這篇關(guān)于小班教育心得：小班常規(guī)教育心得，是特地為大家整理的，希望對大家有所幫助！
進行過小班教學(xué)的老師都知道，小班是形成習(xí)慣的關(guān)鍵期，可塑性大，好習(xí)慣易于培養(yǎng)，壞習(xí)慣也容易形成，如果壞習(xí)慣一旦形成，矯正起來要進行再教育，則事倍功半，十分困難。若能在小班時期形成良好的常規(guī)，那就有利于孩子從小養(yǎng)成好習(xí)慣，使孩子終身受益。
經(jīng)過這段時間向班主任的學(xué)習(xí)和自身的實踐經(jīng)驗，找到了一些進行小班常規(guī)的方法：
一、 建立幫助幼兒適應(yīng)集體生活的常規(guī)。
小班幼兒好模仿，易受暗示，自我意識剛形成，良好的常規(guī)能使幼兒在集體活動中比較協(xié)調(diào)。比如在帶領(lǐng)幼兒進行洗手、喝水等生活活動時，小班幼兒年齡小，堅持性差，讓他們等待的時間過長，勢必會造成常規(guī)的混亂，針對小班幼兒的這一特點，可以讓幼兒洗完手后自由去喝水，這樣下一個環(huán)節(jié)活動時幼兒的注意就比較容易集中，如此有松有緊的常規(guī)比較適合小班幼兒。
二、 常規(guī)教育必須從幼兒的需求出發(fā)
幼兒以具體形象思維為主，尤其是小班幼兒更是以直覺行動思維為重點。所以，我們在進行常規(guī)教育時要讓幼兒直接參與。以洗手為例：一般如果是徒手的示范講解，在大人眼里認(rèn)為講也講了，做也做了，還算教的仔細(xì)，但由于小班孩子頭腦中沒有表象，這種方法好象比較難以接受。因此，我們可以分批帶幼兒進入盥洗室，幼兒看見水龍頭，肥皂，毛巾，具體示范，就便于幼兒的掌握。
三、 在活動中建立常規(guī)
由于小班幼兒及容易進入角色，我們設(shè)計的活動就要創(chuàng)設(shè)一定的情景，如果只是單純的說教或是機械地重復(fù)練習(xí)，孩子馬上會厭倦，于是，我們可以用“玩具寶貝快回家”等游戲，來建立一些常規(guī)。在活動中建立常規(guī)是由小班幼兒的年齡、特點所決定的，只有在活動中采用具體形象，讓幼兒親身體驗行為的方式，才能建立穩(wěn)固的常規(guī)
總之，只有立足于小班的特點，細(xì)化穩(wěn)固在生活中建立的常規(guī)，才能使幼兒常規(guī)活動不亂，達到我們預(yù)期的教育效果。
進行過小班教學(xué)的老師都知道，小班是形成習(xí)慣的關(guān)鍵期，可塑性大，好習(xí)慣易于培養(yǎng)，壞習(xí)慣也容易形成，如果壞習(xí)慣一旦形成，矯正起來要進行再教育，則事倍功半，十分困難。若能在小班時期形成良好的常規(guī)，那就有利于孩子從小養(yǎng)成好習(xí)慣，使孩子終身受益。
經(jīng)過這段時間向班主任的學(xué)習(xí)和自身的實踐經(jīng)驗，找到了一些進行小班常規(guī)的方法：
一、 建立幫助幼兒適應(yīng)集體生活的常規(guī)。
小班幼兒好模仿，易受暗示，自我意識剛形成，良好的常規(guī)能使幼兒在集體活動中比較協(xié)調(diào)。比如在帶領(lǐng)幼兒進行洗手、喝水等生活活動時，小班幼兒年齡小，堅持性差，讓他們等待的時間過長，勢必會造成常規(guī)的混亂，針對小班幼兒的這一特點，可以讓幼兒洗完手后自由去喝水，這樣下一個環(huán)節(jié)活動時幼兒的注意就比較容易集中，如此有松有緊的常規(guī)比較適合小班幼兒。
二、 常規(guī)教育必須從幼兒的需求出發(fā)
幼兒以具體形象思維為主，尤其是小班幼兒更是以直覺行動思維為重點。所以，我們在進行常規(guī)教育時要讓幼兒直接參與。以洗手為例：一般如果是徒手的示范講解，在大人眼里認(rèn)為講也講了，做也做了，還算教的仔細(xì)，但由于小班孩子頭腦中沒有表象，這種方法好象比較難以接受。因此，我們可以分批帶幼兒進入盥洗室，幼兒看見水龍頭，肥皂，毛巾，具體示范，就便于幼兒的掌握。
三、 在活動中建立常規(guī)
由于小班幼兒及容易進入角色，我們設(shè)計的活動就要創(chuàng)設(shè)一定的情景，如果只是單純的說教或是機械地重復(fù)練習(xí)，孩子馬上會厭倦，于是，我們可以用“玩具寶貝快回家”等游戲，來建立一些常規(guī)。在活動中建立常規(guī)是由小班幼兒的年齡、特點所決定的，只有在活動中采用具體形象，讓幼兒親身體驗行為的方式，才能建立穩(wěn)固的常規(guī)
總之，只有立足于小班的特點，細(xì)化穩(wěn)固在生活中建立的常規(guī)，才能使幼兒常規(guī)活動不亂，達到我們預(yù)期的教育效果。