這篇關(guān)于幼兒感知覺(jué)的特點(diǎn)發(fā)展大全，是特地為大家整理的，希望對(duì)大家有所幫助！
一、兒童感知覺(jué)的早期發(fā)展
兒童出生時(shí)各種感覺(jué)就已出現(xiàn)。新生兒當(dāng)饑餓、身體不舒服時(shí)就啼哭，吃飽、身體安適就熟睡，這表明機(jī)體覺(jué)已經(jīng)發(fā)生作用。當(dāng)皮膚受到冷、熱、觸等刺激會(huì)引起哭叫、吮吸、眨眼、抓握等反應(yīng)，標(biāo)志膚覺(jué)也已存在。新生兒的味覺(jué)和嗅覺(jué)也較早發(fā)生，對(duì)不同的味道或強(qiáng)烈的氣味已有明顯的反應(yīng)。
視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)在兒童出生時(shí)也已出現(xiàn)，如受到強(qiáng)光就眨眼，周圍發(fā)生巨響便驚哭。
新生兒在出生后第九天就出現(xiàn)第一個(gè)自然條件反射，即在被抱成哺乳姿勢(shì)而未開(kāi)始喂乳時(shí)，就出現(xiàn)尋覓*和張嘴吮吸等反應(yīng)，很明顯，這是對(duì)運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)、觸覺(jué)幾種感覺(jué)刺激所構(gòu)成的復(fù)合刺激的反應(yīng)，既表明運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)等感覺(jué)已經(jīng)產(chǎn)生，也標(biāo)志著知覺(jué)的形成。知覺(jué)正是對(duì)由復(fù)合刺激構(gòu)成的事物整體的反映。
嬰兒期內(nèi)，各種感覺(jué)在生活實(shí)踐中發(fā)展著，而且?guī)追N感覺(jué)逐漸能協(xié)調(diào)活動(dòng)。例如，視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)和膚覺(jué)協(xié)同活動(dòng)，從而雙手和雙眼可以協(xié)調(diào)活動(dòng)，可以自如地抓握，看到皮球滾走便會(huì)轉(zhuǎn)過(guò)身體尋找。而隨著言語(yǔ)的發(fā)展，兒童的感知能力日益提高，能更好地感知世界。進(jìn)入幼兒前期后，兒童動(dòng)作的發(fā)展使他們便于抓弄物體，認(rèn)識(shí)物體，也使他們自由行動(dòng)，擴(kuò)大了認(rèn)識(shí)范圍，促進(jìn)了認(rèn)識(shí)能力。他們可以感知一些物體的大小、形狀、顏色等屬性，還能說(shuō)出一些屬性的語(yǔ)詞。幼兒前期兒童對(duì)自己、對(duì)別人都開(kāi)始注意，他們的物體知覺(jué)和社會(huì)知覺(jué)都在發(fā)展中。尤其托兒所的集體教養(yǎng)，更能積極促進(jìn)兒童感覺(jué)和知覺(jué)的迅速發(fā)展。
二、幼兒感知覺(jué)的發(fā)展
幼兒的感覺(jué)和知覺(jué)處在迅速發(fā)展中。幼兒期，分析器的外周部分即各種感受器業(yè)已發(fā)展完善，相應(yīng)的神經(jīng)中樞部分正在繼續(xù)發(fā)展，為幼兒感知覺(jué)的發(fā)展提供了生理前提。幼兒園有計(jì)劃進(jìn)行的感知覺(jué)培養(yǎng)，更直接促進(jìn)了幼兒各種感覺(jué)與知覺(jué)的繼續(xù)完善。他們?cè)谝曈X(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等幾種主要感覺(jué)以及空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)、社會(huì)知覺(jué)和觀察等知覺(jué)方面都有發(fā)展。
（一）視覺(jué)
1．視覺(jué)敏銳度：視覺(jué)敏銳度是指幼兒分辨細(xì)小物體或遠(yuǎn)距離物體的細(xì)微部分的能力，也就是人通常所稱的視力。
有人認(rèn)為幼兒年齡越小視力越好，事實(shí)上并非如此。幼兒前期到幼兒晚期，兒童的視覺(jué)敏銳度由低到高發(fā)展著。例如，研究者對(duì)4～7歲的幼兒進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查時(shí)應(yīng)用一種視力測(cè)試圖，圖上有許多帶有小缺口的圓圈，測(cè)量幼兒站在什么距離可以看出圓圈上的缺口。距離越遠(yuǎn)，視敏銳度越好，調(diào)查的結(jié)果是，4～5歲幼兒平均距離2．1米才能看出缺口；5～6歲則可距2．7米；而6～7歲則為3米。如果把6～7歲幼兒的視覺(jué)敏銳度的發(fā)展程度作為100％，則5～6歲兒童為90％，而4～5歲為70％?？梢?jiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，視覺(jué)敏銳度也在不斷提高。不過(guò)，發(fā)展速度不是均衡的，5～6歲和6～7歲的幼兒視覺(jué)敏銳度的水平比較接近，而4～5歲和5～6歲幼兒的視覺(jué)敏銳度的水平相差較大。
因此，為幼兒準(zhǔn)備讀物教具時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意視覺(jué)敏銳度的發(fā)展。例如，年齡越小，字、畫(huà)應(yīng)該越大，不要讓幼小兒童看畫(huà)面或字體很小的圖書(shū)；上課時(shí)，也不要讓他們坐在離圖片或?qū)嵨锾h(yuǎn)的地方，以免影響幼兒的視力和教育效果。
有實(shí)驗(yàn)證明，幼兒通過(guò)有興趣的活動(dòng)（如“猜中”類型的游戲），可以有效地提高幼兒的視覺(jué)敏銳度。學(xué)前初期可以平均提高15%～20％，學(xué)前晚期可以提高30％。
2．辨色能力：幼兒的辨色能力有如下發(fā)展趨勢(shì)。幼兒初期兒童已經(jīng)能夠初步辨認(rèn)紅、黃、綠、藍(lán)等基本色。但在辨認(rèn)混合色與近似色，如橙色與紫色、橙與黃、藍(lán)與天藍(lán)等，往往出現(xiàn)困難。同時(shí)，也難以完全正確地說(shuō)出顏色的名稱。
幼兒中期的大多數(shù)幼兒已能區(qū)分基本色與近似的一些顏色，如黃色與淡棕色。能夠經(jīng)常地說(shuō)出基本色的名稱。
幼兒晚期兒童不僅能認(rèn)識(shí)顏色。畫(huà)圖時(shí)還能運(yùn)用各色顏料調(diào)出需要的顏色，而且能經(jīng)常正確地說(shuō)出黑、白、紅、藍(lán)、綠、黃、棕、灰、粉紅、紫、橙等顏色名稱。
我國(guó)應(yīng)用“配對(duì)”（即按具體的顏色樣本，去找出相同顏色）、“指認(rèn)”（即按主試說(shuō)出的顏色名稱，去找出具體的顏色）、“命名”（即說(shuō)出顏色的名稱）三種辨認(rèn)方式，研究幼兒辨色能力，結(jié)果如下。
（1）幼兒正確辨認(rèn)顏色的百分率和正確辨認(rèn)顏色數(shù)，隨年齡班而增長(zhǎng)。（關(guān)于幼兒對(duì)12種顏色正確辨認(rèn)的顏色種數(shù)請(qǐng)參閱本書(shū)第十七章表172。）
（2）幼兒正確辨認(rèn)顏色的百分率，因年齡班不同、顏色不同同、辨認(rèn)方式不同而有差異。
（3）幼兒辨認(rèn)顏色主要在于能否掌握顏色名稱，假如混合色有明確的名稱，如“淡棕”、“橘黃”，幼兒同樣可以掌握。
（4）幼兒辨認(rèn)顏色之所以發(fā)生錯(cuò)誤，可能由于辨色能力沒(méi)有很好地發(fā)展，也可能由于“注意力不集中”或“不仔細(xì)區(qū)辨”等原因。
（5）幼兒對(duì)某些顏色，如“群青”、“天藍(lán)”、“古銅”等，之所以不能辨認(rèn)或不善辨認(rèn)，并非完全由于缺乏辨色能力，主要是由于在生活中接觸機(jī)會(huì)少，成人也沒(méi)有作有意識(shí)的指導(dǎo)。
