這篇關(guān)于幼兒園升小學(xué)前到底要不要學(xué)拼音，是特地為大家整理的，希望對(duì)大家有所幫助！
中小學(xué)和幼兒園明天開學(xué)，對(duì)于很多幼兒園大班孩子的家長(zhǎng)來(lái)說，要不要學(xué)拼音很是糾結(jié)。根據(jù)教育部規(guī)定，幼兒園不允許教拼音，否則園長(zhǎng)撤職；而不學(xué)拼音進(jìn)入小學(xué)，又怕跟不上進(jìn)度。究竟學(xué)，還是不學(xué)，誰(shuí)能告訴家長(zhǎng)？
這些耳熟能詳?shù)钠匆?，我們從小一個(gè)個(gè)認(rèn)起、然后會(huì)讀會(huì)寫。過去，許多幼兒園從大班起，開始教一些簡(jiǎn)單的拼音。但兩年前，教育部重申幼兒園不允許教拼音，一旦發(fā)現(xiàn)“一票否決”，撤園長(zhǎng)。上海好時(shí)光大拇指幼兒園負(fù)責(zé)人潘斌說，她很理解，因?yàn)橛變簣@如果教拼音、如果學(xué)科化，無(wú)疑會(huì)抹殺兒童的活潑天性，豐富的想象力和創(chuàng)造力。
主要是為了避免兒童在幼兒園階段就已經(jīng)“學(xué)科化”了，兒童在學(xué)前教育時(shí)是興趣，是接觸各種各樣事物的佳時(shí)間，我們沒有權(quán)利去剝奪兒童選擇的權(quán)利，我是支持教育部這種做法的。
但始料不及的是，教育部門的這個(gè)糾偏之舉，又造成了新的困惑。買小姐的女兒小學(xué)一年級(jí)，她說，進(jìn)小學(xué)前不學(xué)絕對(duì)不行，這種想法很普遍。
幼兒園不教的話，會(huì)到小學(xué)銜接不上的，然后很費(fèi)力的，到小學(xué)拼音不怎么教的，老師都是一帶而過的。學(xué)了以后，上小學(xué)比較輕而易舉、更能消化。
而現(xiàn)在的一年級(jí)語(yǔ)文教材，對(duì)傳統(tǒng)的拼音教學(xué)方式又進(jìn)行了重大改革，不是把拼音單獨(dú)列出來(lái)學(xué)，而是隨文識(shí)字，把拼音穿插其中。浦東新區(qū)海桐小學(xué)的語(yǔ)文教師徐志雯以第一課為例：
第一課學(xué)兒歌學(xué)字學(xué)拼音，比如說a，這里是阿姨的阿，o就是“哦，飛起一圈白天鵝”的哦，認(rèn)字的讀法是老師教，有的拼音小朋友就不會(huì)讀，但是這個(gè)字也是要會(huì)認(rèn)的。以前學(xué)完拼音，孩子能借助自己學(xué)到的拼音去認(rèn)字。
據(jù)記者了解，這種教學(xué)方式，學(xué)過拼音的孩子能學(xué)得很快，但如果沒有基礎(chǔ)就會(huì)跟不上，即使幼兒園里再優(yōu)秀，上學(xué)后別人懂的他不懂，自信心也會(huì)受到打擊。
所以現(xiàn)在很多家長(zhǎng)都很焦慮，都會(huì)在進(jìn)小學(xué)前，讓孩子學(xué)一點(diǎn)拼音，但到哪里去學(xué)？幼兒園不教，只能找社會(huì)上林林總總的培訓(xùn)班，但很多小學(xué)老師發(fā)現(xiàn)，孩子學(xué)過后又產(chǎn)生了新的問題：盧灣一中心小學(xué)副校長(zhǎng)鄧衛(wèi)紅說，現(xiàn)在一個(gè)班里差不多三分之二的學(xué)生都學(xué)過拼音，但普遍有問題，因?yàn)檫@些培訓(xùn)班的許多老師并沒有參加過普通話等級(jí)考試，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)：
