這篇關(guān)于幼兒小班教育心得常規(guī)教育指導(dǎo)，是特地為大家整理的，希望對(duì)大家有所幫助！
我們大家都知道，擁有了良好常規(guī)的班級(jí)，我們帶起來(lái)會(huì)比較輕松、自在。反之，我們則會(huì)感覺(jué)身心疲憊。這一點(diǎn)我深有感觸：去年帶大班的時(shí)候，我偶爾安排到其它的班級(jí)代課，我總會(huì)有這樣的想法“為什么別人班級(jí)的小朋友都這么能干，吃飯、睡覺(jué)都能有條不紊，而我們班則不行？”現(xiàn)在，細(xì)細(xì)想來(lái)，我覺(jué)得問(wèn)題就出在“常規(guī)”這兩個(gè)字上。在吃盡了班級(jí)常規(guī)不良的“苦頭”后，我著力思考起了如何讓小班的幼兒擁有良好的班級(jí)常規(guī)？借今天這個(gè)機(jī)會(huì)，我和大家探討一下這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得，教師在指導(dǎo)小班幼兒建立班級(jí)常規(guī)時(shí)，我們應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
一、教師少用限制性的語(yǔ)言。
剛?cè)雸@的小班幼兒還沒(méi)有走出自由自在的家庭生活習(xí)慣，所以在幼兒園里他們很容易會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具、攻擊性行為、玩具亂扔等。這個(gè)時(shí)候我們很多老師會(huì)很自然地說(shuō)出“不能亂丟玩具”、“不許大聲說(shuō)話(huà)”等限制性言語(yǔ)。在說(shuō)出大量包含著“不行”、“不要”?！安辉S”、“不能”等指令性字眼的話(huà)語(yǔ)后，我們教師是否考慮過(guò)孩子的想法呢？
我們班有一位小女孩叫佳希，幼兒園還沒(méi)開(kāi)學(xué)的時(shí)候，她對(duì)幼兒園的生活充滿(mǎn)了向往，整天嚷嚷著要上學(xué)。可在幼兒園呆了幾天后，他發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的幼兒園生活與自己想象的有太大的差距：幼兒園里不能一個(gè)人在外面玩；吃飯的時(shí)候不能說(shuō)話(huà)；睡不著的時(shí)候又不能爬起來(lái)。結(jié)果在開(kāi)學(xué)的第三天，她就纏住了媽媽?zhuān)f(shuō)自己在幼兒園里不開(kāi)心，不想上幼兒園。不能否認(rèn)，是我們教師將常規(guī)視為對(duì)幼兒行為的限制，過(guò)多地限制了孩子的活動(dòng)需要，才會(huì)影響到她的入園情緒。因此，我想對(duì)于小班的幼兒，教師合適的語(yǔ)言引導(dǎo)非常重要，我們應(yīng)盡量少用限制性的語(yǔ)言，以免引起幼兒的反感甚至挫敗感。
二、通過(guò)故事、游戲，促進(jìn)幼兒的常規(guī)養(yǎng)成。
小班的孩子都喜歡聽(tīng)故事，我們可以針對(duì)孩子們出現(xiàn)的各種問(wèn)題，選擇或編造相印的故事進(jìn)行教學(xué)。目的在于喚起幼兒良好的情感，幫助幼兒記住常規(guī)的要求。如：組織小朋友們收拾桌面玩具時(shí)，我們可以組織進(jìn)行“送玩具回家”的游戲。玩具沒(méi)人收拾時(shí)，可以請(qǐng)小朋友們討論“玩具寶寶為什么哭了？”“我們可以怎樣幫助它？”等，來(lái)幫助建立幼兒玩玩具的常規(guī)。而像“小椅子生氣了”“小書(shū)撕破了”等自編的故事通過(guò)擬人的手法，可以向幼兒進(jìn)行愛(ài)護(hù)圖書(shū)、椅子的常規(guī)教育。使幼兒在良好的氛圍中，逐步養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣。
其實(shí)，在我們的日常生活中，有一個(gè)很好的時(shí)間段可以讓我們輕松的開(kāi)展常規(guī)故事教育。就是在小朋友們進(jìn)了午睡室安靜躺好了的時(shí)候，我們可以請(qǐng)小朋友們瞇上小眼睛，靜靜的傾聽(tīng)老師講故事，老師在每一個(gè)常規(guī)故事的后面輕輕的小結(jié)幾句，提出一些對(duì)小朋友的期望。這樣，孩子們就會(huì)在潛移默化間學(xué)到一些規(guī)則。
正好，我這里就有幾本很好的常規(guī)故事書(shū)，大家可以參考：
三、兩位教師要求一致，共同嚴(yán)格要求幼兒的常規(guī)。
兩位教師教育的一致性是班級(jí)良好常規(guī)形成的前提和基礎(chǔ)。有許多小班的小朋友，在受了一位老師的批評(píng)后，會(huì)馬上跑到另一位老師的身邊乞求得到安慰，如果這時(shí)老師順應(yīng)了孩子，不加任何批評(píng)或是說(shuō)理，那孩子就會(huì)產(chǎn)生這樣的想法：**老師上課的時(shí)候，我可以……，**老師上課的時(shí)候我不可以……。兩位教師常規(guī)要求間的強(qiáng)烈反差會(huì)使孩子們鉆樂(lè)于我們要求的漏洞之間，那么我們的常規(guī)教育就等于空談。
所以，班級(jí)的兩位教師應(yīng)該相互溝通、相互協(xié)商、制定班級(jí)常規(guī)教育目標(biāo)，不應(yīng)產(chǎn)生教育要求的分歧。
