這篇《專家指導(dǎo)：如何順利渡過“幼小銜接”這道坎》是為大家整理的，希望對大家有所幫助。以下信息僅供參考?。?！
對于大班的家長和老師來說，“幼小銜接”成為了一個繞不過的“坎兒”。翻開報紙、打開電視，我們會看到各種“學(xué)前班”、“識字班”的廣告；難道，現(xiàn)在早教成為了一條利潤豐厚的商業(yè)鏈？難道，孩子錯誤的握筆姿勢已成為一年級老師的噩夢？難道，能背唐詩三百首的孩子就不會哭著不肯離開媽媽的懷抱？……面對這樣的現(xiàn)狀，愛孩子的我們，可以做什么呢？
丁蘭第二、三、四幼兒園開展了幼小銜接系列活動，老師們發(fā)現(xiàn)，對于這個階段的孩子來說，常見的問題有這么一些，她們還一一找出了對策，以供家長們參考：
問題1、上學(xué)恐懼癥：生活環(huán)境變化，產(chǎn)生焦慮。在小學(xué)，少了幼兒園美輪美奐的教室，少了豐富多彩的玩具，只有固定的座位，簡單的學(xué)習(xí)用具，對于幼兒來說勢必會產(chǎn)生一定的恐懼心理。對策：培養(yǎng)獨立能力，從大班開學(xué)丁蘭二、三、四幼的老師就根據(jù)其態(tài)度對教學(xué)做相應(yīng)的調(diào)整。比如，少量地增加一些晨間的閱讀時間，為幼兒適應(yīng)小學(xué)的早自修打下一定的基礎(chǔ)。此外，大班教師還帶幼兒去參觀小學(xué)，使他們對小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活有一個初步的認識，還可以讓幼兒參加小學(xué)生的一些活動，如組織與小學(xué)生一起春游、聯(lián)歡等，以吸引兒童入學(xué)的興趣，激發(fā)他們對小學(xué)生活的渴望。
問題2、丟三落四癥—：師生關(guān)系變化，交流受阻。一年級新生的班級大的特點就是丟東西多，常常一天下來，班里能撿到幾十支鉛筆，丟三落四癥狀的發(fā)生，與幼兒的不適應(yīng)有關(guān)。對策：關(guān)注兩種意識：規(guī)則意識、交往意識。俗話說，無規(guī)矩不成方圓，小學(xué)教育對于幼兒規(guī)矩紀律的養(yǎng)成更為注重，而大班的幼兒對于這一切基本還處于老師的要求階段，自己的規(guī)矩意識十分薄弱，所以，丁蘭二、三、四教師通過日常生活活動，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)、理解每個活動的規(guī)則，及沒有規(guī)則帶來的后果，如，如何收拾玩具及學(xué)習(xí)用品？如何分碗筷、倒垃圾等等，以幫助幼兒掌握執(zhí)行規(guī)則的能力，正確而有序地解決生活學(xué)習(xí)中的各種遇到的問題。
問題3、拖拉磨蹭癥:學(xué)業(yè)課程變化，壓力驟增。幼兒園課程從語言、藝術(shù)、健康、社會、科學(xué)五大領(lǐng)域來說，主要是讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，各方面協(xié)調(diào)。而小學(xué)，大量的課程讓幼兒頓時感到了學(xué)業(yè)的壓力，作業(yè)的拖拉磨蹭，老師的不斷催促，讓剛?cè)雽W(xué)的孩子的肩上感到了沉重的負擔(dān)，甚至有孩子在夢里還叨念著今天要背誦的課文，讓家長心疼不已。對策：突出三種注意：三種注意訓(xùn)練相結(jié)合。孩子的注意一般可分為無意注意、有意注意和有意后注意三類，因此，對于幼兒注意的培養(yǎng)也得多方結(jié)合，互相促進。老師注重對孩子學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)專注性和持久性的培養(yǎng)，讓幼兒在限定時間內(nèi)完成繪畫、剪紙、書寫等活動，使幼兒集中精力做好一件事，并能夠堅持一段時間，以利于孩子以后能適應(yīng)上課的時間要求。
問題4、注意分散癥：教學(xué)方式變化，適應(yīng)困難。愉快的放學(xué)鈴聲響起，孩子們整理書包準備回家，老師往往會在這時候詢問班上的孩子：“老師剛布置的作業(yè)是什么？”但能回答的孩子寥寥無幾，因為布置的作業(yè)剛上學(xué)的孩子根本沒有注意，只有老師單獨解釋、反復(fù)強調(diào)后，才知道要干些什么。對策：開發(fā)多種智能：突出層次性、多元性。老師有意識地增加幼兒之間自主表現(xiàn)、相互交流的機會，大膽清楚地表達出自己想說的話，在日?；顒又凶⒁舛苏鋵W(xué)習(xí)態(tài)度，豐富幼兒詞匯，重視兒童學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)等等，以此來發(fā)展幼兒言語——語言智力、音樂——節(jié)奏智力、邏輯——數(shù)理智力、視覺——空間智力、身體——動覺智力、自知——自省智力、交往——交流智力和自然智力，真正為素質(zhì)教育打下堅實的基礎(chǔ)。
