這篇《幼小銜接：請多傾聽孩子的聲音》是為大家整理的，希望對大家有所幫助。以下信息僅供參考?。?！
幼小銜接是學前教育領(lǐng)域的一個老話題了，對這一話題已經(jīng)有不少來自實踐層面的經(jīng)驗總結(jié)，來自理論層面的基本問題探討，來自比較層面的國外經(jīng)驗介紹。上海市2007年頒布的《小學學習準備期綜合活動指導意見》，2009年頒布的《上海市幼兒園幼小銜接活動的指導意見(征求意見稿)》，更是在政策層面進行指引、提出規(guī)定，促進了幼小銜接工作的開展。本文則力圖嘗試從另外一個視角——幼兒，來對幼小銜接問題作一初步分析。
一、幼小銜接：應該多傾聽幼兒的聲音
幼小銜接大的受益者應該是處在從幼兒園大班向小學過渡的幼兒，但是令人非常遺憾的是，在許多相關(guān)研究和實踐探索中，我們幾乎很少聽到來自幼兒的聲音。這些研究關(guān)注的往往是為了更好地實現(xiàn)幼兒園和小學之間的銜接和過渡，課程應該如何安排，教學方式應該如何調(diào)整，幼兒應該具備哪些知識、技能和品質(zhì)，幼兒園教師和小學教師應該如何相互合作，家長應該如何給予支持等。但是，作為幼小銜接活動的主體——幼兒，在其所經(jīng)歷的這次人生早期重大生活與發(fā)展環(huán)境改變中，他們是如何想的、怎樣感受的，源自他們內(nèi)心對小學的期待、興奮、擔心和焦慮又是怎樣的，而他們又是如何運用自己那些尚不成熟的問題處理方式來應對這些人生重大挑戰(zhàn)等，這些問題在已有的研究和實踐中卻被大大地忽視了。
但事實是，“如果要真正達到對幼小銜接的正確而全面的認識，是離不開對幼兒的經(jīng)驗和期待的深入理解的。”2O11年美國聯(lián)邦教育部邀請學生代表，共同討論美國教育改革問題。聯(lián)邦教育部長鄧肯曾說，“如果我們不傾聽學生的聲音，我們的教育將難以進步?！倍鴮τ谟仔°暯舆@樣具體的教育問題而言，又何嘗不是如此呢？
在幼小銜接中，給予當事人——幼兒，充分發(fā)表意見的機會，并傾聽他們的聲音，當然一個明顯的價值就是可以使幼小銜接政策的制定和實施更有針對性和實效性，更能貼近幼兒的真實需求。但除了這個工具性價值外，還有更深層的內(nèi)在價值，傾聽幼兒的聲音從本質(zhì)上體現(xiàn)出一種以人為本的教育理念，它是真正以幼兒為主體，讓幼兒自己學著去發(fā)現(xiàn)、去反思、去表達。 1989年聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》中明確指出：“締約國應確保有主見能力的兒童有權(quán)對影響到其本人的一切事項自由發(fā)表自己的意見，對兒童的意見應按照其年齡和成熟程度給以適當?shù)目创！币虼耍仔°暯又袃A聽幼兒的聲音，不僅僅是為了合理政策的制定，更是讓幼兒體驗到一種受尊重感，即成人對他們感受、意見的尊重；體驗到一種能力感，即他們有參與解決相關(guān)社會問題的能力；體驗到一種責任意識和權(quán)利意識，即他們有責任也有權(quán)利來對關(guān)涉自己的事務作出思考和應對。而所有這些都是一個以人為本的民主社會所必然具有的鮮明特征，體現(xiàn)的是一種平民主義的取向，而不是專家權(quán)威主義的取向。也因此，傾聽幼兒的聲音，本身就有利于激發(fā)幼兒的主體性，使他們實質(zhì)性地參與到幼小過渡中；傾聽幼兒的聲音，本身就具有教育性，可以發(fā)展幼兒的自尊感、責任感和權(quán)利感等品質(zhì)；傾聽幼兒的聲音，本身就具有生活性，是作為獨立個體的幼兒參與解決問題的生活實踐過程。