研究者根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，建議在教育中要注意指導(dǎo)幼兒掌握明確的顏色名稱；通過(guò)近似色的對(duì)比指導(dǎo)幼兒辨認(rèn)；使幼兒多接觸各種顏色，并經(jīng)常教育幼兒作精確的辨認(rèn)。
幼兒辨色能力的發(fā)展，對(duì)幼兒的生活、學(xué)習(xí)都有影響。我國(guó)研究表明，幼兒前期兒童認(rèn)識(shí)物體，地按照物體的形狀選擇（參閱本書(shū)第四章第四節(jié)）。進(jìn)入幼兒期后，逐漸按照物體的顏色選擇，幼兒認(rèn)識(shí)物體首先注意的不再是形狀，而開(kāi)始轉(zhuǎn)為顏色。直到六歲后，比較兩個(gè)物體時(shí)才同時(shí)注意顏色和形狀兩種屬性。兩個(gè)物體必須顏色和形狀都相同才算相同。以上可以表明顏色的感知在幼兒期的重要作用，教師必須重視幼兒辨色能力的發(fā)展。
幼兒園必須為幼兒提供色彩豐富的環(huán)境。在教學(xué)和游戲中，應(yīng)指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)和辨別各種色彩并調(diào)配各種顏色；同時(shí)把顏色名稱教給幼兒。這樣對(duì)幼兒辨色能力的發(fā)展將有直接促進(jìn)作用。
（二）聽(tīng)覺(jué)
幼兒通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，不僅辨別周圍事物發(fā)出的各種聲音，從而認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境、確定行為方向；而且也辨認(rèn)周圍人們所發(fā)出的語(yǔ)音，進(jìn)而了解意義，促進(jìn)言語(yǔ)發(fā)展。聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展對(duì)幼兒智力發(fā)展具有重要意義。
1．純音聽(tīng)覺(jué)：在幼兒期，兒童辨認(rèn)一般聲音的純音聽(tīng)覺(jué)感受性在發(fā)展著。
研究表明，幼兒純音聽(tīng)覺(jué)的感受性在6～8歲間提高了一倍，而且在12歲之前聽(tīng)覺(jué)感受性一直在增長(zhǎng)。
幼兒期兒童通過(guò)音樂(lè)教學(xué)及音樂(lè)游戲都能促進(jìn)聽(tīng)覺(jué)感受性的發(fā)展。
2．言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)：幼兒對(duì)詞的言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)也在發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，4～7歲幼兒純音聽(tīng)覺(jué)敏銳度和言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)敏銳度之間的差別程度，要比成人的差別程度大；而且年齡越小，這種差別越大。這種差別之所以存在，主要是言語(yǔ)比較復(fù)雜，幼兒僅僅感知到詞的聲音，還不一定能辨別語(yǔ)言。
兒童進(jìn)入幼兒園后通過(guò)言語(yǔ)交際和幼兒園語(yǔ)言教育，言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)明顯發(fā)展著。幼兒中期兒童可以辨別語(yǔ)言的微小差別，到幼兒晚期幾乎可以毫無(wú)困難地辨明本族語(yǔ)言包含的各種語(yǔ)音。
教師要注意幼兒聽(tīng)覺(jué)方面的缺陷，例如“重聽(tīng)”現(xiàn)象?！爸芈?tīng)”現(xiàn)象就是有些幼兒對(duì)別人的話聽(tīng)得不清楚，不完全，但他們常常能根據(jù)說(shuō)話者的面部表情、嘴唇動(dòng)作以及當(dāng)時(shí)說(shuō)話的情境，猜到說(shuō)話的內(nèi)容。對(duì)于“重聽(tīng)”現(xiàn)象，人們往往容易疏忽，但“重聽(tīng)”對(duì)幼兒言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)及智力的發(fā)展都帶來(lái)危害，成人應(yīng)當(dāng)加以重視。
幼兒園應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行聽(tīng)力檢查，發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力缺陷的幼兒，一方面加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練；一方面注意照顧防治。
（三）運(yùn)動(dòng)覺(jué)
幼兒期兒童運(yùn)動(dòng)覺(jué)的感受性不斷提高
運(yùn)動(dòng)覺(jué)和皮膚覺(jué)的結(jié)合，可以使人在觸摸中感知物體的大小、形狀、輕重、軟硬、彈性、光滑和粗糙等屬性。這種感覺(jué)在兒童很小的時(shí)候就發(fā)展起來(lái)，在幼兒期，這種感覺(jué)的感受性逐漸提高。例如，在實(shí)驗(yàn)中，要求幼兒不看而用手掂估物體的重量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，四歲幼兒對(duì)物體輕重的估計(jì)，錯(cuò)誤率達(dá)90％；而七歲幼兒的錯(cuò)誤率則明顯減少，只有26％。另外，四歲幼兒估計(jì)重量多用兩個(gè)物體同時(shí)性比較；而七歲幼兒可以采用先估計(jì)一個(gè)，再估計(jì)另一個(gè)的相繼性比較方法。
此外，反映唇、舌、聲帶等言語(yǔ)器官運(yùn)動(dòng)的言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)覺(jué)也在幼兒教育過(guò)程中不斷發(fā)展。
（四）空間知覺(jué)
空間知覺(jué)包括方位知覺(jué)、距離知覺(jué)和形狀知覺(jué)等。在幼兒期，各種空間知覺(jué)明顯發(fā)展著。
1．方位知覺(jué)：方位知覺(jué)即對(duì)自身或物體所處方向的知覺(jué)，例如對(duì)上、下、左、右、前、后、東、西、南、北的辨別。
研究結(jié)果表明，三歲幼兒僅能辨別上下方位，四歲幼兒開(kāi)始能辨別前后方位，五歲幼兒開(kāi)始能以自身為中心辨別左右方位，六歲幼兒雖能完全正確地辨別上、下、前、后四個(gè)方位，但以自身為中心來(lái)判斷左、右時(shí)仍有困難。許多研究認(rèn)為左右方位的相對(duì)性要到七八歲后方能掌握。
幼兒方位知覺(jué)發(fā)展的順序是：上、下、前、后、左、右。而左右方位的辨別是從以自身為中心逐漸過(guò)渡到以其他客體為中心。所以，教師要求幼兒使用左右手或左右腳、腿做動(dòng)作時(shí)，或者要求幼兒向左右轉(zhuǎn)時(shí)，要考慮發(fā)展特點(diǎn)，正確作出示范。如要對(duì)面站立的兒童舉起右手，教師示范時(shí)自己要舉起左手；或者舉出具體的事實(shí)說(shuō)明，如說(shuō)“伸出右手，就是伸出拿匙的那只手”，不要抽象地說(shuō)“左右”，避免引起混亂。
2．距離知覺(jué)：距離知覺(jué)是對(duì)物體距離遠(yuǎn)近的知覺(jué)。
幼兒對(duì)他們熟悉的物體或場(chǎng)地可以區(qū)分出遠(yuǎn)近。對(duì)于比較遙遠(yuǎn)的空間距離則不能正確認(rèn)識(shí)。
