第二章 學(xué)生的心理發(fā)展與教育
第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述
一、心理發(fā)展的含義
所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列的心理變化。研究表明，學(xué)生心理發(fā)展有以下四個(gè)基本特征：1.連續(xù)性與階段性;2.定向性與順序性;3.不平衡性;4.差異性。
二、心理發(fā)展階段的劃分及各階段心理發(fā)展的主要特征
(一)心理發(fā)展階段的劃分
個(gè)體的心理發(fā)展劃分為8個(gè)階段：1.乳兒期(0～1歲);2.嬰兒期(1～3歲);3.幼兒期(3～6、7歲);4.童年期(6、7歲～11、12歲);5.少年期(11、12歲～14、15歲);6.青年期(14、15歲～25歲);7.成年期(25～65歲);8.老年期(65歲以后)。
(二)青少年的主要心理特征
1.少年期
又稱學(xué)齡中期。這是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但在一定程度上仍要以具體形象作支柱。心理活動(dòng)的隨意性顯著增長(zhǎng)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)。成人感產(chǎn)生，獨(dú)立性強(qiáng)烈。
2.青年初期
此時(shí)是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)上向成人接近的時(shí)期。智力接近成熟，抽象邏輯思維已從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。
這時(shí)，與人生觀相聯(lián)系的情感成了高中生占主要地位的情感，道德感、美感、理智感都有了深刻的發(fā)展。且能比較客觀地看待自我，明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，珍重自我。但是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我仍面臨分裂的危機(jī)，自我肯定自我否定常發(fā)生沖突。
三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義
1.學(xué)習(xí)準(zhǔn)確
2.關(guān)鍵期
第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育
一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀
瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰將嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：
(一)感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)
(二)前運(yùn)算階段(2～7歲)
這個(gè)階段兒童的思維有如下主要特征：
1.單維思維(即思維的片面性);2.思維的不可逆性;3.自我中心。
(三)具體運(yùn)算階段(7～11歲)
這個(gè)階段的兒童的思維主要有如下特征：
1.多維思維;2.思維的可逆性;3.去自我中心;4.具體邏輯推理。
(四)形式運(yùn)算階段(11～15歲)
二、維果斯基論認(rèn)知發(fā)展
維果斯基認(rèn)為，在個(gè)體心理(行為)的發(fā)展過程中，融合了兩類心理機(jī)能：低級(jí)的心理機(jī)能和高級(jí)的心理機(jī)能。他提出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)社會(huì)文化性的最近發(fā)展區(qū)。
維果斯基認(rèn)為，學(xué)生有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有的水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的學(xué)生心理機(jī)能的水平;二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩處水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。
三、認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系
(一)認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容與方法
在皮亞杰看來，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平。所以，各門具體學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)研究如何對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不超出當(dāng)時(shí)的認(rèn)知發(fā)展水平，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容。
(二)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展
大量的研究表明，通過適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練來加快各個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。只要教學(xué)內(nèi)容和方法得當(dāng)，系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)一定可以起到加速認(rèn)知發(fā)展的作用。
第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展與教育
一、人格的發(fā)展
人格，又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。
(一)埃里克森的人格發(fā)展理論
1.嬰兒期：基本信任感對(duì)基本不信任感(0歲～1歲);
2.幼兒期：自主感對(duì)羞恥感與懷疑(1歲～3歲);
3.兒童早期：主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(3歲～6歲);
4.兒童晚期：勤奮感對(duì)自卑感(6歲～12歲);
5.青少年期：自我同一性對(duì)角色混亂(12歲～18歲)。
其他三個(gè)階段分別是：親密感對(duì)孤獨(dú)感(成年早期);繁殖感對(duì)停滯感(成年中期);自我整合對(duì)絕望感(成年晚期)。
(二)影響人格發(fā)展的社會(huì)化因素
1.家庭教養(yǎng)模式;2.學(xué)校教育;3.同輩群體。
(三)健康人格的建構(gòu)
1.重視青少年人格的整體調(diào)節(jié);2.幫助青少年進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)，獲得自尊感;3.建立良好的人際交往環(huán)境;4.引導(dǎo)青少年正確對(duì)待挫折;5.引導(dǎo)青少年進(jìn)行人格的自我教育。
二、自我意識(shí)的發(fā)展
(一)自我意識(shí)的含義