二、幼小銜接：如何傾聽幼兒的聲音
雖然在幼小銜接中傾聽幼兒的聲音有上述諸多好處，但是如何有效地讓幼兒真正表達出自己在幼小銜接過程中的內(nèi)心感受和認識，并不是一件容易的事情。如運用一般性的訪談，幼兒可能無法運用口頭語言表達出他們所有的想法或有關(guān)某一主題的知識。同時，當成人訪問幼兒時，成人和幼兒之間不平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)無形中也為幼兒的自由表達帶來了心理壓力，可能會影響幼兒的反應。因此，選用適切有效的方法，是我們能夠傾聽到幼兒心聲的必要條件。
(一)自主攝影法
視覺影像法是當前國際上研究幼兒視角的新方法，這種方法通常讓幼兒手拿相機圍繞某一主題去自主拍攝他們所感興趣和認為重要的東西，透過他們所拍攝的內(nèi)容，研究者就可以窺見幼兒看待某一問題的視角。如對于幼小銜接問題，有研究者先初步和一年級學生交流討論，聽取這些小學生所認為的在小學中什么是很重要，必須要知道的。然后這些小學生手拿相機，圍繞“什么是一個將要入小學的兒童需要知道的”這一話題，在自己的小學中自主拍攝，接著他們與同伴之間相互討論如何給這些照片配上說明文字，做成小冊子，送給那些將要入小學的幼兒。
有時為了更深入地了解幼兒內(nèi)心的想法，研究者也可以把包括初的交流討論、幼兒自主攝影的過程、同伴討論制作小冊子的過程，全部都用錄像機記錄下來，作為后續(xù)進一步訪談的刺激材料。因為這些材料都是幼兒剛剛所做事情的記錄，因此，看著這些視頻材料，幼兒會在訪談中呈現(xiàn)出更多更具體鮮活的想法。
(二)繪畫法
雖然幼兒在語言表達上尚不能自由流暢地說出自己的感受和觀點，但是，熟悉瑞吉歐教育的人都知道，幼兒其實有很多種表達自己的方式，而涂鴉繪畫就是一種很有效的方式。作為一種研究方法，繪畫不像直接訪談中成人的形象、眼神、用詞等可能會給幼兒帶來一定的被壓迫感，而是可以使幼兒對自己的表達有一種控制感。在幼小銜接過程中，通過給幼兒提供自由繪畫的機會，讓大班幼兒畫出他們所想象的和看到的小學是什么樣的，讓一年級小學生畫出他們對小學的感受是什么樣的。透過這些畫和適當?shù)母M訪談，我們就可以聽到幼兒對幼小銜接的各種真實而形象的心聲了。
(三)材料刺激訪談法
雖然一般的問答式訪談很難有效地傾聽到幼兒豐富的心聲，但是如果配合相關(guān)的刺激材料，則會大大提高訪談的有效性。這些相關(guān)的刺激材料有很多種形式，如關(guān)于某個小學的圖畫書，大班幼兒在看過這樣的書后，可能就會有很多的話要表達，這時研究者的訪談隨機插入，就會收到意想不到的效果。再比如播放某個幼兒園生活的視頻(十分鐘)，一年級的小學生看后，也會對自己在幼兒園和小學的不同生活感受作出比較。
三、幼小銜接：傾聽幼兒都說了些什么
目前，對國內(nèi)幼小銜接的幼兒視角的研究亟待展開。以下通過介紹一項澳大利亞的相關(guān)研究，來呈現(xiàn)幼小銜接中幼兒豐富而微妙的心聲。
這是一幅小學一年級兒童自己畫的圖畫，它非常形象地說明了“友誼”在幼小過渡中的重要作用。同伴之間的友誼對幼兒在小學獲得歸屬感和安全感起著非常重要的支持作用。
