這篇關(guān)于淺談少兒思維訓(xùn)練的價值，是特地為大家整理的，希望對大家有所幫助！
人的聰敏與否核心表現(xiàn)就是思維水平的高低。思維水平的高低主要體現(xiàn)在思維品質(zhì)如思維的敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性、靈活性、批判性等方面。思維敏捷的人，面對突發(fā)事件能夠迅速作出反應(yīng)，不延誤時機；思維深刻的人，能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，不被表面現(xiàn)象所迷惑；思維靈活的人，能夠遇到難題時，從不同角度考慮問題；思維批判性強的人，能夠有自己的主見，不盲從。良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣，是一個人適應(yīng)社會的“利器”，使他能夠游刃有余地應(yīng)對一切難題。
幼兒思維發(fā)展處于直觀行動思維向具體形象思維的遞進發(fā)展過程中，并且抽象邏輯思維已經(jīng)萌芽。借助適合幼兒階段特點的材料，以孩子熟悉的內(nèi)容進行系統(tǒng)訓(xùn)練，就可以從幼兒思維品質(zhì)如思維的敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性、靈活性、批判性等入手提高幼兒的思維水平，培養(yǎng)幼兒“愛動腦筋等”良好的思維習(xí)慣，提高幼兒分析問題、解決問題的能力，全面提升幼兒素質(zhì)，使幼兒更好地適應(yīng)未來社會。
幼兒思維特點
思維是人腦對客觀事物間接的概括的反映。幼兒的思維是后天形成的,水平不斷提高。幼兒初期，思維以直覺行動性為主，即幼兒必須借助動作、行動、具體的操作來進行。動作行動是思維的外殼。幼兒中后期，思維的具體性和形象性十分突出，產(chǎn)生了具體形象思維。即幼兒必須借助于對外部事物的直接感知或客觀事物地形象來進行思維。這種思維的抽象性較低，還不能較好的抓住事物的本質(zhì)特征，具體又表現(xiàn)為許多特點：
1 片面性 幼兒不能全面地反映事物
2 表面性 幼兒看問題、理解事物多注意表面特征，不能觸及事物內(nèi)部地特征
3 固定性 幼兒看問題不夠靈活，不能根據(jù)具體情況隨機應(yīng)變
4 泛靈論 在幼兒看來，許多事物象人一樣,具有人的思想感情、行為特征，幼兒按照人的生活邏輯來認識事物，他們會把無生命的事物看成有生命地事物，如石頭會說話，動物象人一樣生活等。幼兒末期，逐漸產(chǎn)生了抽象邏輯思維萌芽，幼兒用語詞、概念來進行判斷、推理，但水平較低。整個幼兒期，兒童的思維有三種方式：直覺行動思維、具體形象思維、抽象邏輯思維，發(fā)展地方向都是向上地；后一種思維是在前一種思維地基礎(chǔ)上形成的，但前一種思維并沒有被后一種思維所代替。隨著年齡的增長，動作形象在幼兒思維中地作用逐漸降低，語詞地作用逐漸增強，思維的抽象性和概括性不斷提高。
思維能力培養(yǎng)
在兒童認識事物的過程中，發(fā)展兒童分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等能力，提高幼兒的思維能力，是幼兒智育的一項重要內(nèi)容。培養(yǎng)兒童的思維能力應(yīng)從小開始。思維是智力的核心。幼兒的思維能力是逐漸發(fā)展的，有自己的特點。3歲兒童的思維以直觀行動性為主，4歲時具體形象性迅速發(fā)展。整個幼兒期，思維以具體形象性為主，抽象邏輯性剛剛萌芽。據(jù)此，培養(yǎng)學(xué)前兒童的思維能力，既要考慮到幼兒思維的行動性、形象性，利用兒童喜聞樂見的形式進行，又要力求逐漸擺脫動作和實物的約束和干擾，達到更高一級的抽象和概括。
家長和教師除了要在日常生活中啟發(fā)引導(dǎo)兒童的思維活動外，還要進行一些專門的練習(xí)和指導(dǎo)，發(fā)展幼兒的好奇心、求知欲和主動探索精神。注意運用游戲形式發(fā)展兒童的思維。游戲時學(xué)前兒童的基本活動形式，游戲的虛構(gòu)性、象征性、形象性，符合幼兒的思維特點，在游戲中引導(dǎo)幼兒多問、多想、積極思考，提高思維的靈活性和創(chuàng)造性。思維的發(fā)展和語言的發(fā)展是密不可分的，語言是思維的物質(zhì)外殼，語言使感性知識上升為理性知識，語言的發(fā)展推動著思維能力不斷提高。應(yīng)及早對幼兒開始分類及計算能力的培養(yǎng)，幫助兒童形成數(shù)概念，發(fā)展邏輯思維能力。數(shù)是一種高度抽象的概念，它對兒童思維能力的發(fā)展有巨大的作用。要為兒童創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的環(huán)境，豐富兒童的感性知識。應(yīng)為兒童創(chuàng)設(shè)有助于擴展其知識的環(huán)境，方便幼兒使用工具的、材料的動手環(huán)境，可以自由地與伙伴、與成人接觸的環(huán)境，以及能夠引發(fā)幼兒思維活動的藝術(shù)環(huán)境。