幼兒對(duì)于透視原理還不能很好掌握，不熟悉“近物大，遠(yuǎn)物小”、“近物清晰，遠(yuǎn)物模糊”等感知距離的視覺(jué)信號(hào)。所以，他們畫(huà)出的物體也是遠(yuǎn)近大小不分，他們還不善于把現(xiàn)實(shí)物體的距離、位置、大小等空間特性在圖畫(huà)中正確表現(xiàn)出來(lái)，也往往不能正確判斷圖畫(huà)中人物的遠(yuǎn)近位置。例如，把畫(huà)中表示在遠(yuǎn)處的樹(shù)看成小樹(shù)，表示在近處的樹(shù)看成大樹(shù)。
為了促進(jìn)幼兒距離知覺(jué)的發(fā)展，教師應(yīng)該教他們一些判斷遠(yuǎn)近的線索。例如，兩個(gè)物體是重疊的，則前面的物體在近處，被擋著的物體在遠(yuǎn)處。又如畫(huà)圖時(shí)，同樣大小的兩個(gè)物體，在近處的要畫(huà)得大些，清楚些；在遠(yuǎn)處的要畫(huà)得小些、模糊些。
3．形狀知覺(jué)：形狀知覺(jué)是對(duì)物體幾何形體的辨別。
幼兒的形狀知覺(jué)逐年發(fā)展著。一般地說(shuō)，小班幼兒已能正確地辨別圓形、三角形、長(zhǎng)方形和正方形。中班和大班幼兒除以上四種圖形外，可以進(jìn)一步掌握梯形、半圓形、菱形、橢圓形等其他平面圖形和球體、正方體、長(zhǎng)方體等立體圖形。
幼兒形狀辨別能力的實(shí)驗(yàn)表明：
（1）幼兒辨認(rèn)物體平面形狀的能力，在學(xué)前教育影響下隨年齡班而增高。認(rèn)識(shí)形狀的種數(shù)逐漸增多，正確辨認(rèn)的百分率逐年提高。
（2）幼兒辨認(rèn)形狀時(shí)，“配對(duì)”（即對(duì)各種形狀作直覺(jué)的具體的辨認(rèn)）容易，“指認(rèn)”（即依照形狀名稱找出該形狀）次之，“命名”（說(shuō)出各種形狀的名稱）難。辨認(rèn)形狀的關(guān)鍵在于掌握形狀名稱。
（3）在本實(shí)驗(yàn)中，幼兒掌握八種形狀的難易順序依次為：圓形、正方形、三角形、長(zhǎng)方形、半圓形、梯形、菱形和平行四邊形。圓形易被幼兒掌握。
（4）根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，建議對(duì)幼兒的形狀教學(xué)注意以下各方面：
小班應(yīng)能正確掌握?qǐng)A形、正方形、三角形、長(zhǎng)方形；
中班應(yīng)能正確掌握?qǐng)A形、正方形、三角形、長(zhǎng)方形、半圓形、梯形；
大班應(yīng)能正確掌握?qǐng)A形、正方形、三角形、長(zhǎng)方形、半圓形、梯形，教師并適當(dāng)指導(dǎo)幼兒辨認(rèn)菱形、平行四邊形和橢圓形。
總的來(lái)說(shuō)，幼兒的空間知覺(jué)有明顯發(fā)展，但還不精確。他們只能區(qū)辨客體空間特性方面比較明顯的特性，還不能分清一些細(xì)微的差異。幼兒空間知覺(jué)的發(fā)展是在實(shí)踐活動(dòng)及教育影響下實(shí)現(xiàn)的。教師要通過(guò)計(jì)算、繪畫(huà)、泥工等教學(xué)活動(dòng)以及拼板等玩具，并利用散步機(jī)會(huì)為幼兒提供認(rèn)識(shí)空間特性的機(jī)會(huì)，教會(huì)幼兒關(guān)于空間特性的詞語(yǔ)，使幼兒的空間知覺(jué)不斷發(fā)展。
（五）時(shí)間知覺(jué)
時(shí)間知覺(jué)是對(duì)客觀現(xiàn)象的延續(xù)性、順序性和速度的反映。實(shí)際上人們是通過(guò)某種衡量時(shí)間的媒介來(lái)反映時(shí)間的。
幼兒進(jìn)入幼兒園這一活動(dòng)本身，能促進(jìn)幼兒時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展。幼兒知道要快些吃飯，好早些去幼兒園；星期天不上幼兒園等。但幼兒時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展水平比較低，原因是時(shí)間知覺(jué)沒(méi)有直觀的物體供分析器去直接感知，不像空間知覺(jué)那樣，有具體的依據(jù)。另外表示時(shí)間的詞又往往具有相對(duì)性，這對(duì)于思維能力尚未發(fā)展完善的幼兒來(lái)說(shuō)是較難掌握的。
幼兒初期兒童已有一些初步的時(shí)間概念，但往往和他們具體的生活活動(dòng)相聯(lián)系。如他們理解的“早晨”，就是指起床的時(shí)候，“下午”就是指媽媽來(lái)接的時(shí)候。他們對(duì)于一些帶有相對(duì)性的時(shí)間概念，如“昨天”、“今天”、“明天”，就難以正確掌握。一般地說(shuō)，他們只懂得現(xiàn)在，不理解過(guò)去和將來(lái)。
幼兒中期兒童可以正確理解“昨天”、“今天”、“明天”，也能運(yùn)用“早晨”、“晚上”等詞，但對(duì)較遠(yuǎn)的時(shí)間，如“前天”、“后天”等還不能了解。
幼兒晚期兒童可以辨別“昨天”、“今天”、“明天”等一些時(shí)間觀念。也開(kāi)始能辨別“大前天”、“前天”、“后天”、“大后天”，分清上午、下午，知道今天是星期幾，知道春、夏、秋、冬。但對(duì)更短的或更遠(yuǎn)的時(shí)間觀念就難以分清。
幼兒對(duì)時(shí)間單位不能正確理解。六歲兒童還不能真正了解“一分鐘”、“一小時(shí)”或“一個(gè)月”的意義。
在幼兒的言語(yǔ)中，常常會(huì)出現(xiàn)一些有關(guān)時(shí)間的語(yǔ)詞，如“去年”、“星期天”等，但往往用錯(cuò)，不能反映出它們的實(shí)際含義。如說(shuō)“明天我到玄武湖去玩的”，實(shí)際上要表達(dá)“昨天”去玩的。又如說(shuō)“我過(guò)年的時(shí)候買的”，實(shí)際上并沒(méi)有正確反映時(shí)間。
在幼兒短時(shí)距知覺(jué)的實(shí)驗(yàn)中，要兒童再現(xiàn)3秒、5秒、15秒和30秒等時(shí)距。結(jié)果如下。
（1）幼兒的時(shí)間知覺(jué)隨年齡增長(zhǎng)而錯(cuò)誤減少，漸趨正確。
（2）五歲幼兒對(duì)時(shí)間長(zhǎng)短的估計(jì)極不準(zhǔn)確，不穩(wěn)定，根本不會(huì)利用節(jié)拍器的節(jié)拍聲來(lái)幫助估計(jì)時(shí)間。六歲幼兒基本上與五歲相似，只是對(duì)短時(shí)距（3秒、5秒）知覺(jué)的準(zhǔn)確性和穩(wěn)定程度略有提高。七歲幼兒能主動(dòng)利用節(jié)拍器計(jì)數(shù)。長(zhǎng)時(shí)距（15秒、30秒）知覺(jué)的準(zhǔn)確度有一定程度提高，而短時(shí)距知覺(jué)仍與六歲相似。
（3）各年齡幼兒再現(xiàn)短時(shí)距均表現(xiàn)為錯(cuò)后多于提前，再現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)距則表現(xiàn)為提前多于錯(cuò)后。隨著年齡增長(zhǎng)，提前趨勢(shì)下降，而錯(cuò)后趨勢(shì)上升。
（4）幼兒時(shí)間知覺(jué)表現(xiàn)出明顯的個(gè)別差異。
幼兒的時(shí)間知覺(jué)在教育過(guò)程中得到培養(yǎng)發(fā)展。有規(guī)律的幼兒園生活能幫助幼兒建立一定的時(shí)間觀念。音樂(lè)和體育教學(xué)使幼兒掌握節(jié)奏和有節(jié)律的動(dòng)作。帶領(lǐng)幼兒觀察動(dòng)植物的生長(zhǎng)以及有意識(shí)地教會(huì)幼兒有關(guān)時(shí)間的詞匯，都有利于時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展。