自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。一般認(rèn)為，自我意識(shí)包括三種成分：一是自我認(rèn)識(shí)，個(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià);二是自我體驗(yàn)，個(gè)體對(duì)自己的自我體驗(yàn)，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等;三是自我監(jiān)控，屬于對(duì)自己的意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)和自我追求等。
(二)中學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展
青少年時(shí)期是自我意識(shí)發(fā)生突變的時(shí)期，并構(gòu)成青少年心理發(fā)展具有代表性的一個(gè)特點(diǎn)。埃里克森認(rèn)為，自我認(rèn)同感是關(guān)于個(gè)體是誰、個(gè)體的價(jià)值和理想是什么的一種穩(wěn)定的意識(shí)。青少年期面臨的危機(jī)是自我認(rèn)同感對(duì)角色混亂。此時(shí)，青少年迫切要求理解自我，以形成一個(gè)真正獨(dú)立的自我。
教育意義：教師應(yīng)理解學(xué)生需要大量的機(jī)會(huì)來體驗(yàn)各種職業(yè)選擇和社會(huì)角色，同時(shí)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生了解社會(huì)、了解自我。并通過討論的形式使他們解決自身所面臨的問題。此外，埃里克森的發(fā)展理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的學(xué)生所面臨沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。
(三)中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展指導(dǎo)
根據(jù)青少年自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)及成熟自我意識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的指導(dǎo)應(yīng)該：
1.幫助中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己
(1)教師、家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)其做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與期望;
(2)幫助學(xué)生形成正確的自我評(píng)價(jià)。
2.幫助中學(xué)生獲取積極的自我檢驗(yàn)
(1)尊重學(xué)生的人格;
(2)幫助學(xué)生克服自卑感。
3.幫助學(xué)生提高自我控制力
(1)幫助學(xué)生通過實(shí)踐鍛煉其自我控制能力;
(2)教授自我控制的策略與方法。
第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教
一、中學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義
(一)認(rèn)知方式的差異
認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、記憶、思維和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。
與教育有明顯關(guān)系的認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在以下三方面：
1.場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存(這兩個(gè)概念的提出者是赫爾曼威特金);
2.沉思型與沖動(dòng)型(這種認(rèn)知方式是賈羅米凱岡提出的);
3.輻合型與發(fā)散型(美國的吉爾福)。
(二)智力差異
1.智力與智力測(cè)量
智力是使人能順利地從事某種活動(dòng)所必需的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合。為了對(duì)人的聰明程度做定量分析，心理學(xué)家創(chuàng)造了許多測(cè)量工具，這些測(cè)量工具被稱作智力量表，世界上最的智力量表是斯坦?！燃{量表(簡(jiǎn)稱S—B量表)。智力測(cè)驗(yàn)中引進(jìn)了一個(gè)重要概念——智商(IQ)，智商是智力商數(shù)的簡(jiǎn)稱，是用來表示智力高低的一種相對(duì)指標(biāo)。
IQ=智力年齡(MA)/實(shí)際年齡(CA)×100
2.智力的差異
由于智力是個(gè)體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果，故個(gè)體智力的發(fā)展存在明顯的差異，包括個(gè)體差異和群體差異。
智力的個(gè)體差異反映在個(gè)體間和個(gè)體內(nèi)。個(gè)體間的差異指?jìng)€(gè)人與其同齡團(tuán)體的穩(wěn)定的平均數(shù)比較時(shí)所表現(xiàn)出來的差異。
智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。
(三)認(rèn)知差異的教育含義
教育工作者應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。1.創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式;
2.采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化;
3.運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。
二、中學(xué)生的性格差異及其教育含義
(一)性格的概念
性格是指?jìng)€(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格也是指那些表現(xiàn)在恒常的行為方式上的特征。性格是人格的核心。
(二)性格的差異
性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個(gè)方面。
1.性格的特征差異
性格特征差異通常表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是性格的態(tài)度特征;二是性格的理智特征，;三是性格的情緒特征;四是性格的意志特征。
2.性格的類型差異
性格類型是指一類人身上所共有的性格特征的獨(dú)特組合。許多心理學(xué)家都試圖對(duì)性格進(jìn)行分類，以下列舉幾種：依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)傾向于外部還是內(nèi)部，把人的性格分為外傾型和內(nèi)傾型兩類。
依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，把人的性格分為獨(dú)立型和順從型。根據(jù)性格的特征差異，將性格分為理智型、情緒型和意志型。
(三)性格差異的教育含義
性格影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也作為動(dòng)力因素影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育更應(yīng)重視性格因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。
