鐘可以問大李老師問題，他們提出問題之后我們再開始上課。他竟然問我這樣一個問題，小鳥為什么死了？問得我莫名其妙。有一年我在學前班的時候從樹上掉下來一個小喜鵲，孩子撿了給我，我把小喜鵲拿回家養(yǎng)給養(yǎng)死了，孩子們經常問我，當時是前年的學前班，學前班每年不是同一批學生。我當時就懵了，這怎么突然問小鳥死了？那是前幾屆小孩送給我的小鳥，不能隔了幾年另外一批孩子還知道小鳥的事情。一說上課孩子臉就背過去了，這個狀態(tài)很不適合上學，這些孩子是準備將來上傳統(tǒng)小學的。前兩天他們有三天的種植實踐，人類的知識是有連接性的，這個知識和那個知識不能是割裂的，所以我們語文課跟種植實踐要連接起來。我給他們發(fā)了豆子，這就是一種能力練習思維練習的課，他們這節(jié)課是學名字，把每個孩子的名字都學會，下個單元拿這個名字編故事，這是思維情感以及寫作練習，讓孩子知道文字是用來干什么的。第一個問題為什么畫太陽，第二個問題為什么給大家發(fā)豆子。發(fā)現相關因素，這個練習對人類將來一生的生活和學習都是有意義的，這是一種基礎練習。后引出來人是怎么來的，人從吃動物到吃種子，然后泛化種子的概念，種子是豆子那樣的，還有什么東西是種子？這些孩子特別自主，有自己的立場和自己的觀點，“不要問我們這么難的問題”。課堂就像崔永元組織的《實話實說》一樣，是老師和孩子共同完成的課堂過程。這堂課上的非常費勁，我使勁說話，孩子也一直說話，這種引領的過程孩子不能跟著你走。這種情況孩子上小學就很有問題，因為他的腦子不能緊緊跟著老師的思路走好多環(huán)節(jié)就聽不懂。下來沒辦法老師只好給他布置很多的作業(yè)，再不懂就把答案背會了就去考試好就行了。我們孩子天天那么辛苦做那么多作業(yè)從早上到晚上去上課，卻在背答案，沒有通過這個學習成長，創(chuàng)造知識和理解知識的能力，這多可怕。幾十年我們的孩子要是用這樣的方式去學習。在座的家長一定要為你的孩子負責，好的老師和好的家長要給孩子學前準備什么，準備剛才我給孩子這個東西，能夠緊緊跟著課堂跟著老師去進行思考和進行分析判斷并且去表達的過程。不能緊跟老師的孩子，老師沒有機會給他建構課堂紀律，坐在那兒讓他們不要動，強行在外力他控的情況下孩子就會愈發(fā)想動，不想聽腦子飄走了，身體被禁錮腦子就飄走。
宣布紀律，晨頌完了開始上課，又宣布紀律，這個班的孩子為什么不能夠跟著老師去思考，不能夠被課堂的內容所吸引，因為他們心靈沒有滋養(yǎng)，在這之前小老師太多給他們教知識教技術的東西，沒有很好的情感和情節(jié)把孩子籠罩在這種文化的氛圍之中，孩子很少被感動，孩子內心就是空乏的，身體就想動，因為孩子這么大在發(fā)展心理學中叫學徒階段，很想引起群體的注意，同時又崇拜權威。如果老師家長給孩子的內涵只是技術的和知識的不能夠感動到孩子，不能有一種濃厚的文化氛圍把孩子籠罩住，孩子就不容易順從，就不容易對文化和學習感興趣。這堂課一邊對孩子進行紀律要求，一邊對他們進行心靈滋養(yǎng)。你不讓孩子說話，但是你要告訴他想說話的時候怎么辦，讓他在心里跟自己說，而不是簡單的制止。先拿一些孩子感興趣的故事或者內容把孩子吸引到你的語言和你的內容，能夠去思考能夠去感受，把孩子的注意力吸引到字典上面，讓他們對字典感興趣。告訴孩子這是故事，不是真的。孩子完全被吸引了，他們就能夠對老師站在講臺上講的內容感興趣，這是培養(yǎng)興趣。孩子全被吸引住了，這就會養(yǎng)成一個課堂習慣和跟著老師走的習慣，孩子這么小一定要給他們講適合于他們的并且他們感興趣的，一定連畫帶唱帶表演的。