（六）社會(huì)知覺(jué)
社會(huì)知覺(jué)是對(duì)人的知覺(jué)。幼兒活動(dòng)范圍逐漸擴(kuò)大，和周圍人們的交往日益增加。進(jìn)入幼兒園后參加集體活動(dòng)，受到集體教育，這些都促進(jìn)幼兒社會(huì)知覺(jué)的發(fā)展?？偟膩?lái)說(shuō)，幼兒不論對(duì)他人的知覺(jué)或?qū)ψ约旱闹X(jué)都明顯發(fā)展著。
幼兒對(duì)他人的知覺(jué)，首先表現(xiàn)在對(duì)集體的知覺(jué)。初入幼兒園的兒童，還沒(méi)有明顯的集體意識(shí)，有些幼兒雖曾在托兒所和其他兒童共同生活過(guò)，也還不懂得自己和集體的關(guān)系；不懂得自己是班集體的一員；不理解自己對(duì)集體的作用。入園之后，在有組織的游戲和學(xué)習(xí)等集體活動(dòng)中，在教育影響下，逐漸理解自己和班集體的關(guān)系，因而積極參加集體活動(dòng)，而且努力為小組和全班爭(zhēng)取榮譽(yù)。例如，不怕冷、不怕累，做好值日生工作，為小組爭(zhēng)取紅旗；上課不講話，不隨便走動(dòng)，使全班在比賽中爭(zhēng)得榮譽(yù)。同時(shí)也為集體得到表?yè)P(yáng)而高興，為集體得不到比賽勝利而焦急。這說(shuō)明幼兒對(duì)集體的知覺(jué)有了明顯發(fā)展。
幼兒入園前，和別人的接觸面比較狹小，入園后，和別人的交往增加，形成了比較廣泛的人際關(guān)系。幼兒和別人交往中關(guān)系密切的是教師，尤其和班上的教師特別親近。他們聽(tīng)教師的話，教師的話有絕對(duì)權(quán)威，往往勝過(guò)父母的話。
此外，幼兒入園后，逐漸和同班的小朋友交往，建立了一種新的人際關(guān)系。但初的友誼并不深刻，也不持久。湊在一起就來(lái)往交談、共同游戲，游戲結(jié)束，就各自分開(kāi)。以后在教師的組織和教導(dǎo)下，逐漸組成一個(gè)集體，懂得團(tuán)結(jié)友愛(ài)，關(guān)心別人，不爭(zhēng)奪玩具，還把喜愛(ài)的玩具讓給別人。能夠幫助別人，小弟弟、小妹妹跌倒了知道攙扶、安慰他們。幼兒中晚期的兒童逐漸和興趣愛(ài)好相同的小朋友建立起比較固定的友誼，常在一起游戲?qū)W習(xí)。
兒童的自我意識(shí)在幼兒前期就已經(jīng)開(kāi)始發(fā)展，進(jìn)入幼兒期后繼續(xù)發(fā)展。幼兒喜歡得到成人的贊揚(yáng)、尊重，不喜歡受批評(píng)。幼兒受到贊揚(yáng)便感到愉快，受到批評(píng)便感到羞愧，但這種感受往往并不持久存在，容易平息，而且容易忘記，因而不容易自覺(jué)地發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。
幼兒早期兒童也還不會(huì)評(píng)價(jià)自己，完全聽(tīng)信成人的評(píng)價(jià)，成人說(shuō)“乖”便高興，成人說(shuō)“不乖”就感到委屈或哭起來(lái)。以后，逐漸認(rèn)識(shí)自己，逐漸能自己評(píng)估自己。到幼兒晚期，受到不公正的批評(píng)，會(huì)感到不滿，而且提出異議，例如，成人批評(píng)“不聽(tīng)話”時(shí)，兒童會(huì)爭(zhēng)辯說(shuō)：“我聽(tīng)老師的話?！?BR> 幼兒的獨(dú)立性和自覺(jué)性也逐漸發(fā)展。例如，在游戲中，逐漸能自己想辦法、出主意；在學(xué)習(xí)中，自己積極完成教師要求的任務(wù)，如有的兒童一定要畫(huà)好了圖，才出去玩。
幼兒的社會(huì)知覺(jué)，不論對(duì)他人的知覺(jué)、對(duì)人際關(guān)系的知覺(jué)或?qū)ψ约旱闹X(jué)都有明顯發(fā)展。但在社會(huì)知覺(jué)發(fā)展總過(guò)程中，幼兒還處在較低水平，必須教育培養(yǎng)，促使進(jìn)一步發(fā)展。本書(shū)第十四章“幼兒期社會(huì)性的發(fā)展”將敘述幼兒人際關(guān)系、自我意識(shí)和道德品質(zhì)等發(fā)展，可和本節(jié)相互參閱。
（七）觀察
觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)。它是人們主動(dòng)認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)的知覺(jué)。幼兒觀察的發(fā)展，對(duì)于他們掌握知識(shí)、發(fā)展心理具有重要作用。
觀察的發(fā)展顯然和眼睛動(dòng)作的發(fā)展有關(guān)。研究者曾用電影攝影的方法，記錄幼兒觀看圖形的眼睛運(yùn)動(dòng)，然后畫(huà)出眼動(dòng)軌跡。結(jié)果表明：
三歲幼兒觀看圖形時(shí)，眼動(dòng)軌跡是雜亂的，而且和圖形的輪廓極不相符，所以觀看圖形效果差；
四至五歲幼兒觀看圖形時(shí)，眼動(dòng)軌跡較多地符合圖形輪廓，因而觀看圖形效果較好，而且能正確認(rèn)識(shí)圖形；
六歲幼兒的眼動(dòng)軌跡，幾乎完全符合圖形輪廓。視線仿佛沿著圖形的整個(gè)輪廓反復(fù)進(jìn)行。
幼兒期中，兒童的觀察在教育影響下不斷發(fā)展，有如下表現(xiàn)。
1．觀察的有意性：幼兒還不善于自覺(jué)地有目的地進(jìn)行觀察。在沒(méi)有其他刺激干擾的情況下，還能根據(jù)成人要求進(jìn)行觀察；在不相干因素的影響下，便容易離開(kāi)既定的目的，這在小班幼兒中表現(xiàn)尤為突出。中班和大班，幼兒觀察的有意性逐漸加強(qiáng)，能夠排除一些干擾，根據(jù)活動(dòng)的任務(wù)和成人的要求來(lái)進(jìn)行觀察。
2．觀察的順序性：小班幼兒觀察時(shí)，往往碰到什么就觀看什么，順序紊亂，前后反復(fù)，也多遺漏。中班幼兒開(kāi)始能按照一定順序進(jìn)行觀察。大班幼兒更能注意事物之間的關(guān)系，有組織地觀察。
3．觀察的細(xì)致性：小班幼兒往往只能觀察到事物的粗略輪廓，做不到全面細(xì)致。只看到面積大的和突出的部分，很少注意細(xì)小的和不十分惹眼的部分。大班幼兒觀察時(shí)就較為細(xì)致，往往能從事物的形狀、顏色、數(shù)量和空間位置等各個(gè)方面來(lái)觀察，不再遺漏主要部分。
4．觀察的理解性：小班幼兒只能看到孤立的事物或事物的表面現(xiàn)象，因而他們大多敘述孤立的單個(gè)事物，看不出各個(gè)事物之間的關(guān)系。大班幼兒由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，以及概括、歸類能力的發(fā)展，而能夠認(rèn)識(shí)事物之間的“空間關(guān)系”，甚至理解事物之間的“因果關(guān)系”，把握“對(duì)象總體”，理解圖畫(huà)或事物的重要意義。
在幼兒期，兒童觀察雖有一定發(fā)展，但還沒(méi)有發(fā)展完善。教師要加強(qiáng)幼兒言語(yǔ)能力的訓(xùn)練，要重視對(duì)幼兒觀察的指導(dǎo)和培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒觀察能力的發(fā)展。指導(dǎo)幼兒觀察時(shí)，要使幼兒明確觀察目的，激發(fā)幼兒的觀察興趣，要教給幼兒有關(guān)的知識(shí)，做好知識(shí)準(zhǔn)備，要教會(huì)幼兒觀察的方法，如先看什么，后看什么。要引導(dǎo)幼兒多動(dòng)腦筋，多提問(wèn)題。
總之，幼兒的感覺(jué)和知覺(jué)處在迅速發(fā)展的過(guò)程中，隨著生理的成熟，積極參加多方面的活動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn)的累積以及正確教育的影響，幼兒各種分析器的分析與綜合的能力不斷得到提高。
