這篇《2013年河南教師招聘學生與教師模擬試題》是為大家整理的，希望對大家有所幫助。以下信息僅供參考！
第七章 學生與教師
一、單項選擇題
1．學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有( )。
A．精神性
B．示范性
C．主觀能動性
D．復雜性
2．“教師中心論”的代表人物是( )。
A．杜威
B．夸美紐斯
C．華生
D．赫爾巴特
3．教師職業(yè)的大特點是職業(yè)角色的( )。
A．合理化
B．示范化
C．多樣化
D．個別化
4．“為人師表”是說教師必須具備( )。
A．專業(yè)意識
B．專業(yè)態(tài)度
C．專業(yè)技能
D．專業(yè)品質(zhì)
5．孟子說“徵于色，發(fā)于聲，而后喻”是在強調(diào)教師的( )。
A．道德素養(yǎng)
B．專業(yè)知識
C．教學技能
D．教育機智
二、填空題
1．學生是學習的__________，具有__________的教育對象。
2．學生主觀能動性具有 __________、__________ 、 __________的特點。
3．師生關系在教學上是——關系，在人格上是——關系，在社會道德上是__________的關系。
4．一般來說，在師生關系中有幾種典型的模式，它們分別是__________、專制型和__________。
三、簡答題
1．教師勞動的主要特點有哪些?
2．教師的能力素養(yǎng)包括哪些方面?
四、論述題
1．持“兒童中心論”的人把學生看作“太陽”,而教師是圍著太陽轉(zhuǎn)的“地球”。試從學生在教育過程中的地位簡評這個觀點。
2．如何處理師生矛盾?
參考答案
一、單項選擇題
1．【答案】B。解析：“向師性”是指學生具有模仿、接近、趨向于教師的自然傾向，因此，教師應該注重自己的言行舉止，加強教師勞動的示范性。
2．【答案】D。
3．【答案】c。解析：教師在教育教學過程中扮演著傳道授業(yè)者、知心者、管理者、協(xié)調(diào)者、研究者等角色，這些角色構(gòu)成了教師職業(yè)多樣化的特點。
4．【答案】B。解析：“為人師表”是教師必須具備的專業(yè)態(tài)度。
5．【答案】C。解析：孟子的這句話是說教師要把體態(tài)表達和言語表達結(jié)合起來，知識才能容易被學生理解。
二、填空題
1．主體：能動性
2．自覺性；獨立性；創(chuàng)造性
3．授受；民主平等；相互促進
4．放任型：民主型
三、簡答題
1．【答案要點】
(1)復雜性、創(chuàng)造性。復雜性指教師的勞動不是一種簡單勞動，而是一種復雜勞動。教師的勞動不僅有體力的付出，
還有腦力的付出。創(chuàng)造性指教師要創(chuàng)造性的運用教育教學規(guī)律。
(2)連續(xù)性、廣廷性。連續(xù)性是指時間的連續(xù)性。教師的勞動沒有嚴格的交接班的時間界限，上班前、下班后都可能是教師勞動的時間。廣廷性是指空間的廣延性。教師沒有嚴格界定的勞動場所，課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外都可能成為教師勞動的空間。
(3)長期性、間接性。長期性指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。間接性指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富．而是以學生為中介實現(xiàn)教師勞動的價值。
(4)主體性、示范性。主體性指教師的勞動手段是教師自身。教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。示范性指教師言行舉止、品德才能、治學態(tài)度等都可成為學生學習的榜樣，因此，教師必須以身作則，為人師表。
2．【答案要點】
教師的能力素養(yǎng)主要包括以下幾方面的內(nèi)容：
(1)教育和教學的組織能力。教師要具有制踅計劃，組織課堂教學和組織教育各方面力量的能力。
(2)語言表達能力。語言，特別是口頭語言，是教師用于向?qū)W生傳遞教育信息的重要工具，所以要求教師有較強的語言表達能力。
(3)教育教學管理能力。教師要具有組織管理班集體和管理班級日常事務的能力。
(4)自我反思能力。教師要具有對自身的教育教學表現(xiàn)進行自我監(jiān)督、自我反饋、自我反思、自我改進的能力，以及調(diào)整預定計劃，適應變化的能力。
四、論述題
1．【答案要點】
這種觀點是片面的，首先，它只強調(diào)學生是自我教育和發(fā)展的主體，而忽略了學生也是教育的對象。由于學生自身具有可塑性、依附性和向師性的心理特征，他們的發(fā)展離不開教師的促進和引導。同時，在師生關系中，它忽略了教師的主導作用。其實，沒有教師的教育、組織和領導，學生的潛能是得不到充分發(fā)揮的，這個太陽也不能正常發(fā)光?？傊?，既不能忽略學生的主體地位。也不能夸大學生的主體地位。要認識到學生既是教育的客體，又是自我發(fā)展和教育的主體，在教育過程中應使學生的雙重地位統(tǒng)一起來。
2．【答案要點】
首先，要努力避免師生間的矛盾沖突?？v觀師生矛盾沖突的雙方，教師把握著矛盾的走向，只要教師做到未雨綢繆， 很多矛盾沖突是完全可以避免的。教師可以采取的方法有：
