這篇《專家指導(dǎo)：如何順利渡過(guò)“幼小銜接”這道坎》是為大家整理的，希望對(duì)大家有所幫助。以下信息僅供參考?。。?BR> 對(duì)于大班的家長(zhǎng)和老師來(lái)說(shuō)，“幼小銜接”成為了一個(gè)繞不過(guò)的“坎兒”。翻開(kāi)報(bào)紙、打開(kāi)電視，我們會(huì)看到各種“學(xué)前班”、“識(shí)字班”的廣告；難道，現(xiàn)在早教成為了一條利潤(rùn)豐厚的商業(yè)鏈？難道，孩子錯(cuò)誤的握筆姿勢(shì)已成為一年級(jí)老師的噩夢(mèng)？難道，能背唐詩(shī)三百首的孩子就不會(huì)哭著不肯離開(kāi)媽媽的懷抱？……面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，愛(ài)孩子的我們，可以做什么呢？
丁蘭第二、三、四幼兒園開(kāi)展了幼小銜接系列活動(dòng)，老師們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于這個(gè)階段的孩子來(lái)說(shuō)，常見(jiàn)的問(wèn)題有這么一些，她們還一一找出了對(duì)策，以供家長(zhǎng)們參考：
問(wèn)題1、上學(xué)恐懼癥：生活環(huán)境變化，產(chǎn)生焦慮。在小學(xué)，少了幼兒園美輪美奐的教室，少了豐富多彩的玩具，只有固定的座位，簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)用具，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生一定的恐懼心理。對(duì)策：培養(yǎng)獨(dú)立能力，從大班開(kāi)學(xué)丁蘭二、三、四幼的老師就根據(jù)其態(tài)度對(duì)教學(xué)做相應(yīng)的調(diào)整。比如，少量地增加一些晨間的閱讀時(shí)間，為幼兒適應(yīng)小學(xué)的早自修打下一定的基礎(chǔ)。此外，大班教師還帶幼兒去參觀小學(xué)，使他們對(duì)小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，還可以讓幼兒參加小學(xué)生的一些活動(dòng)，如組織與小學(xué)生一起春游、聯(lián)歡等，以吸引兒童入學(xué)的興趣，激發(fā)他們對(duì)小學(xué)生活的渴望。
問(wèn)題2、丟三落四癥—：師生關(guān)系變化，交流受阻。一年級(jí)新生的班級(jí)大的特點(diǎn)就是丟東西多，常常一天下來(lái)，班里能撿到幾十支鉛筆，丟三落四癥狀的發(fā)生，與幼兒的不適應(yīng)有關(guān)。對(duì)策：關(guān)注兩種意識(shí)：規(guī)則意識(shí)、交往意識(shí)。俗話說(shuō)，無(wú)規(guī)矩不成方圓，小學(xué)教育對(duì)于幼兒規(guī)矩紀(jì)律的養(yǎng)成更為注重，而大班的幼兒對(duì)于這一切基本還處于老師的要求階段，自己的規(guī)矩意識(shí)十分薄弱，所以，丁蘭二、三、四教師通過(guò)日常生活活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)、理解每個(gè)活動(dòng)的規(guī)則，及沒(méi)有規(guī)則帶來(lái)的后果，如，如何收拾玩具及學(xué)習(xí)用品？如何分碗筷、倒垃圾等等，以幫助幼兒掌握?qǐng)?zhí)行規(guī)則的能力，正確而有序地解決生活學(xué)習(xí)中的各種遇到的問(wèn)題。
問(wèn)題3、拖拉磨蹭癥:學(xué)業(yè)課程變化，壓力驟增。幼兒園課程從語(yǔ)言、藝術(shù)、健康、社會(huì)、科學(xué)五大領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，主要是讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，各方面協(xié)調(diào)。而小學(xué)，大量的課程讓幼兒頓時(shí)感到了學(xué)業(yè)的壓力，作業(yè)的拖拉磨蹭，老師的不斷催促，讓剛?cè)雽W(xué)的孩子的肩上感到了沉重的負(fù)擔(dān)，甚至有孩子在夢(mèng)里還叨念著今天要背誦的課文，讓家長(zhǎng)心疼不已。對(duì)策：突出三種注意：三種注意訓(xùn)練相結(jié)合。孩子的注意一般可分為無(wú)意注意、有意注意和有意后注意三類，因此，對(duì)于幼兒注意的培養(yǎng)也得多方結(jié)合，互相促進(jìn)。老師注重對(duì)孩子學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)專注性和持久性的培養(yǎng)，讓幼兒在限定時(shí)間內(nèi)完成繪畫(huà)、剪紙、書(shū)寫等活動(dòng)，使幼兒集中精力做好一件事，并能夠堅(jiān)持一段時(shí)間，以利于孩子以后能適應(yīng)上課的時(shí)間要求。
問(wèn)題4、注意分散癥：教學(xué)方式變化，適應(yīng)困難。愉快的放學(xué)鈴聲響起，孩子們整理書(shū)包準(zhǔn)備回家，老師往往會(huì)在這時(shí)候詢問(wèn)班上的孩子：“老師剛布置的作業(yè)是什么？”但能回答的孩子寥寥無(wú)幾，因?yàn)椴贾玫淖鳂I(yè)剛上學(xué)的孩子根本沒(méi)有注意，只有老師單獨(dú)解釋、反復(fù)強(qiáng)調(diào)后，才知道要干些什么。對(duì)策：開(kāi)發(fā)多種智能：突出層次性、多元性。老師有意識(shí)地增加幼兒之間自主表現(xiàn)、相互交流的機(jī)會(huì)，大膽清楚地表達(dá)出自己想說(shuō)的話，在日?；顒?dòng)中注意端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，豐富幼兒詞匯，重視兒童學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)等等，以此來(lái)發(fā)展幼兒言語(yǔ)——語(yǔ)言智力、音樂(lè)——節(jié)奏智力、邏輯——數(shù)理智力、視覺(jué)——空間智力、身體——?jiǎng)佑X(jué)智力、自知——自省智力、交往——交流智力和自然智力，真正為素質(zhì)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