一、兒童感知覺(jué)的早期發(fā)展
兒童出生時(shí)各種感覺(jué)就已出現(xiàn)。新生兒當(dāng)饑餓、身體不舒服時(shí)就啼哭，吃飽、身體安適就熟睡，這表明機(jī)體覺(jué)已經(jīng)發(fā)生作用。當(dāng)皮膚受到冷、熱、觸等刺激會(huì)引起哭叫、吮吸、眨眼、抓握等反應(yīng)，標(biāo)志膚覺(jué)也已存在。新生兒的味覺(jué)和嗅覺(jué)也較早發(fā)生，對(duì)不同的味道或強(qiáng)烈的氣味已有明顯的反應(yīng)。
視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)在兒童出生時(shí)也已出現(xiàn)，如受到強(qiáng)光就眨眼，周圍發(fā)生巨響便驚哭。
新生兒在出生后第九天就出現(xiàn)第一個(gè)自然條件反射，即在被抱成哺乳姿勢(shì)而未開(kāi)始喂乳時(shí)，就出現(xiàn)尋覓*和張嘴吮吸等反應(yīng)，很明顯，這是對(duì)運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)、觸覺(jué)幾種感覺(jué)刺激所構(gòu)成的復(fù)合刺激的反應(yīng)，既表明運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)等感覺(jué)已經(jīng)產(chǎn)生，也標(biāo)志著知覺(jué)的形成。知覺(jué)正是對(duì)由復(fù)合刺激構(gòu)成的事物整體的反映。
嬰兒期內(nèi)，各種感覺(jué)在生活實(shí)踐中發(fā)展著，而且?guī)追N感覺(jué)逐漸能協(xié)調(diào)活動(dòng)。例如，視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)和膚覺(jué)協(xié)同活動(dòng)，從而雙手和雙眼可以協(xié)調(diào)活動(dòng)，可以自如地抓握，看到皮球滾走便會(huì)轉(zhuǎn)過(guò)身體尋找。而隨著言語(yǔ)的發(fā)展，兒童的感知能力日益提高，能更好地感知世界。進(jìn)入幼兒前期后，兒童動(dòng)作的發(fā)展使他們便于抓弄物體，認(rèn)識(shí)物體，也使他們自由行動(dòng)，擴(kuò)大了認(rèn)識(shí)范圍，促進(jìn)了認(rèn)識(shí)能力。他們可以感知一些物體的大小、形狀、顏色等屬性，還能說(shuō)出一些屬性的語(yǔ)詞。幼兒前期兒童對(duì)自己、對(duì)別人都開(kāi)始注意，他們的物體知覺(jué)和社會(huì)知覺(jué)都在發(fā)展中。尤其托兒所的集體教養(yǎng)，更能積極促進(jìn)兒童感覺(jué)和知覺(jué)的迅速發(fā)展。
二、幼兒感知覺(jué)的發(fā)展
幼兒的感覺(jué)和知覺(jué)處在迅速發(fā)展中。幼兒期，分析器的外周部分即各種感受器業(yè)已發(fā)展完善，相應(yīng)的神經(jīng)中樞部分正在繼續(xù)發(fā)展，為幼兒感知覺(jué)的發(fā)展提供了生理前提。幼兒園有計(jì)劃進(jìn)行的感知覺(jué)培養(yǎng)，更直接促進(jìn)了幼兒各種感覺(jué)與知覺(jué)的繼續(xù)完善。他們?cè)谝曈X(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等幾種主要感覺(jué)以及空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)、社會(huì)知覺(jué)和觀察等知覺(jué)方面都有發(fā)展。
（一）視覺(jué)
1．視覺(jué)敏銳度：視覺(jué)敏銳度是指幼兒分辨細(xì)小物體或遠(yuǎn)距離物體的細(xì)微部分的能力，也就是人通常所稱的視力。
有人認(rèn)為幼兒年齡越小視力越好，事實(shí)上并非如此。幼兒前期到幼兒晚期，兒童的視覺(jué)敏銳度由低到高發(fā)展著。例如，研究者對(duì)4～7歲的幼兒進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查時(shí)應(yīng)用一種視力測(cè)試圖，圖上有許多帶有小缺口的圓圈，測(cè)量幼兒站在什么距離可以看出圓圈上的缺口。距離越遠(yuǎn)，視敏銳度越好，調(diào)查的結(jié)果是，4～5歲幼兒平均距離2．1米才能看出缺口；5～6歲則可距2．7米；而6～7歲則為3米。如果把6～7歲幼兒的視覺(jué)敏銳度的發(fā)展程度作為100％，則5～6歲兒童為90％，而4～5歲為70％?？梢?jiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，視覺(jué)敏銳度也在不斷提高。不過(guò)，發(fā)展速度不是均衡的，5～6歲和6～7歲的幼兒視覺(jué)敏銳度的水平比較接近，而4～5歲和5～6歲幼兒的視覺(jué)敏銳度的水平相差較大。
因此，為幼兒準(zhǔn)備讀物教具時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意視覺(jué)敏銳度的發(fā)展。例如，年齡越小，字、畫(huà)應(yīng)該越大，不要讓幼小兒童看畫(huà)面或字體很小的圖書(shū)；上課時(shí)，也不要讓他們坐在離圖片或?qū)嵨锾h(yuǎn)的地方，以免影響幼兒的視力和教育效果。
有實(shí)驗(yàn)證明，幼兒通過(guò)有興趣的活動(dòng)（如“猜中”類型的游戲），可以有效地提高幼兒的視覺(jué)敏銳度。學(xué)前初期可以平均提高15%～20％，學(xué)前晚期可以提高30％。
2．辨色能力：幼兒的辨色能力有如下發(fā)展趨勢(shì)。幼兒初期兒童已經(jīng)能夠初步辨認(rèn)紅、黃、綠、藍(lán)等基本色。但在辨認(rèn)混合色與近似色，如橙色與紫色、橙與黃、藍(lán)與天藍(lán)等，往往出現(xiàn)困難。同時(shí)，也難以完全正確地說(shuō)出顏色的名稱。
幼兒中期的大多數(shù)幼兒已能區(qū)分基本色與近似的一些顏色，如黃色與淡棕色。能夠經(jīng)常地說(shuō)出基本色的名稱。
幼兒晚期兒童不僅能認(rèn)識(shí)顏色。畫(huà)圖時(shí)還能運(yùn)用各色顏料調(diào)出需要的顏色，而且能經(jīng)常正確地說(shuō)出黑、白、紅、藍(lán)、綠、黃、棕、灰、粉紅、紫、橙等顏色名稱。
我國(guó)應(yīng)用“配對(duì)”（即按具體的顏色樣本，去找出相同顏色）、“指認(rèn)”（即按主試說(shuō)出的顏色名稱，去找出具體的顏色）、“命名”（即說(shuō)出顏色的名稱）三種辨認(rèn)方式，研究幼兒辨色能力，結(jié)果如下。
（1）幼兒正確辨認(rèn)顏色的百分率和正確辨認(rèn)顏色數(shù)，隨年齡班而增長(zhǎng)。（關(guān)于幼兒對(duì)12種顏色正確辨認(rèn)的顏色種數(shù)請(qǐng)參閱本書(shū)第十七章表172。）
（2）幼兒正確辨認(rèn)顏色的百分率，因年齡班不同、顏色不同同、辨認(rèn)方式不同而有差異。
（3）幼兒辨認(rèn)顏色主要在于能否掌握顏色名稱，假如混合色有明確的名稱，如“淡棕”、“橘黃”，幼兒同樣可以掌握。
（4）幼兒辨認(rèn)顏色之所以發(fā)生錯(cuò)誤，可能由于辨色能力沒(méi)有很好地發(fā)展，也可能由于“注意力不集中”或“不仔細(xì)區(qū)辨”等原因。
（5）幼兒對(duì)某些顏色，如“群青”、“天藍(lán)”、“古銅”等，之所以不能辨認(rèn)或不善辨認(rèn)，并非完全由于缺乏辨色能力，主要是由于在生活中接觸機(jī)會(huì)少，成人也沒(méi)有作有意識(shí)的指導(dǎo)。