比如說“卡”、k是不帶聲調(diào)的，a是帶聲調(diào)的，但是我們發(fā)現(xiàn)今年一年級(jí)，有些學(xué)生讀的音調(diào)非常怪，他聲母也帶聲調(diào)的。
幼兒園階段要不要學(xué)讓人糾結(jié)，小學(xué)怎么教同樣也有爭(zhēng)議。根據(jù)2004年全面實(shí)施的“二期課改”，“隨文識(shí)字”*了多年的傳統(tǒng)教學(xué)方法，鄧衛(wèi)紅老師說，這種改革有它的新意：
它是讀兒歌識(shí)字學(xué)拼音，學(xué)生兒歌讀得很開心，學(xué)幾個(gè)生字，生字認(rèn)識(shí)以后，再借助這個(gè)字倒過來(lái)學(xué)拼音，學(xué)生學(xué)拼音就有拐棍了，以前我們拿出來(lái)a，這個(gè)a怎么來(lái)的？現(xiàn)在是借助生字引出拼音。
但一些不愿透露姓名的校長(zhǎng)和老師認(rèn)為，以前把拼音單獨(dú)拿出來(lái)教，學(xué)生學(xué)會(huì)了就能查字典，通過拼音來(lái)認(rèn)字；現(xiàn)在不是由淺入深、由表及里，而是認(rèn)字的同時(shí)兼學(xué)拼音，不僅學(xué)生學(xué)得很累、老師教得也不容易，后往往只能通過死記硬背來(lái)認(rèn)字。
華東師范大學(xué)教授吳剛也認(rèn)為，現(xiàn)在的教材中沒有專門的環(huán)節(jié)來(lái)教拼音，“隨文識(shí)字”是一種整體語(yǔ)言的閱讀和學(xué)習(xí)，而國(guó)際上新的一項(xiàng)長(zhǎng)達(dá)十年的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，整體語(yǔ)言的閱讀和學(xué)習(xí)其實(shí)是一種低效的學(xué)習(xí)方法。他建議，要重編小學(xué)一年級(jí)頭三個(gè)月的教材，既不能讓幼兒園教拼音，也不能讓小學(xué)教得太快。
幼兒園不能教，你就應(yīng)該考慮小學(xué)前三個(gè)月教什么？如何適應(yīng)？甚至我們要專門來(lái)編一個(gè)三個(gè)月的幼小銜接的教材，拼音從字母開始學(xué)習(xí)，發(fā)音如何拼寫，從單詞過度到句子。
這個(gè)死結(jié)一天不解開，家長(zhǎng)們只好一年年困惑下去，要么冒著學(xué)不好的風(fēng)險(xiǎn)在外面學(xué)，要么什么都不學(xué)，導(dǎo)致跟不上。我們的教育部門不要不管不顧，不要總把難題留給家長(zhǎng)。
（播音員）我們的教育部門有時(shí)好心辦好事，但總差那么一口氣。你不允許幼兒園教拼音，嚴(yán)防幼兒園小學(xué)化，完全正確，但小學(xué)一年級(jí)的教材是否也該考慮得更周全、更淺顯、更符合剛剛脫離幼兒園的小朋友呢？
過去都是先教聲母韻母、再學(xué)拼讀、再教字，如今改成了“隨文識(shí)字”,為什么要改變沿襲多年的教學(xué)方式呢？我們能不能別總想著創(chuàng)新，似乎不創(chuàng)新就不算有作為，教育領(lǐng)域的任何創(chuàng)新、任何改革都必須格外的小心翼翼,在反復(fù)求證有了實(shí)際效果后再全面推開。
拼音這件事雖小，但涉及人數(shù)巨大，而且每年都要讓幼升小的孩子家長(zhǎng)作艱難的選擇，學(xué)，還是不學(xué)？學(xué)，找誰(shuí)學(xué)？怎么學(xué)？不學(xué),又會(huì)怎么樣?我們衷心希望，別總把難題留給家長(zhǎng)。