另外，在相關(guān)的訪談中，小學一年級兒童也顯示出他們在戰(zhàn)勝剛?cè)胄W時那種內(nèi)心焦慮和膽怯的自我調(diào)控能力與人際交往能力。
凱瑟琳：上小學了，我長大了，就不能哭了，要學著勇敢。
研究者：那你是怎么做的？
凱瑟琳：把自己的哭控制在身體里面。
研究者：這對你來說容易嗎？
凱瑟琳：很容易，只需深吸一口氣，然后再吐出來，就不會哭了。學校還是讓人有點害怕的。
研究者：為什么？
凱瑟琳：因為這是小朋友第上小學，如果他們能交上好朋友，他們就會感到好一些。
研究者：那你是怎么交好朋友的呢？
凱瑟琳：我就是直接說“你想成為我的好朋友嗎”，如果對方說不，那我再找其他人去問，如果有人給我“好的”的回答，我們就成好朋友了。
從這些心聲中，我們可能已經(jīng)體會到幼小銜接其實不僅僅只關(guān)涉幼兒學業(yè)成績的問題，從更大范圍內(nèi)看，它其實是幼兒人生早期生活實踐的重大轉(zhuǎn)變，會對他們的自我調(diào)控能力、人際交往能力、規(guī)則意識、環(huán)境適應、認知發(fā)展、情緒情感甚至身體素質(zhì)等方面都帶來很大挑戰(zhàn)，在這個過程中，幼兒發(fā)展出來的應對這些人生挑戰(zhàn)的基本策略和情感體驗，則會對他們后續(xù)人生的發(fā)展帶來持久深入的影響。
當然，以上呈現(xiàn)的還只是國外幼兒在幼小銜接中的心聲。在我國，由現(xiàn)實的教育體制和課程教學方式以及父母、教師對幼兒的期望等所營造出的社會文化中，幼兒在幼小銜接中的真實而微妙的感受又是什么，亟待我們?nèi)ツ托牡貎A聽，并給予他們有針對性的引導，以幫助他們在這次人生早期發(fā)展的轉(zhuǎn)折期獲得積極體驗和健康發(fā)展。
幼小銜接是學前教育領(lǐng)域的一個老話題了，對這一話題已經(jīng)有不少來自實踐層面的經(jīng)驗總結(jié)，來自理論層面的基本問題探討，來自比較層面的國外經(jīng)驗介紹。上海市2007年頒布的《小學學習準備期綜合活動指導意見》，2009年頒布的《上海市幼兒園幼小銜接活動的指導意見(征求意見稿)》，更是在政策層面進行指引、提出規(guī)定，促進了幼小銜接工作的開展。本文則力圖嘗試從另外一個視角——幼兒，來對幼小銜接問題作一初步分析。
一、幼小銜接：應該多傾聽幼兒的聲音
幼小銜接大的受益者應該是處在從幼兒園大班向小學過渡的幼兒，但是令人非常遺憾的是，在許多相關(guān)研究和實踐探索中，我們幾乎很少聽到來自幼兒的聲音。這些研究關(guān)注的往往是為了更好地實現(xiàn)幼兒園和小學之間的銜接和過渡，課程應該如何安排，教學方式應該如何調(diào)整，幼兒應該具備哪些知識、技能和品質(zhì)，幼兒園教師和小學教師應該如何相互合作，家長應該如何給予支持等。但是，作為幼小銜接活動的主體——幼兒，在其所經(jīng)歷的這次人生早期重大生活與發(fā)展環(huán)境改變中，他們是如何想的、怎樣感受的，源自他們內(nèi)心對小學的期待、興奮、擔心和焦慮又是怎樣的，而他們又是如何運用自己那些尚不成熟的問題處理方式來應對這些人生重大挑戰(zhàn)等，這些問題在已有的研究和實踐中卻被大大地忽視了。