第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述
一、心理發(fā)展的含義
所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列的心理變化。研究表明，學(xué)生心理發(fā)展有以下四個(gè)基本特征：1.連續(xù)性與階段性;2.定向性與順序性;3.不平衡性;4.差異性。
二、心理發(fā)展階段的劃分及各階段心理發(fā)展的主要特征
(一)心理發(fā)展階段的劃分
個(gè)體的心理發(fā)展劃分為8個(gè)階段：1.乳兒期(0～1歲);2.嬰兒期(1～3歲);3.幼兒期(3～6、7歲);4.童年期(6、7歲～11、12歲);5.少年期(11、12歲～14、15歲);6.青年期(14、15歲～25歲);7.成年期(25～65歲);8.老年期(65歲以后)。
(二)青少年的主要心理特征
1.少年期
又稱學(xué)齡中期。這是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但在一定程度上仍要以具體形象作支柱。心理活動(dòng)的隨意性顯著增長(zhǎng)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)。成人感產(chǎn)生，獨(dú)立性強(qiáng)烈。
2.青年初期
此時(shí)是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)上向成人接近的時(shí)期。智力接近成熟，抽象邏輯思維已從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。
這時(shí)，與人生觀相聯(lián)系的情感成了高中生占主要地位的情感，道德感、美感、理智感都有了深刻的發(fā)展。且能比較客觀地看待自我，明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，珍重自我。但是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我仍面臨分裂的危機(jī)，自我肯定自我否定常發(fā)生沖突。
三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義
1.學(xué)習(xí)準(zhǔn)確
2.關(guān)鍵期
第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育
一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀
瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰將嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：
(一)感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)
(二)前運(yùn)算階段(2～7歲)
這個(gè)階段兒童的思維有如下主要特征：
1.單維思維(即思維的片面性);2.思維的不可逆性;3.自我中心。
(三)具體運(yùn)算階段(7～11歲)
這個(gè)階段的兒童的思維主要有如下特征：
1.多維思維;2.思維的可逆性;3.去自我中心;4.具體邏輯推理。
(四)形式運(yùn)算階段(11～15歲)
二、維果斯基論認(rèn)知發(fā)展
維果斯基認(rèn)為，在個(gè)體心理(行為)的發(fā)展過程中，融合了兩類心理機(jī)能：低級(jí)的心理機(jī)能和高級(jí)的心理機(jī)能。他提出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)社會(huì)文化性的最近發(fā)展區(qū)。
維果斯基認(rèn)為，學(xué)生有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有的水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的學(xué)生心理機(jī)能的水平;二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩處水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。
三、認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系
(一)認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容與方法
在皮亞杰看來，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平。所以，各門具體學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)研究如何對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不超出當(dāng)時(shí)的認(rèn)知發(fā)展水平，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容。
(二)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展
大量的研究表明，通過適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練來加快各個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。只要教學(xué)內(nèi)容和方法得當(dāng)，系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)一定可以起到加速認(rèn)知發(fā)展的作用。
第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展與教育
一、人格的發(fā)展
人格，又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。
(一)埃里克森的人格發(fā)展理論
1.嬰兒期：基本信任感對(duì)基本不信任感(0歲～1歲);
2.幼兒期：自主感對(duì)羞恥感與懷疑(1歲～3歲);
3.兒童早期：主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(3歲～6歲);
4.兒童晚期：勤奮感對(duì)自卑感(6歲～12歲);
5.青少年期：自我同一性對(duì)角色混亂(12歲～18歲)。
其他三個(gè)階段分別是：親密感對(duì)孤獨(dú)感(成年早期);繁殖感對(duì)停滯感(成年中期);自我整合對(duì)絕望感(成年晚期)。
(二)影響人格發(fā)展的社會(huì)化因素
1.家庭教養(yǎng)模式;2.學(xué)校教育;3.同輩群體。
(三)健康人格的建構(gòu)
1.重視青少年人格的整體調(diào)節(jié);2.幫助青少年進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)，獲得自尊感;3.建立良好的人際交往環(huán)境;4.引導(dǎo)青少年正確對(duì)待挫折;5.引導(dǎo)青少年進(jìn)行人格的自我教育。
二、自我意識(shí)的發(fā)展
(一)自我意識(shí)的含義