我們大家都知道，擁有了良好常規(guī)的班級(jí)，我們帶起來(lái)會(huì)比較輕松、自在。反之，我們則會(huì)感覺(jué)身心疲憊。這一點(diǎn)我深有感觸：去年帶大班的時(shí)候，我偶爾安排到其它的班級(jí)代課，我總會(huì)有這樣的想法“為什么別人班級(jí)的小朋友都這么能干，吃飯、睡覺(jué)都能有條不紊，而我們班則不行？”現(xiàn)在，細(xì)細(xì)想來(lái)，我覺(jué)得問(wèn)題就出在“常規(guī)”這兩個(gè)字上。在吃盡了班級(jí)常規(guī)不良的“苦頭”后，我著力思考起了如何讓小班的幼兒擁有良好的班級(jí)常規(guī)？借今天這個(gè)機(jī)會(huì)，我和大家探討一下這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得，教師在指導(dǎo)小班幼兒建立班級(jí)常規(guī)時(shí)，我們應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
一、教師少用限制性的語(yǔ)言。
剛?cè)雸@的小班幼兒還沒(méi)有走出自由自在的家庭生活習(xí)慣，所以在幼兒園里他們很容易會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具、攻擊性行為、玩具亂扔等。這個(gè)時(shí)候我們很多老師會(huì)很自然地說(shuō)出“不能亂丟玩具”、“不許大聲說(shuō)話(huà)”等限制性言語(yǔ)。在說(shuō)出大量包含著“不行”、“不要”?！安辉S”、“不能”等指令性字眼的話(huà)語(yǔ)后，我們教師是否考慮過(guò)孩子的想法呢？
我們班有一位小女孩叫佳希，幼兒園還沒(méi)開(kāi)學(xué)的時(shí)候，她對(duì)幼兒園的生活充滿(mǎn)了向往，整天嚷嚷著要上學(xué)。可在幼兒園呆了幾天后，他發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的幼兒園生活與自己想象的有太大的差距：幼兒園里不能一個(gè)人在外面玩；吃飯的時(shí)候不能說(shuō)話(huà)；睡不著的時(shí)候又不能爬起來(lái)。結(jié)果在開(kāi)學(xué)的第三天，她就纏住了媽媽?zhuān)f(shuō)自己在幼兒園里不開(kāi)心，不想上幼兒園。不能否認(rèn)，是我們教師將常規(guī)視為對(duì)幼兒行為的限制，過(guò)多地限制了孩子的活動(dòng)需要，才會(huì)影響到她的入園情緒。因此，我想對(duì)于小班的幼兒，教師合適的語(yǔ)言引導(dǎo)非常重要，我們應(yīng)盡量少用限制性的語(yǔ)言，以免引起幼兒的反感甚至挫敗感。
二、通過(guò)故事、游戲，促進(jìn)幼兒的常規(guī)養(yǎng)成。
小班的孩子都喜歡聽(tīng)故事，我們可以針對(duì)孩子們出現(xiàn)的各種問(wèn)題，選擇或編造相印的故事進(jìn)行教學(xué)。目的在于喚起幼兒良好的情感，幫助幼兒記住常規(guī)的要求。如：組織小朋友們收拾桌面玩具時(shí)，我們可以組織進(jìn)行“送玩具回家”的游戲。玩具沒(méi)人收拾時(shí)，可以請(qǐng)小朋友們討論“玩具寶寶為什么哭了？”“我們可以怎樣幫助它？”等，來(lái)幫助建立幼兒玩玩具的常規(guī)。而像“小椅子生氣了”“小書(shū)撕破了”等自編的故事通過(guò)擬人的手法，可以向幼兒進(jìn)行愛(ài)護(hù)圖書(shū)、椅子的常規(guī)教育。使幼兒在良好的氛圍中，逐步養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣。
其實(shí)，在我們的日常生活中，有一個(gè)很好的時(shí)間段可以讓我們輕松的開(kāi)展常規(guī)故事教育。就是在小朋友們進(jìn)了午睡室安靜躺好了的時(shí)候，我們可以請(qǐng)小朋友們瞇上小眼睛，靜靜的傾聽(tīng)老師講故事，老師在每一個(gè)常規(guī)故事的后面輕輕的小結(jié)幾句，提出一些對(duì)小朋友的期望。這樣，孩子們就會(huì)在潛移默化間學(xué)到一些規(guī)則。
正好，我這里就有幾本很好的常規(guī)故事書(shū)，大家可以參考：
三、兩位教師要求一致，共同嚴(yán)格要求幼兒的常規(guī)。
兩位教師教育的一致性是班級(jí)良好常規(guī)形成的前提和基礎(chǔ)。有許多小班的小朋友，在受了一位老師的批評(píng)后，會(huì)馬上跑到另一位老師的身邊乞求得到安慰，如果這時(shí)老師順應(yīng)了孩子，不加任何批評(píng)或是說(shuō)理，那孩子就會(huì)產(chǎn)生這樣的想法：**老師上課的時(shí)候，我可以……，**老師上課的時(shí)候我不可以……。兩位教師常規(guī)要求間的強(qiáng)烈反差會(huì)使孩子們鉆樂(lè)于我們要求的漏洞之間，那么我們的常規(guī)教育就等于空談。
所以，班級(jí)的兩位教師應(yīng)該相互溝通、相互協(xié)商、制定班級(jí)常規(guī)教育目標(biāo)，不應(yīng)產(chǎn)生教育要求的分歧。