研究者根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，建議在教育中要注意指導(dǎo)幼兒掌握明確的顏色名稱；通過(guò)近似色的對(duì)比指導(dǎo)幼兒辨認(rèn)；使幼兒多接觸各種顏色，并經(jīng)常教育幼兒作精確的辨認(rèn)。
幼兒辨色能力的發(fā)展，對(duì)幼兒的生活、學(xué)習(xí)都有影響。我國(guó)研究表明，幼兒前期兒童認(rèn)識(shí)物體，地按照物體的形狀選擇（參閱本書(shū)第四章第四節(jié)）。進(jìn)入幼兒期后，逐漸按照物體的顏色選擇，幼兒認(rèn)識(shí)物體首先注意的不再是形狀，而開(kāi)始轉(zhuǎn)為顏色。直到六歲后，比較兩個(gè)物體時(shí)才同時(shí)注意顏色和形狀兩種屬性。兩個(gè)物體必須顏色和形狀都相同才算相同。以上可以表明顏色的感知在幼兒期的重要作用，教師必須重視幼兒辨色能力的發(fā)展。
幼兒園必須為幼兒提供色彩豐富的環(huán)境。在教學(xué)和游戲中，應(yīng)指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)和辨別各種色彩并調(diào)配各種顏色；同時(shí)把顏色名稱教給幼兒。這樣對(duì)幼兒辨色能力的發(fā)展將有直接促進(jìn)作用。
（二）聽(tīng)覺(jué)
幼兒通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，不僅辨別周圍事物發(fā)出的各種聲音，從而認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境、確定行為方向；而且也辨認(rèn)周圍人們所發(fā)出的語(yǔ)音，進(jìn)而了解意義，促進(jìn)言語(yǔ)發(fā)展。聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展對(duì)幼兒智力發(fā)展具有重要意義。
1．純音聽(tīng)覺(jué)：在幼兒期，兒童辨認(rèn)一般聲音的純音聽(tīng)覺(jué)感受性在發(fā)展著。
研究表明，幼兒純音聽(tīng)覺(jué)的感受性在6～8歲間提高了一倍，而且在12歲之前聽(tīng)覺(jué)感受性一直在增長(zhǎng)。
幼兒期兒童通過(guò)音樂(lè)教學(xué)及音樂(lè)游戲都能促進(jìn)聽(tīng)覺(jué)感受性的發(fā)展。
2．言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)：幼兒對(duì)詞的言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)也在發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，4～7歲幼兒純音聽(tīng)覺(jué)敏銳度和言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)敏銳度之間的差別程度，要比成人的差別程度大；而且年齡越小，這種差別越大。這種差別之所以存在，主要是言語(yǔ)比較復(fù)雜，幼兒僅僅感知到詞的聲音，還不一定能辨別語(yǔ)言。
兒童進(jìn)入幼兒園后通過(guò)言語(yǔ)交際和幼兒園語(yǔ)言教育，言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)明顯發(fā)展著。幼兒中期兒童可以辨別語(yǔ)言的微小差別，到幼兒晚期幾乎可以毫無(wú)困難地辨明本族語(yǔ)言包含的各種語(yǔ)音。
教師要注意幼兒聽(tīng)覺(jué)方面的缺陷，例如“重聽(tīng)”現(xiàn)象?！爸芈?tīng)”現(xiàn)象就是有些幼兒對(duì)別人的話聽(tīng)得不清楚，不完全，但他們常常能根據(jù)說(shuō)話者的面部表情、嘴唇動(dòng)作以及當(dāng)時(shí)說(shuō)話的情境，猜到說(shuō)話的內(nèi)容。對(duì)于“重聽(tīng)”現(xiàn)象，人們往往容易疏忽，但“重聽(tīng)”對(duì)幼兒言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)及智力的發(fā)展都帶來(lái)危害，成人應(yīng)當(dāng)加以重視。
幼兒園應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行聽(tīng)力檢查，發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力缺陷的幼兒，一方面加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練；一方面注意照顧防治。
（三）運(yùn)動(dòng)覺(jué)
幼兒期兒童運(yùn)動(dòng)覺(jué)的感受性不斷提高
運(yùn)動(dòng)覺(jué)和皮膚覺(jué)的結(jié)合，可以使人在觸摸中感知物體的大小、形狀、輕重、軟硬、彈性、光滑和粗糙等屬性。這種感覺(jué)在兒童很小的時(shí)候就發(fā)展起來(lái)，在幼兒期，這種感覺(jué)的感受性逐漸提高。例如，在實(shí)驗(yàn)中，要求幼兒不看而用手掂估物體的重量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，四歲幼兒對(duì)物體輕重的估計(jì)，錯(cuò)誤率達(dá)90％；而七歲幼兒的錯(cuò)誤率則明顯減少，只有26％。另外，四歲幼兒估計(jì)重量多用兩個(gè)物體同時(shí)性比較；而七歲幼兒可以采用先估計(jì)一個(gè)，再估計(jì)另一個(gè)的相繼性比較方法。
此外，反映唇、舌、聲帶等言語(yǔ)器官運(yùn)動(dòng)的言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)覺(jué)也在幼兒教育過(guò)程中不斷發(fā)展。
（四）空間知覺(jué)
空間知覺(jué)包括方位知覺(jué)、距離知覺(jué)和形狀知覺(jué)等。在幼兒期，各種空間知覺(jué)明顯發(fā)展著。
1．方位知覺(jué)：方位知覺(jué)即對(duì)自身或物體所處方向的知覺(jué)，例如對(duì)上、下、左、右、前、后、東、西、南、北的辨別。
研究結(jié)果表明，三歲幼兒僅能辨別上下方位，四歲幼兒開(kāi)始能辨別前后方位，五歲幼兒開(kāi)始能以自身為中心辨別左右方位，六歲幼兒雖能完全正確地辨別上、下、前、后四個(gè)方位，但以自身為中心來(lái)判斷左、右時(shí)仍有困難。許多研究認(rèn)為左右方位的相對(duì)性要到七八歲后方能掌握。
幼兒方位知覺(jué)發(fā)展的順序是：上、下、前、后、左、右。而左右方位的辨別是從以自身為中心逐漸過(guò)渡到以其他客體為中心。所以，教師要求幼兒使用左右手或左右腳、腿做動(dòng)作時(shí)，或者要求幼兒向左右轉(zhuǎn)時(shí)，要考慮發(fā)展特點(diǎn)，正確作出示范。如要對(duì)面站立的兒童舉起右手，教師示范時(shí)自己要舉起左手；或者舉出具體的事實(shí)說(shuō)明，如說(shuō)“伸出右手，就是伸出拿匙的那只手”，不要抽象地說(shuō)“左右”，避免引起混亂。
2．距離知覺(jué)：距離知覺(jué)是對(duì)物體距離遠(yuǎn)近的知覺(jué)。
幼兒對(duì)他們熟悉的物體或場(chǎng)地可以區(qū)分出遠(yuǎn)近。對(duì)于比較遙遠(yuǎn)的空間距離則不能正確認(rèn)識(shí)。