自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。一般認(rèn)為，自我意識(shí)包括三種成分：一是自我認(rèn)識(shí)，個(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià);二是自我體驗(yàn)，個(gè)體對(duì)自己的自我體驗(yàn)，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等;三是自我監(jiān)控，屬于對(duì)自己的意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)和自我追求等。
(二)中學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展
青少年時(shí)期是自我意識(shí)發(fā)生突變的時(shí)期，并構(gòu)成青少年心理發(fā)展具有代表性的一個(gè)特點(diǎn)。埃里克森認(rèn)為，自我認(rèn)同感是關(guān)于個(gè)體是誰、個(gè)體的價(jià)值和理想是什么的一種穩(wěn)定的意識(shí)。青少年期面臨的危機(jī)是自我認(rèn)同感對(duì)角色混亂。此時(shí)，青少年迫切要求理解自我，以形成一個(gè)真正獨(dú)立的自我。
教育意義：教師應(yīng)理解學(xué)生需要大量的機(jī)會(huì)來體驗(yàn)各種職業(yè)選擇和社會(huì)角色，同時(shí)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生了解社會(huì)、了解自我。并通過討論的形式使他們解決自身所面臨的問題。此外，埃里克森的發(fā)展理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的學(xué)生所面臨沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。
(三)中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展指導(dǎo)
根據(jù)青少年自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)及成熟自我意識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的指導(dǎo)應(yīng)該：
1.幫助中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己
(1)教師、家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)其做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與期望;
(2)幫助學(xué)生形成正確的自我評(píng)價(jià)。
2.幫助中學(xué)生獲取積極的自我檢驗(yàn)
(1)尊重學(xué)生的人格;
(2)幫助學(xué)生克服自卑感。
3.幫助學(xué)生提高自我控制力
(1)幫助學(xué)生通過實(shí)踐鍛煉其自我控制能力;
(2)教授自我控制的策略與方法。
第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教
一、中學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義
(一)認(rèn)知方式的差異
認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、記憶、思維和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。
與教育有明顯關(guān)系的認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在以下三方面：
1.場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存(這兩個(gè)概念的提出者是赫爾曼威特金);
2.沉思型與沖動(dòng)型(這種認(rèn)知方式是賈羅米凱岡提出的);
3.輻合型與發(fā)散型(美國的吉爾福)。
(二)智力差異
1.智力與智力測(cè)量
智力是使人能順利地從事某種活動(dòng)所必需的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合。為了對(duì)人的聰明程度做定量分析，心理學(xué)家創(chuàng)造了許多測(cè)量工具，這些測(cè)量工具被稱作智力量表，世界上最的智力量表是斯坦?！燃{量表(簡(jiǎn)稱S—B量表)。智力測(cè)驗(yàn)中引進(jìn)了一個(gè)重要概念——智商(IQ)，智商是智力商數(shù)的簡(jiǎn)稱，是用來表示智力高低的一種相對(duì)指標(biāo)。
IQ=智力年齡(MA)/實(shí)際年齡(CA)×100
2.智力的差異
由于智力是個(gè)體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果，故個(gè)體智力的發(fā)展存在明顯的差異，包括個(gè)體差異和群體差異。
智力的個(gè)體差異反映在個(gè)體間和個(gè)體內(nèi)。個(gè)體間的差異指?jìng)€(gè)人與其同齡團(tuán)體的穩(wěn)定的平均數(shù)比較時(shí)所表現(xiàn)出來的差異。
智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。
(三)認(rèn)知差異的教育含義
教育工作者應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。1.創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式;
2.采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化;
3.運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。
二、中學(xué)生的性格差異及其教育含義
(一)性格的概念
性格是指?jìng)€(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格也是指那些表現(xiàn)在恒常的行為方式上的特征。性格是人格的核心。
(二)性格的差異
性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個(gè)方面。
1.性格的特征差異
性格特征差異通常表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是性格的態(tài)度特征;二是性格的理智特征，;三是性格的情緒特征;四是性格的意志特征。
2.性格的類型差異
性格類型是指一類人身上所共有的性格特征的獨(dú)特組合。許多心理學(xué)家都試圖對(duì)性格進(jìn)行分類，以下列舉幾種：依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)傾向于外部還是內(nèi)部，把人的性格分為外傾型和內(nèi)傾型兩類。
依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，把人的性格分為獨(dú)立型和順從型。根據(jù)性格的特征差異，將性格分為理智型、情緒型和意志型。
(三)性格差異的教育含義
性格影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也作為動(dòng)力因素影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育更應(yīng)重視性格因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。