人的聰敏與否核心表現(xiàn)就是思維水平的高低。思維水平的高低主要體現(xiàn)在思維品質(zhì)如思維的敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性、靈活性、批判性等方面。思維敏捷的人，面對突發(fā)事件能夠迅速作出反應(yīng)，不延誤時機；思維深刻的人，能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，不被表面現(xiàn)象所迷惑；思維靈活的人，能夠遇到難題時，從不同角度考慮問題；思維批判性強的人，能夠有自己的主見，不盲從。良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣，是一個人適應(yīng)社會的“利器”，使他能夠游刃有余地應(yīng)對一切難題。
幼兒思維發(fā)展處于直觀行動思維向具體形象思維的遞進發(fā)展過程中，并且抽象邏輯思維已經(jīng)萌芽。借助適合幼兒階段特點的材料，以孩子熟悉的內(nèi)容進行系統(tǒng)訓(xùn)練，就可以從幼兒思維品質(zhì)如思維的敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性、靈活性、批判性等入手提高幼兒的思維水平，培養(yǎng)幼兒“愛動腦筋等”良好的思維習(xí)慣，提高幼兒分析問題、解決問題的能力，全面提升幼兒素質(zhì)，使幼兒更好地適應(yīng)未來社會。
幼兒思維特點
思維是人腦對客觀事物間接的概括的反映。幼兒的思維是后天形成的,水平不斷提高。幼兒初期，思維以直覺行動性為主，即幼兒必須借助動作、行動、具體的操作來進行。動作行動是思維的外殼。幼兒中后期，思維的具體性和形象性十分突出，產(chǎn)生了具體形象思維。即幼兒必須借助于對外部事物的直接感知或客觀事物地形象來進行思維。這種思維的抽象性較低，還不能較好的抓住事物的本質(zhì)特征，具體又表現(xiàn)為許多特點：
1 片面性 幼兒不能全面地反映事物
2 表面性 幼兒看問題、理解事物多注意表面特征，不能觸及事物內(nèi)部地特征
3 固定性 幼兒看問題不夠靈活，不能根據(jù)具體情況隨機應(yīng)變
4 泛靈論 在幼兒看來，許多事物象人一樣,具有人的思想感情、行為特征，幼兒按照人的生活邏輯來認識事物，他們會把無生命的事物看成有生命地事物，如石頭會說話，動物象人一樣生活等。幼兒末期，逐漸產(chǎn)生了抽象邏輯思維萌芽，幼兒用語詞、概念來進行判斷、推理，但水平較低。整個幼兒期，兒童的思維有三種方式：直覺行動思維、具體形象思維、抽象邏輯思維，發(fā)展地方向都是向上地；后一種思維是在前一種思維地基礎(chǔ)上形成的，但前一種思維并沒有被后一種思維所代替。隨著年齡的增長，動作形象在幼兒思維中地作用逐漸降低，語詞地作用逐漸增強，思維的抽象性和概括性不斷提高。
思維能力培養(yǎng)
在兒童認識事物的過程中，發(fā)展兒童分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等能力，提高幼兒的思維能力，是幼兒智育的一項重要內(nèi)容。培養(yǎng)兒童的思維能力應(yīng)從小開始。思維是智力的核心。幼兒的思維能力是逐漸發(fā)展的，有自己的特點。3歲兒童的思維以直觀行動性為主，4歲時具體形象性迅速發(fā)展。整個幼兒期，思維以具體形象性為主，抽象邏輯性剛剛萌芽。據(jù)此，培養(yǎng)學(xué)前兒童的思維能力，既要考慮到幼兒思維的行動性、形象性，利用兒童喜聞樂見的形式進行，又要力求逐漸擺脫動作和實物的約束和干擾，達到更高一級的抽象和概括。
家長和教師除了要在日常生活中啟發(fā)引導(dǎo)兒童的思維活動外，還要進行一些專門的練習(xí)和指導(dǎo)，發(fā)展幼兒的好奇心、求知欲和主動探索精神。注意運用游戲形式發(fā)展兒童的思維。游戲時學(xué)前兒童的基本活動形式，游戲的虛構(gòu)性、象征性、形象性，符合幼兒的思維特點，在游戲中引導(dǎo)幼兒多問、多想、積極思考，提高思維的靈活性和創(chuàng)造性。思維的發(fā)展和語言的發(fā)展是密不可分的，語言是思維的物質(zhì)外殼，語言使感性知識上升為理性知識，語言的發(fā)展推動著思維能力不斷提高。應(yīng)及早對幼兒開始分類及計算能力的培養(yǎng)，幫助兒童形成數(shù)概念，發(fā)展邏輯思維能力。數(shù)是一種高度抽象的概念，它對兒童思維能力的發(fā)展有巨大的作用。要為兒童創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的環(huán)境，豐富兒童的感性知識。應(yīng)為兒童創(chuàng)設(shè)有助于擴展其知識的環(huán)境，方便幼兒使用工具的、材料的動手環(huán)境，可以自由地與伙伴、與成人接觸的環(huán)境，以及能夠引發(fā)幼兒思維活動的藝術(shù)環(huán)境。