中小學(xué)和幼兒園明天開學(xué)，對(duì)于很多幼兒園大班孩子的家長(zhǎng)來(lái)說，要不要學(xué)拼音很是糾結(jié)。根據(jù)教育部規(guī)定，幼兒園不允許教拼音，否則園長(zhǎng)撤職；而不學(xué)拼音進(jìn)入小學(xué)，又怕跟不上進(jìn)度。究竟學(xué)，還是不學(xué)，誰(shuí)能告訴家長(zhǎng)？
這些耳熟能詳?shù)钠匆?，我們從小一個(gè)個(gè)認(rèn)起、然后會(huì)讀會(huì)寫。過去，許多幼兒園從大班起，開始教一些簡(jiǎn)單的拼音。但兩年前，教育部重申幼兒園不允許教拼音，一旦發(fā)現(xiàn)“一票否決”，撤園長(zhǎng)。上海好時(shí)光大拇指幼兒園負(fù)責(zé)人潘斌說，她很理解，因?yàn)橛變簣@如果教拼音、如果學(xué)科化，無(wú)疑會(huì)抹殺兒童的活潑天性，豐富的想象力和創(chuàng)造力。
主要是為了避免兒童在幼兒園階段就已經(jīng)“學(xué)科化”了，兒童在學(xué)前教育時(shí)是興趣，是接觸各種各樣事物的佳時(shí)間，我們沒有權(quán)利去剝奪兒童選擇的權(quán)利，我是支持教育部這種做法的。
但始料不及的是，教育部門的這個(gè)糾偏之舉，又造成了新的困惑。買小姐的女兒小學(xué)一年級(jí)，她說，進(jìn)小學(xué)前不學(xué)絕對(duì)不行，這種想法很普遍。
幼兒園不教的話，會(huì)到小學(xué)銜接不上的，然后很費(fèi)力的，到小學(xué)拼音不怎么教的，老師都是一帶而過的。學(xué)了以后，上小學(xué)比較輕而易舉、更能消化。
而現(xiàn)在的一年級(jí)語(yǔ)文教材，對(duì)傳統(tǒng)的拼音教學(xué)方式又進(jìn)行了重大改革，不是把拼音單獨(dú)列出來(lái)學(xué)，而是隨文識(shí)字，把拼音穿插其中。浦東新區(qū)海桐小學(xué)的語(yǔ)文教師徐志雯以第一課為例：
第一課學(xué)兒歌學(xué)字學(xué)拼音，比如說a，這里是阿姨的阿，o就是“哦，飛起一圈白天鵝”的哦，認(rèn)字的讀法是老師教，有的拼音小朋友就不會(huì)讀，但是這個(gè)字也是要會(huì)認(rèn)的。以前學(xué)完拼音，孩子能借助自己學(xué)到的拼音去認(rèn)字。
據(jù)記者了解，這種教學(xué)方式，學(xué)過拼音的孩子能學(xué)得很快，但如果沒有基礎(chǔ)就會(huì)跟不上，即使幼兒園里再優(yōu)秀，上學(xué)后別人懂的他不懂，自信心也會(huì)受到打擊。
所以現(xiàn)在很多家長(zhǎng)都很焦慮，都會(huì)在進(jìn)小學(xué)前，讓孩子學(xué)一點(diǎn)拼音，但到哪里去學(xué)？幼兒園不教，只能找社會(huì)上林林總總的培訓(xùn)班，但很多小學(xué)老師發(fā)現(xiàn)，孩子學(xué)過后又產(chǎn)生了新的問題：盧灣一中心小學(xué)副校長(zhǎng)鄧衛(wèi)紅說，現(xiàn)在一個(gè)班里差不多三分之二的學(xué)生都學(xué)過拼音，但普遍有問題，因?yàn)檫@些培訓(xùn)班的許多老師并沒有參加過普通話等級(jí)考試，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)：