幼兒對(duì)于透視原理還不能很好掌握，不熟悉“近物大，遠(yuǎn)物小”、“近物清晰，遠(yuǎn)物模糊”等感知距離的視覺(jué)信號(hào)。所以，他們畫(huà)出的物體也是遠(yuǎn)近大小不分，他們還不善于把現(xiàn)實(shí)物體的距離、位置、大小等空間特性在圖畫(huà)中正確表現(xiàn)出來(lái)，也往往不能正確判斷圖畫(huà)中人物的遠(yuǎn)近位置。例如，把畫(huà)中表示在遠(yuǎn)處的樹(shù)看成小樹(shù)，表示在近處的樹(shù)看成大樹(shù)。
為了促進(jìn)幼兒距離知覺(jué)的發(fā)展，教師應(yīng)該教他們一些判斷遠(yuǎn)近的線索。例如，兩個(gè)物體是重疊的，則前面的物體在近處，被擋著的物體在遠(yuǎn)處。又如畫(huà)圖時(shí)，同樣大小的兩個(gè)物體，在近處的要畫(huà)得大些，清楚些；在遠(yuǎn)處的要畫(huà)得小些、模糊些。
3．形狀知覺(jué)：形狀知覺(jué)是對(duì)物體幾何形體的辨別。
幼兒的形狀知覺(jué)逐年發(fā)展著。一般地說(shuō)，小班幼兒已能正確地辨別圓形、三角形、長(zhǎng)方形和正方形。中班和大班幼兒除以上四種圖形外，可以進(jìn)一步掌握梯形、半圓形、菱形、橢圓形等其他平面圖形和球體、正方體、長(zhǎng)方體等立體圖形。
幼兒形狀辨別能力的實(shí)驗(yàn)表明：
（1）幼兒辨認(rèn)物體平面形狀的能力，在學(xué)前教育影響下隨年齡班而增高。認(rèn)識(shí)形狀的種數(shù)逐漸增多，正確辨認(rèn)的百分率逐年提高。
（2）幼兒辨認(rèn)形狀時(shí)，“配對(duì)”（即對(duì)各種形狀作直覺(jué)的具體的辨認(rèn)）容易，“指認(rèn)”（即依照形狀名稱找出該形狀）次之，“命名”（說(shuō)出各種形狀的名稱）難。辨認(rèn)形狀的關(guān)鍵在于掌握形狀名稱。
（3）在本實(shí)驗(yàn)中，幼兒掌握八種形狀的難易順序依次為：圓形、正方形、三角形、長(zhǎng)方形、半圓形、梯形、菱形和平行四邊形。圓形易被幼兒掌握。
（4）根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，建議對(duì)幼兒的形狀教學(xué)注意以下各方面：
小班應(yīng)能正確掌握?qǐng)A形、正方形、三角形、長(zhǎng)方形；
中班應(yīng)能正確掌握?qǐng)A形、正方形、三角形、長(zhǎng)方形、半圓形、梯形；
大班應(yīng)能正確掌握?qǐng)A形、正方形、三角形、長(zhǎng)方形、半圓形、梯形，教師并適當(dāng)指導(dǎo)幼兒辨認(rèn)菱形、平行四邊形和橢圓形。
總的來(lái)說(shuō)，幼兒的空間知覺(jué)有明顯發(fā)展，但還不精確。他們只能區(qū)辨客體空間特性方面比較明顯的特性，還不能分清一些細(xì)微的差異。幼兒空間知覺(jué)的發(fā)展是在實(shí)踐活動(dòng)及教育影響下實(shí)現(xiàn)的。教師要通過(guò)計(jì)算、繪畫(huà)、泥工等教學(xué)活動(dòng)以及拼板等玩具，并利用散步機(jī)會(huì)為幼兒提供認(rèn)識(shí)空間特性的機(jī)會(huì)，教會(huì)幼兒關(guān)于空間特性的詞語(yǔ)，使幼兒的空間知覺(jué)不斷發(fā)展。
（五）時(shí)間知覺(jué)
時(shí)間知覺(jué)是對(duì)客觀現(xiàn)象的延續(xù)性、順序性和速度的反映。實(shí)際上人們是通過(guò)某種衡量時(shí)間的媒介來(lái)反映時(shí)間的。
幼兒進(jìn)入幼兒園這一活動(dòng)本身，能促進(jìn)幼兒時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展。幼兒知道要快些吃飯，好早些去幼兒園；星期天不上幼兒園等。但幼兒時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展水平比較低，原因是時(shí)間知覺(jué)沒(méi)有直觀的物體供分析器去直接感知，不像空間知覺(jué)那樣，有具體的依據(jù)。另外表示時(shí)間的詞又往往具有相對(duì)性，這對(duì)于思維能力尚未發(fā)展完善的幼兒來(lái)說(shuō)是較難掌握的。
幼兒初期兒童已有一些初步的時(shí)間概念，但往往和他們具體的生活活動(dòng)相聯(lián)系。如他們理解的“早晨”，就是指起床的時(shí)候，“下午”就是指媽媽來(lái)接的時(shí)候。他們對(duì)于一些帶有相對(duì)性的時(shí)間概念，如“昨天”、“今天”、“明天”，就難以正確掌握。一般地說(shuō)，他們只懂得現(xiàn)在，不理解過(guò)去和將來(lái)。
幼兒中期兒童可以正確理解“昨天”、“今天”、“明天”，也能運(yùn)用“早晨”、“晚上”等詞，但對(duì)較遠(yuǎn)的時(shí)間，如“前天”、“后天”等還不能了解。
幼兒晚期兒童可以辨別“昨天”、“今天”、“明天”等一些時(shí)間觀念。也開(kāi)始能辨別“大前天”、“前天”、“后天”、“大后天”，分清上午、下午，知道今天是星期幾，知道春、夏、秋、冬。但對(duì)更短的或更遠(yuǎn)的時(shí)間觀念就難以分清。
幼兒對(duì)時(shí)間單位不能正確理解。六歲兒童還不能真正了解“一分鐘”、“一小時(shí)”或“一個(gè)月”的意義。
在幼兒的言語(yǔ)中，常常會(huì)出現(xiàn)一些有關(guān)時(shí)間的語(yǔ)詞，如“去年”、“星期天”等，但往往用錯(cuò)，不能反映出它們的實(shí)際含義。如說(shuō)“明天我到玄武湖去玩的”，實(shí)際上要表達(dá)“昨天”去玩的。又如說(shuō)“我過(guò)年的時(shí)候買的”，實(shí)際上并沒(méi)有正確反映時(shí)間。
在幼兒短時(shí)距知覺(jué)的實(shí)驗(yàn)中，要兒童再現(xiàn)3秒、5秒、15秒和30秒等時(shí)距。結(jié)果如下。
（1）幼兒的時(shí)間知覺(jué)隨年齡增長(zhǎng)而錯(cuò)誤減少，漸趨正確。
（2）五歲幼兒對(duì)時(shí)間長(zhǎng)短的估計(jì)極不準(zhǔn)確，不穩(wěn)定，根本不會(huì)利用節(jié)拍器的節(jié)拍聲來(lái)幫助估計(jì)時(shí)間。六歲幼兒基本上與五歲相似，只是對(duì)短時(shí)距（3秒、5秒）知覺(jué)的準(zhǔn)確性和穩(wěn)定程度略有提高。七歲幼兒能主動(dòng)利用節(jié)拍器計(jì)數(shù)。長(zhǎng)時(shí)距（15秒、30秒）知覺(jué)的準(zhǔn)確度有一定程度提高，而短時(shí)距知覺(jué)仍與六歲相似。
（3）各年齡幼兒再現(xiàn)短時(shí)距均表現(xiàn)為錯(cuò)后多于提前，再現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)距則表現(xiàn)為提前多于錯(cuò)后。隨著年齡增長(zhǎng)，提前趨勢(shì)下降，而錯(cuò)后趨勢(shì)上升。
（4）幼兒時(shí)間知覺(jué)表現(xiàn)出明顯的個(gè)別差異。
幼兒的時(shí)間知覺(jué)在教育過(guò)程中得到培養(yǎng)發(fā)展。有規(guī)律的幼兒園生活能幫助幼兒建立一定的時(shí)間觀念。音樂(lè)和體育教學(xué)使幼兒掌握節(jié)奏和有節(jié)律的動(dòng)作。帶領(lǐng)幼兒觀察動(dòng)植物的生長(zhǎng)以及有意識(shí)地教會(huì)幼兒有關(guān)時(shí)間的詞匯，都有利于時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展。
（六）社會(huì)知覺(jué)