但事實是，“如果要真正達到對幼小銜接的正確而全面的認識，是離不開對幼兒的經(jīng)驗和期待的深入理解的。”2O11年美國聯(lián)邦教育部邀請學生代表，共同討論美國教育改革問題。聯(lián)邦教育部長鄧肯曾說，“如果我們不傾聽學生的聲音，我們的教育將難以進步?！倍鴮τ谟仔°暯舆@樣具體的教育問題而言，又何嘗不是如此呢？
在幼小銜接中，給予當事人——幼兒，充分發(fā)表意見的機會，并傾聽他們的聲音，當然一個明顯的價值就是可以使幼小銜接政策的制定和實施更有針對性和實效性，更能貼近幼兒的真實需求。但除了這個工具性價值外，還有更深層的內(nèi)在價值，傾聽幼兒的聲音從本質(zhì)上體現(xiàn)出一種以人為本的教育理念，它是真正以幼兒為主體，讓幼兒自己學著去發(fā)現(xiàn)、去反思、去表達。 1989年聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》中明確指出：“締約國應確保有主見能力的兒童有權(quán)對影響到其本人的一切事項自由發(fā)表自己的意見，對兒童的意見應按照其年齡和成熟程度給以適當?shù)目创！币虼耍仔°暯又袃A聽幼兒的聲音，不僅僅是為了合理政策的制定，更是讓幼兒體驗到一種受尊重感，即成人對他們感受、意見的尊重；體驗到一種能力感，即他們有參與解決相關(guān)社會問題的能力；體驗到一種責任意識和權(quán)利意識，即他們有責任也有權(quán)利來對關(guān)涉自己的事務作出思考和應對。而所有這些都是一個以人為本的民主社會所必然具有的鮮明特征，體現(xiàn)的是一種平民主義的取向，而不是專家權(quán)威主義的取向。也因此，傾聽幼兒的聲音，本身就有利于激發(fā)幼兒的主體性，使他們實質(zhì)性地參與到幼小過渡中；傾聽幼兒的聲音，本身就具有教育性，可以發(fā)展幼兒的自尊感、責任感和權(quán)利感等品質(zhì)；傾聽幼兒的聲音，本身就具有生活性，是作為獨立個體的幼兒參與解決問題的生活實踐過程。
二、幼小銜接：如何傾聽幼兒的聲音
雖然在幼小銜接中傾聽幼兒的聲音有上述諸多好處，但是如何有效地讓幼兒真正表達出自己在幼小銜接過程中的內(nèi)心感受和認識，并不是一件容易的事情。如運用一般性的訪談，幼兒可能無法運用口頭語言表達出他們所有的想法或有關(guān)某一主題的知識。同時，當成人訪問幼兒時，成人和幼兒之間不平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)無形中也為幼兒的自由表達帶來了心理壓力，可能會影響幼兒的反應。因此，選用適切有效的方法，是我們能夠傾聽到幼兒心聲的必要條件。
(一)自主攝影法
視覺影像法是當前國際上研究幼兒視角的新方法，這種方法通常讓幼兒手拿相機圍繞某一主題去自主拍攝他們所感興趣和認為重要的東西，透過他們所拍攝的內(nèi)容，研究者就可以窺見幼兒看待某一問題的視角。如對于幼小銜接問題，有研究者先初步和一年級學生交流討論，聽取這些小學生所認為的在小學中什么是很重要，必須要知道的。然后這些小學生手拿相機，圍繞“什么是一個將要入小學的兒童需要知道的”這一話題，在自己的小學中自主拍攝，接著他們與同伴之間相互討論如何給這些照片配上說明文字，做成小冊子，送給那些將要入小學的幼兒。
有時為了更深入地了解幼兒內(nèi)心的想法，研究者也可以把包括初的交流討論、幼兒自主攝影的過程、同伴討論制作小冊子的過程，全部都用錄像機記錄下來，作為后續(xù)進一步訪談的刺激材料。因為這些材料都是幼兒剛剛所做事情的記錄，因此，看著這些視頻材料，幼兒會在訪談中呈現(xiàn)出更多更具體鮮活的想法。