比如說“卡”、k是不帶聲調(diào)的，a是帶聲調(diào)的，但是我們發(fā)現(xiàn)今年一年級(jí)，有些學(xué)生讀的音調(diào)非常怪，他聲母也帶聲調(diào)的。
幼兒園階段要不要學(xué)讓人糾結(jié)，小學(xué)怎么教同樣也有爭(zhēng)議。根據(jù)2004年全面實(shí)施的“二期課改”，“隨文識(shí)字”*了多年的傳統(tǒng)教學(xué)方法，鄧衛(wèi)紅老師說，這種改革有它的新意：
它是讀兒歌識(shí)字學(xué)拼音，學(xué)生兒歌讀得很開心，學(xué)幾個(gè)生字，生字認(rèn)識(shí)以后，再借助這個(gè)字倒過來(lái)學(xué)拼音，學(xué)生學(xué)拼音就有拐棍了，以前我們拿出來(lái)a，這個(gè)a怎么來(lái)的？現(xiàn)在是借助生字引出拼音。
但一些不愿透露姓名的校長(zhǎng)和老師認(rèn)為，以前把拼音單獨(dú)拿出來(lái)教，學(xué)生學(xué)會(huì)了就能查字典，通過拼音來(lái)認(rèn)字；現(xiàn)在不是由淺入深、由表及里，而是認(rèn)字的同時(shí)兼學(xué)拼音，不僅學(xué)生學(xué)得很累、老師教得也不容易，后往往只能通過死記硬背來(lái)認(rèn)字。
華東師范大學(xué)教授吳剛也認(rèn)為，現(xiàn)在的教材中沒有專門的環(huán)節(jié)來(lái)教拼音，“隨文識(shí)字”是一種整體語(yǔ)言的閱讀和學(xué)習(xí)，而國(guó)際上新的一項(xiàng)長(zhǎng)達(dá)十年的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，整體語(yǔ)言的閱讀和學(xué)習(xí)其實(shí)是一種低效的學(xué)習(xí)方法。他建議，要重編小學(xué)一年級(jí)頭三個(gè)月的教材，既不能讓幼兒園教拼音，也不能讓小學(xué)教得太快。
幼兒園不能教，你就應(yīng)該考慮小學(xué)前三個(gè)月教什么？如何適應(yīng)？甚至我們要專門來(lái)編一個(gè)三個(gè)月的幼小銜接的教材，拼音從字母開始學(xué)習(xí)，發(fā)音如何拼寫，從單詞過度到句子。
這個(gè)死結(jié)一天不解開，家長(zhǎng)們只好一年年困惑下去，要么冒著學(xué)不好的風(fēng)險(xiǎn)在外面學(xué)，要么什么都不學(xué)，導(dǎo)致跟不上。我們的教育部門不要不管不顧，不要總把難題留給家長(zhǎng)。
（播音員）我們的教育部門有時(shí)好心辦好事，但總差那么一口氣。你不允許幼兒園教拼音，嚴(yán)防幼兒園小學(xué)化，完全正確，但小學(xué)一年級(jí)的教材是否也該考慮得更周全、更淺顯、更符合剛剛脫離幼兒園的小朋友呢？
過去都是先教聲母韻母、再學(xué)拼讀、再教字，如今改成了“隨文識(shí)字”,為什么要改變沿襲多年的教學(xué)方式呢？我們能不能別總想著創(chuàng)新，似乎不創(chuàng)新就不算有作為，教育領(lǐng)域的任何創(chuàng)新、任何改革都必須格外的小心翼翼,在反復(fù)求證有了實(shí)際效果后再全面推開。
拼音這件事雖小，但涉及人數(shù)巨大，而且每年都要讓幼升小的孩子家長(zhǎng)作艱難的選擇，學(xué)，還是不學(xué)？學(xué)，找誰(shuí)學(xué)？怎么學(xué)？不學(xué),又會(huì)怎么樣?我們衷心希望，別總把難題留給家長(zhǎng)。