這篇關于小學高年級英語詞匯教學淺析，是特地為大家整理的，供大家學習參考！
一、指導學法，調動學生潛力
十一、二歲的五六年級的小學生雖然仍舊太多活潑、好動，但有意注意的持續(xù)時間已經比低年級段的學生要長了許多，他們思維敏捷、記憶力強、精力旺盛，如果學習得法，方法正確，進步都會很快。但是，如果學生不了解英語詞匯的特點，再加上教師枯燥的詞匯教學，很容易削弱他們學習英語的興趣，甚至于使他們產生畏難情緒，失去信心。因此，能否盡早地指導學生學習詞匯的方法，培養(yǎng)學生的學習能力，實際上已成為搞好英語詞匯教學的關鍵問題。作為小學英語教師，應及時地向學生介紹英語詞匯的特點，學習英語詞匯的正確方法，引導學生逐步掌握識記單詞的正確方法，使學生的詞匯學習由不自覺到自覺，由不自主到自主。這是調動學生學習的主動性、自覺性、積極性、挖掘學習的潛力、提高學習效率的可靠保證。學生只有認識了英語詞匯的規(guī)律和特點，掌握了學習英語詞匯的正確方法，才能提高學習能力，建立起學好英語的信心。以少兒英語詞匯學習和認知規(guī)律為指導，我在教學中經常使用這樣的單詞學習方法。
（一）歸類記憶法
歸類記憶法是將分散、零星的單詞按類別劃為一組詞進行系統(tǒng)記憶的方法，非常適合六年級學生在總復習階段復習單詞時使用。例如：表示水果的單詞：orange, apple, banana, pear, pineapple, grape, strawberry, watermelon, mango... 表示蔬菜類的單詞：carrot, corn, pea, onion, pepper, potato, tomato 等。這種方法使用很普遍，小學階段大部分所學的單詞都可以這樣按類別進行歸納，如：交通工具，文具，生活用品，家庭成員，天氣，顏色……而且現(xiàn)在《新起點英語》教材的編寫過程中，每個單元的單詞編寫也都體現(xiàn)了這種方法。
（二）聯(lián)想記憶法
聯(lián)系記憶法即有意識地開闊學生的思路，在兩類事物之間建立起某種聯(lián)系而方便記憶的方法。例如：我在給學生講授衣服類的單詞時，就同時歸納總結了表示天氣的單詞，在兩類單詞之間，我用一個句型進行溝通：What do you wear in summer /cloudy /windy /...? I wear ... 在學生練習一問一答時，把衣服類的單詞也根據(jù)天氣狀況和自己的喜好進行了歸類。在同學們做的盡興的時候，我又提出：What do you wear in spring /summer /autumn /winter? 學生們爭先恐后的描述自己在四季當中的衣著服飾，不僅練習了口語表達，也鞏固了對單詞的記憶，開拓了學生的思維。
（三）動作記憶法
動作記憶法即是在教授單詞時，教師借助動作、造型、表演、表情、發(fā)聲、模仿等形體手段進行動作演示。例如：在講球類單詞時，football, basketball, volleyball, baseball, hockey... 我就直接做動作，讓學生來猜就可以了；在講授 cry, shout, happy, sad... 等表示表情的單詞時，我就進行模仿發(fā)生，學生們對動作表演來解釋詞義十分感興趣。而且在這其中，還可以做各種比賽的游戲，讓學生參與其中，常常一節(jié)課下來，老師、學生都快樂無比。
（四）繪畫描述法
在小學英語教學中，利用簡筆畫進行詞匯教學是十分有效的方法，它不但能吸引學生的注意力，產生極為深刻的印象，而且能啟發(fā)學生用英語積極思維，常常取得良好的教學效果。例如：教 elephant 時，我就說: Boys and girls, I'm going to draw an elephant on the blackboard. Look, I've drawn a picture of an elephant. It has two big ears, long nose, four legs. It is the biggest animal on the land... 這樣，邊說邊畫，學生會跟著老師畫畫的步驟來思考這個動物用英語到底怎樣表示，使課堂教學效果更佳。