(二)繪畫法
雖然幼兒在語言表達上尚不能自由流暢地說出自己的感受和觀點，但是，熟悉瑞吉歐教育的人都知道，幼兒其實有很多種表達自己的方式，而涂鴉繪畫就是一種很有效的方式。作為一種研究方法，繪畫不像直接訪談中成人的形象、眼神、用詞等可能會給幼兒帶來一定的被壓迫感，而是可以使幼兒對自己的表達有一種控制感。在幼小銜接過程中，通過給幼兒提供自由繪畫的機會，讓大班幼兒畫出他們所想象的和看到的小學是什么樣的，讓一年級小學生畫出他們對小學的感受是什么樣的。透過這些畫和適當?shù)母M訪談，我們就可以聽到幼兒對幼小銜接的各種真實而形象的心聲了。
(三)材料刺激訪談法
雖然一般的問答式訪談很難有效地傾聽到幼兒豐富的心聲，但是如果配合相關(guān)的刺激材料，則會大大提高訪談的有效性。這些相關(guān)的刺激材料有很多種形式，如關(guān)于某個小學的圖畫書，大班幼兒在看過這樣的書后，可能就會有很多的話要表達，這時研究者的訪談隨機插入，就會收到意想不到的效果。再比如播放某個幼兒園生活的視頻(十分鐘)，一年級的小學生看后，也會對自己在幼兒園和小學的不同生活感受作出比較。
三、幼小銜接：傾聽幼兒都說了些什么
目前，對國內(nèi)幼小銜接的幼兒視角的研究亟待展開。以下通過介紹一項澳大利亞的相關(guān)研究，來呈現(xiàn)幼小銜接中幼兒豐富而微妙的心聲。
這是一幅小學一年級兒童自己畫的圖畫，它非常形象地說明了“友誼”在幼小過渡中的重要作用。同伴之間的友誼對幼兒在小學獲得歸屬感和安全感起著非常重要的支持作用。
另外，在相關(guān)的訪談中，小學一年級兒童也顯示出他們在戰(zhàn)勝剛?cè)胄W時那種內(nèi)心焦慮和膽怯的自我調(diào)控能力與人際交往能力。
凱瑟琳：上小學了，我長大了，就不能哭了，要學著勇敢。
研究者：那你是怎么做的？
凱瑟琳：把自己的哭控制在身體里面。
研究者：這對你來說容易嗎？
凱瑟琳：很容易，只需深吸一口氣，然后再吐出來，就不會哭了。學校還是讓人有點害怕的。
研究者：為什么？
凱瑟琳：因為這是小朋友第上小學，如果他們能交上好朋友，他們就會感到好一些。
研究者：那你是怎么交好朋友的呢？
凱瑟琳：我就是直接說“你想成為我的好朋友嗎”，如果對方說不，那我再找其他人去問，如果有人給我“好的”的回答，我們就成好朋友了。
從這些心聲中，我們可能已經(jīng)體會到幼小銜接其實不僅僅只關(guān)涉幼兒學業(yè)成績的問題，從更大范圍內(nèi)看，它其實是幼兒人生早期生活實踐的重大轉(zhuǎn)變，會對他們的自我調(diào)控能力、人際交往能力、規(guī)則意識、環(huán)境適應、認知發(fā)展、情緒情感甚至身體素質(zhì)等方面都帶來很大挑戰(zhàn)，在這個過程中，幼兒發(fā)展出來的應對這些人生挑戰(zhàn)的基本策略和情感體驗，則會對他們后續(xù)人生的發(fā)展帶來持久深入的影響。
當然，以上呈現(xiàn)的還只是國外幼兒在幼小銜接中的心聲。在我國，由現(xiàn)實的教育體制和課程教學方式以及父母、教師對幼兒的期望等所營造出的社會文化中，幼兒在幼小銜接中的真實而微妙的感受又是什么，亟待我們?nèi)ツ托牡貎A聽，并給予他們有針對性的引導，以幫助他們在這次人生早期發(fā)展的轉(zhuǎn)折期獲得積極體驗和健康發(fā)展。