美國學(xué)生對課程的評價標(biāo)準(zhǔn)

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        歷史，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有多種角度和寫法，分別體現(xiàn)了不同的價值觀。我們教師不該去下價值觀的判斷，然后告訴學(xué)生記住這個判斷，記住一二三四。這是誤人子弟。
    
    歷史，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有多種角度和寫法，分別體現(xiàn)了不同的價值觀。“我們教師不該去下價值觀的判斷，然后告訴學(xué)生記住這個判斷，記住一二三四。這是誤人子弟?！贝髟耪J(rèn)為。
    其實，歷史與政治，往往交織在一起。它們，共同組成美國的公民教育?！肮窠逃哪康氖?，為學(xué)生以后更好地參與政治做準(zhǔn)備?！贝髟沤忉?。
    在美國，有一門“公民討論”課，涵蓋政府基礎(chǔ)、憲法、審判案例分析、司法審查及高法院重大案件等內(nèi)容。其實，法律案件（case），既是政治，也是歷史，折射當(dāng)時的歷史背景。
    每一個案例分析的課堂，都異常精彩。教師，坐在一角，只做穿針引線的配角。一般，教師先厘清案件的事實與語義。進一步，學(xué)生分析各方的觀點、理由與推論。后，學(xué)生就觀點做評價。在此過程中，教師不斷拋出問題，啟發(fā)學(xué)生思考與討論，讓他們充分表達各自的見解。
    而這一套，正是基于美國批判性思維（Critical Thinking）的文化內(nèi)在機制。其實，創(chuàng)造力從某一角度而言，“體現(xiàn)在學(xué)生的獨特見解與思考上?！?/DIV>