二、音型義綜合，提高學習效率
在教學中，我體會到學習英語詞匯的第一步就是識記單詞。識記單詞必須從單詞的音、形、義三個方面綜合記憶，即正確讀單詞的發(fā)音，觀察該詞的拼寫規(guī)律與形態(tài)特征，記憶該詞的詞類與詞義，這就要求在教學過程中：
a. 抓讀音
單詞讀音是先于拼寫而存在的，是詞匯教學的首要任務。而在實際教學中，一部分學生往往首先注重單詞的形而不是讀音。教師應先入為主，首先著眼于音，重點突破讀音規(guī)則，通過反復練習，使學生抓住英語是“拼音字母”這個特點，逐步形成獨立拼讀單詞的能力，如果學生不會讀音或讀不準音，沒有一定的拼讀能力，記單詞靠死記硬背字母順序，必定使英語學習步入死胡同。
b. 抓拼寫
單詞的拼寫是單詞讀音的書面形式，是以讀音為基礎的。因而，抓拼寫必須與讀音密切結合，千萬不能把單詞的拼寫看成是一組字母不規(guī)則的組合，而應該把拼寫與讀音規(guī)則結合起來，訓練學生在讀出或聽到單詞讀音的同時拼寫出單詞，然后再講授必要的構詞規(guī)則，加深其印象，使之準確無誤地記憶單詞。
c. 抓詞義
單詞的詞義是單詞的核心，不知其意，怎能用之。對單詞的理解，不能局限于漢語的意義，應在具體的語境中理解其易，并注意它的習慣用法和含義。此外，要注意同義詞、近義詞和反義詞的辨析，通過比較掌握單詞的確切含義和用法。
三、及時復現(xiàn)，反復強化
學過的單詞如果得不到及時地鞏固，不久就會被遺忘了。尤其是生詞，學得快，也忘得快，所以我們必須周密安排，使所學過的詞匯得到鞏固，反復再現(xiàn)，不斷強化，使短時記憶通過有時間間隔的多次重復與刺激轉化為長時記憶，達到牢記不忘的詞匯教學效果。
a. 引導學生多練、多實踐
掌握了單詞的音、形、義之后，目的是為了應用，用于對英語的理解和表達。有的學生往往把學單詞和學課文分割開來，花了很多功夫去記單詞，而沒有深化到句中，這樣學脫離了具體的句子和語言環(huán)境，不利于掌握單詞的用法，也不利于形成語感和培養(yǎng)閱讀能力。因此，在教學中，講解詞匯時，必須、寓詞于句，緊密聯(lián)系課文和對話，使學生在具體的語境中深化領會詞匯的用法，把學習詞匯與閱讀理解、英語對話結合起來，強化應用，收到事半功倍的效果。
b. 采用靈活多樣的方法來學習單詞
1．聽寫單詞
聽寫單詞這種方法雖然很“古老”，但在短時間內可以促進學生快速記憶單詞，并有一種緊迫感。教師要給與及時地批改，了解學生對某個單元的單詞的掌握情況，同時，對大部分學生難以記憶的單詞，教師要想出相應的對策，使學生掌握它。
2．趣味記憶單詞
如今，卡通圖畫，已是小學生課外生活中不可缺少的一部分，在教學中，采用色彩鮮艷、生動有趣的卡通圖畫，給學生視覺上的刺激，可以提高學生的學習興趣，使學生能夠輕輕松松的掌握知識。例如：在歸納人體部位的單詞時，我準備了一張卡通人物的大圖片，貼在黑板上，讓學生分成兩組，在相應的人體部位上寫上單詞，看哪一組做的又快又準確，能很好地調動學生們的積極性。
3．猜詞游戲
對每個單元的單詞，我利用單詞卡片，采用“幸運52”中的猜詞游戲，讓三個學生一組，一個人舉單詞卡片，猜詞的學生背對卡片，描述的學生要用英語進行簡練的陳述，也可加上肢體語言，在一定的時間內，哪個小組猜出的越多，那個小組就是勝利者。每次做這個游戲，學生們都踴躍參與，在復習鞏固單詞的同時，也提高了學生們的口語表達能力。
其實，在教學中，學習英語詞匯的方法很多很多，作為教師，我們必須不斷的歸納和總結這些方法。記住英語單詞并不難，但也不能指望記住的單詞就能“一勞永逸”地永志不忘，遺忘一少部分不常用的詞匯是正常的、自然的，關鍵是要多讀多用多接觸，記單詞的能力強是因為記單詞的辦法多，而且記得熟練、用的巧，這個熟與巧是在大量的實踐、運用中練出來的，付出一份勞動，就有一份收獲，功夫是不負苦心人的。在教學實踐中，我們都是將這些方法組合起來進行教學的，讓學生在動腦、動耳、動眼、動手、動口中開開心心的學會單詞，記住單詞。小學生在學習英語詞匯過程中會感到枯燥無味，但是只要我們老師能做個有心人，設法給學生創(chuàng)造愉快、輕松的學習環(huán)境，詞匯學習一定會成為孩子們心中的一塊樂土。