社會(huì)知覺(jué)是對(duì)人的知覺(jué)。幼兒活動(dòng)范圍逐漸擴(kuò)大，和周圍人們的交往日益增加。進(jìn)入幼兒園后參加集體活動(dòng)，受到集體教育，這些都促進(jìn)幼兒社會(huì)知覺(jué)的發(fā)展?？偟膩?lái)說(shuō)，幼兒不論對(duì)他人的知覺(jué)或?qū)ψ约旱闹X(jué)都明顯發(fā)展著。
幼兒對(duì)他人的知覺(jué)，首先表現(xiàn)在對(duì)集體的知覺(jué)。初入幼兒園的兒童，還沒(méi)有明顯的集體意識(shí)，有些幼兒雖曾在托兒所和其他兒童共同生活過(guò)，也還不懂得自己和集體的關(guān)系；不懂得自己是班集體的一員；不理解自己對(duì)集體的作用。入園之后，在有組織的游戲和學(xué)習(xí)等集體活動(dòng)中，在教育影響下，逐漸理解自己和班集體的關(guān)系，因而積極參加集體活動(dòng)，而且努力為小組和全班爭(zhēng)取榮譽(yù)。例如，不怕冷、不怕累，做好值日生工作，為小組爭(zhēng)取紅旗；上課不講話，不隨便走動(dòng)，使全班在比賽中爭(zhēng)得榮譽(yù)。同時(shí)也為集體得到表?yè)P(yáng)而高興，為集體得不到比賽勝利而焦急。這說(shuō)明幼兒對(duì)集體的知覺(jué)有了明顯發(fā)展。
幼兒入園前，和別人的接觸面比較狹小，入園后，和別人的交往增加，形成了比較廣泛的人際關(guān)系。幼兒和別人交往中關(guān)系密切的是教師，尤其和班上的教師特別親近。他們聽(tīng)教師的話，教師的話有絕對(duì)權(quán)威，往往勝過(guò)父母的話。
此外，幼兒入園后，逐漸和同班的小朋友交往，建立了一種新的人際關(guān)系。但初的友誼并不深刻，也不持久。湊在一起就來(lái)往交談、共同游戲，游戲結(jié)束，就各自分開(kāi)。以后在教師的組織和教導(dǎo)下，逐漸組成一個(gè)集體，懂得團(tuán)結(jié)友愛(ài)，關(guān)心別人，不爭(zhēng)奪玩具，還把喜愛(ài)的玩具讓給別人。能夠幫助別人，小弟弟、小妹妹跌倒了知道攙扶、安慰他們。幼兒中晚期的兒童逐漸和興趣愛(ài)好相同的小朋友建立起比較固定的友誼，常在一起游戲?qū)W習(xí)。
兒童的自我意識(shí)在幼兒前期就已經(jīng)開(kāi)始發(fā)展，進(jìn)入幼兒期后繼續(xù)發(fā)展。幼兒喜歡得到成人的贊揚(yáng)、尊重，不喜歡受批評(píng)。幼兒受到贊揚(yáng)便感到愉快，受到批評(píng)便感到羞愧，但這種感受往往并不持久存在，容易平息，而且容易忘記，因而不容易自覺(jué)地發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。
幼兒早期兒童也還不會(huì)評(píng)價(jià)自己，完全聽(tīng)信成人的評(píng)價(jià)，成人說(shuō)“乖”便高興，成人說(shuō)“不乖”就感到委屈或哭起來(lái)。以后，逐漸認(rèn)識(shí)自己，逐漸能自己評(píng)估自己。到幼兒晚期，受到不公正的批評(píng)，會(huì)感到不滿，而且提出異議，例如，成人批評(píng)“不聽(tīng)話”時(shí)，兒童會(huì)爭(zhēng)辯說(shuō)：“我聽(tīng)老師的話?！?BR> 幼兒的獨(dú)立性和自覺(jué)性也逐漸發(fā)展。例如，在游戲中，逐漸能自己想辦法、出主意；在學(xué)習(xí)中，自己積極完成教師要求的任務(wù)，如有的兒童一定要畫(huà)好了圖，才出去玩。
幼兒的社會(huì)知覺(jué)，不論對(duì)他人的知覺(jué)、對(duì)人際關(guān)系的知覺(jué)或?qū)ψ约旱闹X(jué)都有明顯發(fā)展。但在社會(huì)知覺(jué)發(fā)展總過(guò)程中，幼兒還處在較低水平，必須教育培養(yǎng)，促使進(jìn)一步發(fā)展。本書(shū)第十四章“幼兒期社會(huì)性的發(fā)展”將敘述幼兒人際關(guān)系、自我意識(shí)和道德品質(zhì)等發(fā)展，可和本節(jié)相互參閱。
（七）觀察
觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)。它是人們主動(dòng)認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)的知覺(jué)。幼兒觀察的發(fā)展，對(duì)于他們掌握知識(shí)、發(fā)展心理具有重要作用。
觀察的發(fā)展顯然和眼睛動(dòng)作的發(fā)展有關(guān)。研究者曾用電影攝影的方法，記錄幼兒觀看圖形的眼睛運(yùn)動(dòng)，然后畫(huà)出眼動(dòng)軌跡。結(jié)果表明：
三歲幼兒觀看圖形時(shí)，眼動(dòng)軌跡是雜亂的，而且和圖形的輪廓極不相符，所以觀看圖形效果差；
四至五歲幼兒觀看圖形時(shí)，眼動(dòng)軌跡較多地符合圖形輪廓，因而觀看圖形效果較好，而且能正確認(rèn)識(shí)圖形；
六歲幼兒的眼動(dòng)軌跡，幾乎完全符合圖形輪廓。視線仿佛沿著圖形的整個(gè)輪廓反復(fù)進(jìn)行。
幼兒期中，兒童的觀察在教育影響下不斷發(fā)展，有如下表現(xiàn)。
1．觀察的有意性：幼兒還不善于自覺(jué)地有目的地進(jìn)行觀察。在沒(méi)有其他刺激干擾的情況下，還能根據(jù)成人要求進(jìn)行觀察；在不相干因素的影響下，便容易離開(kāi)既定的目的，這在小班幼兒中表現(xiàn)尤為突出。中班和大班，幼兒觀察的有意性逐漸加強(qiáng)，能夠排除一些干擾，根據(jù)活動(dòng)的任務(wù)和成人的要求來(lái)進(jìn)行觀察。
2．觀察的順序性：小班幼兒觀察時(shí)，往往碰到什么就觀看什么，順序紊亂，前后反復(fù)，也多遺漏。中班幼兒開(kāi)始能按照一定順序進(jìn)行觀察。大班幼兒更能注意事物之間的關(guān)系，有組織地觀察。
3．觀察的細(xì)致性：小班幼兒往往只能觀察到事物的粗略輪廓，做不到全面細(xì)致。只看到面積大的和突出的部分，很少注意細(xì)小的和不十分惹眼的部分。大班幼兒觀察時(shí)就較為細(xì)致，往往能從事物的形狀、顏色、數(shù)量和空間位置等各個(gè)方面來(lái)觀察，不再遺漏主要部分。
4．觀察的理解性：小班幼兒只能看到孤立的事物或事物的表面現(xiàn)象，因而他們大多敘述孤立的單個(gè)事物，看不出各個(gè)事物之間的關(guān)系。大班幼兒由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，以及概括、歸類能力的發(fā)展，而能夠認(rèn)識(shí)事物之間的“空間關(guān)系”，甚至理解事物之間的“因果關(guān)系”，把握“對(duì)象總體”，理解圖畫(huà)或事物的重要意義。
在幼兒期，兒童觀察雖有一定發(fā)展，但還沒(méi)有發(fā)展完善。教師要加強(qiáng)幼兒言語(yǔ)能力的訓(xùn)練，要重視對(duì)幼兒觀察的指導(dǎo)和培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒觀察能力的發(fā)展。指導(dǎo)幼兒觀察時(shí)，要使幼兒明確觀察目的，激發(fā)幼兒的觀察興趣，要教給幼兒有關(guān)的知識(shí)，做好知識(shí)準(zhǔn)備，要教會(huì)幼兒觀察的方法，如先看什么，后看什么。要引導(dǎo)幼兒多動(dòng)腦筋，多提問(wèn)題。
總之，幼兒的感覺(jué)和知覺(jué)處在迅速發(fā)展的過(guò)程中，隨著生理的成熟，積極參加多方面的活動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn)的累積以及正確教育的影響，幼兒各種分析器的分析與綜合的能力不斷得到提高。