美國學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

    歷史，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有多種角度和寫法，分別體現(xiàn)了不同的價(jià)值觀?！拔覀兘處煵辉撊ハ聝r(jià)值觀的判斷，然后告訴學(xué)生記住這個(gè)判斷，記住一二三四。這是誤人子弟。”戴耘認(rèn)為。

    其實(shí)，歷史與政治，往往交織在一起。它們，共同組成美國的公民教育。“公民教育的目的是，為學(xué)生以后更好地參與政治做準(zhǔn)備?！贝髟沤忉?。

    在美國，有一門“公民討論”課，涵蓋政府基礎(chǔ)、憲法、審判案例分析、司法審查及高法院重大案件等內(nèi)容。其實(shí)，法律案件（case），既是政治，也是歷史，折射當(dāng)時(shí)的歷史背景。

    每一個(gè)案例分析的課堂，都異常精彩。教師，坐在一角，只做穿針引線的配角。一般，教師先厘清案件的事實(shí)與語義。進(jìn)一步，學(xué)生分析各方的觀點(diǎn)、理由與推論。后，學(xué)生就觀點(diǎn)做評(píng)價(jià)。在此過程中，教師不斷拋出問題，啟發(fā)學(xué)生思考與討論，讓他們充分表達(dá)各自的見解。

    而這一套，正是基于美國批判性思維（Critical Thinking）的文化內(nèi)在機(jī)制。其實(shí)，創(chuàng)造力從某一角度而言，“體現(xiàn)在學(xué)生的獨(dú)特見解與思考上?！?/DIV>