一、指導學法，調動學生潛力
十一、二歲的五六年級的小學生雖然仍舊太多活潑、好動，但有意注意的持續(xù)時間已經比低年級段的學生要長了許多，他們思維敏捷、記憶力強、精力旺盛，如果學習得法，方法正確，進步都會很快。但是，如果學生不了解英語詞匯的特點，再加上教師枯燥的詞匯教學，很容易削弱他們學習英語的興趣，甚至于使他們產生畏難情緒，失去信心。因此，能否盡早地指導學生學習詞匯的方法，培養(yǎng)學生的學習能力，實際上已成為搞好英語詞匯教學的關鍵問題。作為小學英語教師，應及時地向學生介紹英語詞匯的特點，學習英語詞匯的正確方法，引導學生逐步掌握識記單詞的正確方法，使學生的詞匯學習由不自覺到自覺，由不自主到自主。這是調動學生學習的主動性、自覺性、積極性、挖掘學習的潛力、提高學習效率的可靠保證。學生只有認識了英語詞匯的規(guī)律和特點，掌握了學習英語詞匯的正確方法，才能提高學習能力，建立起學好英語的信心。以少兒英語詞匯學習和認知規(guī)律為指導，我在教學中經常使用這樣的單詞學習方法。
（一）歸類記憶法
歸類記憶法是將分散、零星的單詞按類別劃為一組詞進行系統(tǒng)記憶的方法，非常適合六年級學生在總復習階段復習單詞時使用。例如：表示水果的單詞：orange, apple, banana, pear, pineapple, grape, strawberry, watermelon, mango... 表示蔬菜類的單詞：carrot, corn, pea, onion, pepper, potato, tomato 等。這種方法使用很普遍，小學階段大部分所學的單詞都可以這樣按類別進行歸納，如：交通工具，文具，生活用品，家庭成員，天氣，顏色……而且現(xiàn)在《新起點英語》教材的編寫過程中，每個單元的單詞編寫也都體現(xiàn)了這種方法。
（二）聯(lián)想記憶法
聯(lián)系記憶法即有意識地開闊學生的思路，在兩類事物之間建立起某種聯(lián)系而方便記憶的方法。例如：我在給學生講授衣服類的單詞時，就同時歸納總結了表示天氣的單詞，在兩類單詞之間，我用一個句型進行溝通：What do you wear in summer /cloudy /windy /...? I wear ... 在學生練習一問一答時，把衣服類的單詞也根據(jù)天氣狀況和自己的喜好進行了歸類。在同學們做的盡興的時候，我又提出：What do you wear in spring /summer /autumn /winter? 學生們爭先恐后的描述自己在四季當中的衣著服飾，不僅練習了口語表達，也鞏固了對單詞的記憶，開拓了學生的思維。
（三）動作記憶法
動作記憶法即是在教授單詞時，教師借助動作、造型、表演、表情、發(fā)聲、模仿等形體手段進行動作演示。例如：在講球類單詞時，football, basketball, volleyball, baseball, hockey... 我就直接做動作，讓學生來猜就可以了；在講授 cry, shout, happy, sad... 等表示表情的單詞時，我就進行模仿發(fā)生，學生們對動作表演來解釋詞義十分感興趣。而且在這其中，還可以做各種比賽的游戲，讓學生參與其中，常常一節(jié)課下來，老師、學生都快樂無比。
（四）繪畫描述法
在小學英語教學中，利用簡筆畫進行詞匯教學是十分有效的方法，它不但能吸引學生的注意力，產生極為深刻的印象，而且能啟發(fā)學生用英語積極思維，常常取得良好的教學效果。例如：教 elephant 時，我就說: Boys and girls, I'm going to draw an elephant on the blackboard. Look, I've drawn a picture of an elephant. It has two big ears, long nose, four legs. It is the biggest animal on the land... 這樣，邊說邊畫，學生會跟著老師畫畫的步驟來思考這個動物用英語到底怎樣表示，使課堂教學效果更佳。