丁蘭第二、三、四幼兒園開(kāi)展了幼小銜接系列活動(dòng)，老師們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于這個(gè)階段的孩子來(lái)說(shuō)，常見(jiàn)的問(wèn)題有這么一些，她們還一一找出了對(duì)策，以供家長(zhǎng)們參考：
問(wèn)題1、上學(xué)恐懼癥：生活環(huán)境變化，產(chǎn)生焦慮。在小學(xué)，少了幼兒園美輪美奐的教室，少了豐富多彩的玩具，只有固定的座位，簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)用具，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生一定的恐懼心理。對(duì)策：培養(yǎng)獨(dú)立能力，從大班開(kāi)學(xué)丁蘭二、三、四幼的老師就根據(jù)其態(tài)度對(duì)教學(xué)做相應(yīng)的調(diào)整。比如，少量地增加一些晨間的閱讀時(shí)間，為幼兒適應(yīng)小學(xué)的早自修打下一定的基礎(chǔ)。此外，大班教師還帶幼兒去參觀小學(xué)，使他們對(duì)小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，還可以讓幼兒參加小學(xué)生的一些活動(dòng)，如組織與小學(xué)生一起春游、聯(lián)歡等，以吸引兒童入學(xué)的興趣，激發(fā)他們對(duì)小學(xué)生活的渴望。
問(wèn)題2、丟三落四癥—：師生關(guān)系變化，交流受阻。一年級(jí)新生的班級(jí)大的特點(diǎn)就是丟東西多，常常一天下來(lái)，班里能撿到幾十支鉛筆，丟三落四癥狀的發(fā)生，與幼兒的不適應(yīng)有關(guān)。對(duì)策：關(guān)注兩種意識(shí)：規(guī)則意識(shí)、交往意識(shí)。俗話說(shuō)，無(wú)規(guī)矩不成方圓，小學(xué)教育對(duì)于幼兒規(guī)矩紀(jì)律的養(yǎng)成更為注重，而大班的幼兒對(duì)于這一切基本還處于老師的要求階段，自己的規(guī)矩意識(shí)十分薄弱，所以，丁蘭二、三、四教師通過(guò)日常生活活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)、理解每個(gè)活動(dòng)的規(guī)則，及沒(méi)有規(guī)則帶來(lái)的后果，如，如何收拾玩具及學(xué)習(xí)用品？如何分碗筷、倒垃圾等等，以幫助幼兒掌握?qǐng)?zhí)行規(guī)則的能力，正確而有序地解決生活學(xué)習(xí)中的各種遇到的問(wèn)題。
問(wèn)題3、拖拉磨蹭癥:學(xué)業(yè)課程變化，壓力驟增。幼兒園課程從語(yǔ)言、藝術(shù)、健康、社會(huì)、科學(xué)五大領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，主要是讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，各方面協(xié)調(diào)。而小學(xué)，大量的課程讓幼兒頓時(shí)感到了學(xué)業(yè)的壓力，作業(yè)的拖拉磨蹭，老師的不斷催促，讓剛?cè)雽W(xué)的孩子的肩上感到了沉重的負(fù)擔(dān)，甚至有孩子在夢(mèng)里還叨念著今天要背誦的課文，讓家長(zhǎng)心疼不已。對(duì)策：突出三種注意：三種注意訓(xùn)練相結(jié)合。孩子的注意一般可分為無(wú)意注意、有意注意和有意后注意三類，因此，對(duì)于幼兒注意的培養(yǎng)也得多方結(jié)合，互相促進(jìn)。老師注重對(duì)孩子學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)專注性和持久性的培養(yǎng)，讓幼兒在限定時(shí)間內(nèi)完成繪畫(huà)、剪紙、書(shū)寫等活動(dòng)，使幼兒集中精力做好一件事，并能夠堅(jiān)持一段時(shí)間，以利于孩子以后能適應(yīng)上課的時(shí)間要求。
問(wèn)題4、注意分散癥：教學(xué)方式變化，適應(yīng)困難。愉快的放學(xué)鈴聲響起，孩子們整理書(shū)包準(zhǔn)備回家，老師往往會(huì)在這時(shí)候詢問(wèn)班上的孩子：“老師剛布置的作業(yè)是什么？”但能回答的孩子寥寥無(wú)幾，因?yàn)椴贾玫淖鳂I(yè)剛上學(xué)的孩子根本沒(méi)有注意，只有老師單獨(dú)解釋、反復(fù)強(qiáng)調(diào)后，才知道要干些什么。對(duì)策：開(kāi)發(fā)多種智能：突出層次性、多元性。老師有意識(shí)地增加幼兒之間自主表現(xiàn)、相互交流的機(jī)會(huì)，大膽清楚地表達(dá)出自己想說(shuō)的話，在日?；顒?dòng)中注意端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，豐富幼兒詞匯，重視兒童學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)等等，以此來(lái)發(fā)展幼兒言語(yǔ)——語(yǔ)言智力、音樂(lè)——節(jié)奏智力、邏輯——數(shù)理智力、視覺(jué)——空間智力、身體——?jiǎng)佑X(jué)智力、自知——自省智力、交往——交流智力和自然智力，真正為素質(zhì)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。