第四章 學(xué)習(xí)動機
第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機概述
一、學(xué)習(xí)動機的含義與結(jié)構(gòu)
(一)動機及其功能
所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi).在心理過程或內(nèi)部動力。它一般具有以下三種功能：激活功能;指向功能;強化功能。
(二)學(xué)習(xí)動機及其基本結(jié)構(gòu)
學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機系統(tǒng)。
(三)奧蘇伯爾的成就動機論
奧蘇伯爾提出，學(xué)校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，這三種內(nèi)驅(qū)力就是學(xué)習(xí)需要的三個組成因素：1.認知內(nèi)驅(qū)力;2.自我提高內(nèi)驅(qū)力;3.附屬內(nèi)驅(qū)力。
二、學(xué)習(xí)動機的種類
(一)近景的直接性動機和遠景的間接性動機
根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。
近景的直接性動機是與學(xué)習(xí)活動直接相關(guān)聯(lián)的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。遠景的間接性動機是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相關(guān)聯(lián)的
(二)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機
根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。
內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在需要引起的動機。
外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。
內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機的劃分不是絕對的。
三、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)
(一)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系
學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)過程的影響主要表現(xiàn)為，對學(xué)習(xí)行為有啟動、定向和維持作用。另一方面，學(xué)習(xí)的結(jié)果也可進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)的動機。
(二)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系
一般說，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動機可以促進學(xué)習(xí)，提高成績。
但是，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系不是完全成正比。學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果的影響，只在一定范圍內(nèi)是一致的。
其次，動機的水平還與學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度有關(guān)。
此外，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，還可因?qū)W生的個性不同而不同。
第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機的理論
一、動機的強化理論
學(xué)習(xí)動機的強化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來的，他們不僅用強化來解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且用它來解釋動機的產(chǎn)生。一般說來，強化起著增進學(xué)習(xí)動機的作用;懲罰則一般起著削弱學(xué)習(xí)動機的作用，但有時也可以使一個人在失敗中重新振作起來。
二、動機的需要論
需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動機領(lǐng)域中的體現(xiàn)，美國心理學(xué)家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。
三、成敗歸因理論
由于歸因理論是從結(jié)果來闡述行為動機的，因此它的理論價值與實際作用主要表現(xiàn)在三個方面：一是有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系;二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征;三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。正因為如此，在實際教學(xué)過程中，運用歸因理論來了解學(xué)習(xí)動機，對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會產(chǎn)生一定的作用。
四、成就動機理論
成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。它在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。成就動機是人類所獨有的，它是后天獲得的具有社會意義的動機。在學(xué)習(xí)活動中，成就動機是一種主要的學(xué)習(xí)動機。
五、自我效能理論
自我效能指人們對自己是否能夠成功地從事某種成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。班杜拉將強化分為直接強化、替代強化和自我強化三種。行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強化，而是由于認識了行為與強化之間的依賴關(guān)系后，形成了對下一次強化的期待，期待包括結(jié)果期待和效能期待。自我效能感的形成主要受個體自身行為的成敗經(jīng)驗影響。
第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)
一、樹立自信心
1.增強學(xué)生的自我效能感;
2.設(shè)置合理的目標;
3.進行歸因訓(xùn)練。
二、促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)
(一)使任務(wù)更有趣
(二)引發(fā)認知沖突
(三)合理使用表揚1.有效地應(yīng)用表揚;2.以目標結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的評價體系。
(四)合適的反饋
第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機概述
一、學(xué)習(xí)動機的含義與結(jié)構(gòu)
(一)動機及其功能
所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi).在心理過程或內(nèi)部動力。它一般具有以下三種功能：激活功能;指向功能;強化功能。
(二)學(xué)習(xí)動機及其基本結(jié)構(gòu)
學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機系統(tǒng)。
(三)奧蘇伯爾的成就動機論
奧蘇伯爾提出，學(xué)校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，這三種內(nèi)驅(qū)力就是學(xué)習(xí)需要的三個組成因素：1.認知內(nèi)驅(qū)力;2.自我提高內(nèi)驅(qū)力;3.附屬內(nèi)驅(qū)力。
二、學(xué)習(xí)動機的種類
(一)近景的直接性動機和遠景的間接性動機
根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。
近景的直接性動機是與學(xué)習(xí)活動直接相關(guān)聯(lián)的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。遠景的間接性動機是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相關(guān)聯(lián)的
(二)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機
根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。
內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在需要引起的動機。
外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。
內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機的劃分不是絕對的。
三、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)
(一)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系
學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)過程的影響主要表現(xiàn)為，對學(xué)習(xí)行為有啟動、定向和維持作用。另一方面，學(xué)習(xí)的結(jié)果也可進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)的動機。
(二)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系
一般說，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動機可以促進學(xué)習(xí)，提高成績。
但是，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系不是完全成正比。學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果的影響，只在一定范圍內(nèi)是一致的。
其次，動機的水平還與學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度有關(guān)。
此外，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，還可因?qū)W生的個性不同而不同。
第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機的理論
一、動機的強化理論
學(xué)習(xí)動機的強化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來的，他們不僅用強化來解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且用它來解釋動機的產(chǎn)生。一般說來，強化起著增進學(xué)習(xí)動機的作用;懲罰則一般起著削弱學(xué)習(xí)動機的作用，但有時也可以使一個人在失敗中重新振作起來。
二、動機的需要論
需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動機領(lǐng)域中的體現(xiàn)，美國心理學(xué)家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。
三、成敗歸因理論
由于歸因理論是從結(jié)果來闡述行為動機的，因此它的理論價值與實際作用主要表現(xiàn)在三個方面：一是有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系;二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征;三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。正因為如此，在實際教學(xué)過程中，運用歸因理論來了解學(xué)習(xí)動機，對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會產(chǎn)生一定的作用。
四、成就動機理論
成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。它在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。成就動機是人類所獨有的，它是后天獲得的具有社會意義的動機。在學(xué)習(xí)活動中，成就動機是一種主要的學(xué)習(xí)動機。
五、自我效能理論
自我效能指人們對自己是否能夠成功地從事某種成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。班杜拉將強化分為直接強化、替代強化和自我強化三種。行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強化，而是由于認識了行為與強化之間的依賴關(guān)系后，形成了對下一次強化的期待，期待包括結(jié)果期待和效能期待。自我效能感的形成主要受個體自身行為的成敗經(jīng)驗影響。
第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)
一、樹立自信心
1.增強學(xué)生的自我效能感;
2.設(shè)置合理的目標;
3.進行歸因訓(xùn)練。
二、促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)
(一)使任務(wù)更有趣
(二)引發(fā)認知沖突
(三)合理使用表揚1.有效地應(yīng)用表揚;2.以目標結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的評價體系。
(四)合適的反饋