二、音型義綜合，提高學習效率
在教學中，我體會到學習英語詞匯的第一步就是識記單詞。識記單詞必須從單詞的音、形、義三個方面綜合記憶，即正確讀單詞的發(fā)音，觀察該詞的拼寫規(guī)律與形態(tài)特征，記憶該詞的詞類與詞義，這就要求在教學過程中：
a. 抓讀音
單詞讀音是先于拼寫而存在的，是詞匯教學的首要任務。而在實際教學中，一部分學生往往首先注重單詞的形而不是讀音。教師應先入為主，首先著眼于音，重點突破讀音規(guī)則，通過反復練習，使學生抓住英語是“拼音字母”這個特點，逐步形成獨立拼讀單詞的能力，如果學生不會讀音或讀不準音，沒有一定的拼讀能力，記單詞靠死記硬背字母順序，必定使英語學習步入死胡同。
b. 抓拼寫
單詞的拼寫是單詞讀音的書面形式，是以讀音為基礎的。因而，抓拼寫必須與讀音密切結合，千萬不能把單詞的拼寫看成是一組字母不規(guī)則的組合，而應該把拼寫與讀音規(guī)則結合起來，訓練學生在讀出或聽到單詞讀音的同時拼寫出單詞，然后再講授必要的構詞規(guī)則，加深其印象，使之準確無誤地記憶單詞。
c. 抓詞義
單詞的詞義是單詞的核心，不知其意，怎能用之。對單詞的理解，不能局限于漢語的意義，應在具體的語境中理解其易，并注意它的習慣用法和含義。此外，要注意同義詞、近義詞和反義詞的辨析，通過比較掌握單詞的確切含義和用法。
三、及時復現(xiàn)，反復強化
學過的單詞如果得不到及時地鞏固，不久就會被遺忘了。尤其是生詞，學得快，也忘得快，所以我們必須周密安排，使所學過的詞匯得到鞏固，反復再現(xiàn)，不斷強化，使短時記憶通過有時間間隔的多次重復與刺激轉化為長時記憶，達到牢記不忘的詞匯教學效果。
a. 引導學生多練、多實踐
掌握了單詞的音、形、義之后，目的是為了應用，用于對英語的理解和表達。有的學生往往把學單詞和學課文分割開來，花了很多功夫去記單詞，而沒有深化到句中，這樣學脫離了具體的句子和語言環(huán)境，不利于掌握單詞的用法，也不利于形成語感和培養(yǎng)閱讀能力。因此，在教學中，講解詞匯時，必須、寓詞于句，緊密聯(lián)系課文和對話，使學生在具體的語境中深化領會詞匯的用法，把學習詞匯與閱讀理解、英語對話結合起來，強化應用，收到事半功倍的效果。
b. 采用靈活多樣的方法來學習單詞
1．聽寫單詞
聽寫單詞這種方法雖然很“古老”，但在短時間內可以促進學生快速記憶單詞，并有一種緊迫感。教師要給與及時地批改，了解學生對某個單元的單詞的掌握情況，同時，對大部分學生難以記憶的單詞，教師要想出相應的對策，使學生掌握它。
2．趣味記憶單詞
如今，卡通圖畫，已是小學生課外生活中不可缺少的一部分，在教學中，采用色彩鮮艷、生動有趣的卡通圖畫，給學生視覺上的刺激，可以提高學生的學習興趣，使學生能夠輕輕松松的掌握知識。例如：在歸納人體部位的單詞時，我準備了一張卡通人物的大圖片，貼在黑板上，讓學生分成兩組，在相應的人體部位上寫上單詞，看哪一組做的又快又準確，能很好地調動學生們的積極性。
3．猜詞游戲
對每個單元的單詞，我利用單詞卡片，采用“幸運52”中的猜詞游戲，讓三個學生一組，一個人舉單詞卡片，猜詞的學生背對卡片，描述的學生要用英語進行簡練的陳述，也可加上肢體語言，在一定的時間內，哪個小組猜出的越多，那個小組就是勝利者。每次做這個游戲，學生們都踴躍參與，在復習鞏固單詞的同時，也提高了學生們的口語表達能力。
其實，在教學中，學習英語詞匯的方法很多很多，作為教師，我們必須不斷的歸納和總結這些方法。記住英語單詞并不難，但也不能指望記住的單詞就能“一勞永逸”地永志不忘，遺忘一少部分不常用的詞匯是正常的、自然的，關鍵是要多讀多用多接觸，記單詞的能力強是因為記單詞的辦法多，而且記得熟練、用的巧，這個熟與巧是在大量的實踐、運用中練出來的，付出一份勞動，就有一份收獲，功夫是不負苦心人的。在教學實踐中，我們都是將這些方法組合起來進行教學的，讓學生在動腦、動耳、動眼、動手、動口中開開心心的學會單詞，記住單詞。小學生在學習英語詞匯過程中會感到枯燥無味，但是只要我們老師能做個有心人，設法給學生創(chuàng)造愉快、輕松的學習環(huán)境，詞匯學習一定會成為孩子們心中的一塊樂土。