對于大班的家長和老師來說，“幼小銜接”成為了一個繞不過的“坎兒”。翻開報紙、打開電視，我們會看到各種“學(xué)前班”、“識字班”的廣告；難道，現(xiàn)在早教成為了一條利潤豐厚的商業(yè)鏈？難道，孩子錯誤的握筆姿勢已成為一年級老師的噩夢？難道，能背唐詩三百首的孩子就不會哭著不肯離開媽媽的懷抱？……面對這樣的現(xiàn)狀，愛孩子的我們，可以做什么呢？
丁蘭第二、三、四幼兒園開展了幼小銜接系列活動，老師們發(fā)現(xiàn)，對于這個階段的孩子來說，常見的問題有這么一些，她們還一一找出了對策，以供家長們參考：
問題1、上學(xué)恐懼癥：生活環(huán)境變化，產(chǎn)生焦慮。在小學(xué)，少了幼兒園美輪美奐的教室，少了豐富多彩的玩具，只有固定的座位，簡單的學(xué)習(xí)用具，對于幼兒來說勢必會產(chǎn)生一定的恐懼心理。對策：培養(yǎng)獨立能力，從大班開學(xué)丁蘭二、三、四幼的老師就根據(jù)其態(tài)度對教學(xué)做相應(yīng)的調(diào)整。比如，少量地增加一些晨間的閱讀時間，為幼兒適應(yīng)小學(xué)的早自修打下一定的基礎(chǔ)。此外，大班教師還帶幼兒去參觀小學(xué)，使他們對小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活有一個初步的認識，還可以讓幼兒參加小學(xué)生的一些活動，如組織與小學(xué)生一起春游、聯(lián)歡等，以吸引兒童入學(xué)的興趣，激發(fā)他們對小學(xué)生活的渴望。
問題2、丟三落四癥—：師生關(guān)系變化，交流受阻。一年級新生的班級大的特點就是丟東西多，常常一天下來，班里能撿到幾十支鉛筆，丟三落四癥狀的發(fā)生，與幼兒的不適應(yīng)有關(guān)。對策：關(guān)注兩種意識：規(guī)則意識、交往意識。俗話說，無規(guī)矩不成方圓，小學(xué)教育對于幼兒規(guī)矩紀律的養(yǎng)成更為注重，而大班的幼兒對于這一切基本還處于老師的要求階段，自己的規(guī)矩意識十分薄弱，所以，丁蘭二、三、四教師通過日常生活活動，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)、理解每個活動的規(guī)則，及沒有規(guī)則帶來的后果，如，如何收拾玩具及學(xué)習(xí)用品？如何分碗筷、倒垃圾等等，以幫助幼兒掌握執(zhí)行規(guī)則的能力，正確而有序地解決生活學(xué)習(xí)中的各種遇到的問題。
問題3、拖拉磨蹭癥:學(xué)業(yè)課程變化，壓力驟增。幼兒園課程從語言、藝術(shù)、健康、社會、科學(xué)五大領(lǐng)域來說，主要是讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，各方面協(xié)調(diào)。而小學(xué)，大量的課程讓幼兒頓時感到了學(xué)業(yè)的壓力，作業(yè)的拖拉磨蹭，老師的不斷催促，讓剛?cè)雽W(xué)的孩子的肩上感到了沉重的負擔(dān)，甚至有孩子在夢里還叨念著今天要背誦的課文，讓家長心疼不已。對策：突出三種注意：三種注意訓(xùn)練相結(jié)合。孩子的注意一般可分為無意注意、有意注意和有意后注意三類，因此，對于幼兒注意的培養(yǎng)也得多方結(jié)合，互相促進。老師注重對孩子學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)專注性和持久性的培養(yǎng)，讓幼兒在限定時間內(nèi)完成繪畫、剪紙、書寫等活動，使幼兒集中精力做好一件事，并能夠堅持一段時間，以利于孩子以后能適應(yīng)上課的時間要求。
問題4、注意分散癥：教學(xué)方式變化，適應(yīng)困難。愉快的放學(xué)鈴聲響起，孩子們整理書包準備回家，老師往往會在這時候詢問班上的孩子：“老師剛布置的作業(yè)是什么？”但能回答的孩子寥寥無幾，因為布置的作業(yè)剛上學(xué)的孩子根本沒有注意，只有老師單獨解釋、反復(fù)強調(diào)后，才知道要干些什么。對策：開發(fā)多種智能：突出層次性、多元性。老師有意識地增加幼兒之間自主表現(xiàn)、相互交流的機會，大膽清楚地表達出自己想說的話，在日?；顒又凶⒁舛苏鋵W(xué)習(xí)態(tài)度，豐富幼兒詞匯，重視兒童學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)等等，以此來發(fā)展幼兒言語——語言智力、音樂——節(jié)奏智力、邏輯——數(shù)理智力、視覺——空間智力、身體——動覺智力、自知——自省智力、交往——交流智力和自然智力，真正為素質(zhì)教育打下堅實的基礎(chǔ)。