(1)建立良好的起點。教師應抓住與新學生見第一面這一契機，給學生形成良好的第二印象，進而使學生形成良好 的心理定勢，讓學生盡早地認識老師：認可老師。
(2)避免不良情緒氛圍的產(chǎn)生。教師應該具備自我調(diào)節(jié)心態(tài)、自我調(diào)試情緒的能力，努力在復雜的情緒氛圍內(nèi)。控制自已的情緒．進而避免師生矛盾的產(chǎn)生。
(3)強化情感互動。加強與學生的交流，決不放棄任何一個與學生交流的機會，也不放棄任何一個與學生家長交流 的機會。
(4)加強自身修養(yǎng)。在學生面前少犯錯誤。
(5)預防為先。對那些有沖突苗頭的學生把工作做到前頭，提前預警。
(6)不要透支威信。威信是一種無形的力量，有效使用威信?？梢允惯@種力量有效幫助你打開工作局面。相反，如果過分地使用威信，則會適得其反。
(7)發(fā)展自己，完善自己。對于教師來講，贏得學生的佳因素是德、才、學、識的占有量，即綜合素質(zhì)。教師的職業(yè)要求我們不斷學習，終生學習，儲存實力。
(8)對問題學生正確分析，謹慎處理。問題學生的存在是客觀的，否則教育工作也失去了存在的意義。綜合分析問題學生可以分為四大部分：一是道德認識不足；二是行為習慣養(yǎng)成教育不夠；三是心理健康存在問題；四是道德品質(zhì)低劣。前兩部分占問題學生的大多數(shù)，第四部分占極少數(shù)，所以，在教育問題學生時，不輕易將學生定位于道德品質(zhì)低劣。否則將學生推到對立面去，就容易產(chǎn)生師生矛盾沖突。
如果沖突不可避免發(fā)生了，就要果斷采取化解矛盾沖突的辦法。具體包括：①冷靜觀察，沉著應對。②轉(zhuǎn)移視線。尋求第三條路。③體面的退一步。特定情況下，教師理智地讓一步，不但不會損失教師的尊嚴。反而會拉近師生間的距離．體現(xiàn)出教師把全體同學的利益放在首位的思想。贏得大多數(shù)學生的認同。④果斷結(jié)束．減少消耗。
第七章 學生與教師
一、單項選擇題
1．學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有( )。
A．精神性
B．示范性
C．主觀能動性
D．復雜性
2．“教師中心論”的代表人物是( )。
A．杜威
B．夸美紐斯
C．華生
D．赫爾巴特
3．教師職業(yè)的大特點是職業(yè)角色的( )。
A．合理化
B．示范化
C．多樣化
D．個別化
4．“為人師表”是說教師必須具備( )。
A．專業(yè)意識
B．專業(yè)態(tài)度
C．專業(yè)技能
D．專業(yè)品質(zhì)
5．孟子說“徵于色，發(fā)于聲，而后喻”是在強調(diào)教師的( )。
A．道德素養(yǎng)
B．專業(yè)知識
C．教學技能
D．教育機智
二、填空題
1．學生是學習的__________，具有__________的教育對象。
2．學生主觀能動性具有 __________、__________ 、 __________的特點。
3．師生關系在教學上是——關系，在人格上是——關系，在社會道德上是__________的關系。
4．一般來說，在師生關系中有幾種典型的模式，它們分別是__________、專制型和__________。
三、簡答題
1．教師勞動的主要特點有哪些?
2．教師的能力素養(yǎng)包括哪些方面?
四、論述題
1．持“兒童中心論”的人把學生看作“太陽”,而教師是圍著太陽轉(zhuǎn)的“地球”。試從學生在教育過程中的地位簡評這個觀點。
2．如何處理師生矛盾?
參考答案
一、單項選擇題
1．【答案】B。解析：“向師性”是指學生具有模仿、接近、趨向于教師的自然傾向，因此，教師應該注重自己的言行舉止，加強教師勞動的示范性。
2．【答案】D。
3．【答案】c。解析：教師在教育教學過程中扮演著傳道授業(yè)者、知心者、管理者、協(xié)調(diào)者、研究者等角色，這些角色構(gòu)成了教師職業(yè)多樣化的特點。
4．【答案】B。解析：“為人師表”是教師必須具備的專業(yè)態(tài)度。
5．【答案】C。解析：孟子的這句話是說教師要把體態(tài)表達和言語表達結(jié)合起來，知識才能容易被學生理解。
二、填空題
1．主體：能動性
2．自覺性；獨立性；創(chuàng)造性
3．授受；民主平等；相互促進
4．放任型：民主型
三、簡答題
1．【答案要點】
(1)復雜性、創(chuàng)造性。復雜性指教師的勞動不是一種簡單勞動，而是一種復雜勞動。教師的勞動不僅有體力的付出，
還有腦力的付出。創(chuàng)造性指教師要創(chuàng)造性的運用教育教學規(guī)律。
(2)連續(xù)性、廣廷性。連續(xù)性是指時間的連續(xù)性。教師的勞動沒有嚴格的交接班的時間界限，上班前、下班后都可能是教師勞動的時間。廣廷性是指空間的廣延性。教師沒有嚴格界定的勞動場所，課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外都可能成為教師勞動的空間。
(3)長期性、間接性。長期性指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。間接性指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富．而是以學生為中介實現(xiàn)教師勞動的價值。
(4)主體性、示范性。主體性指教師的勞動手段是教師自身。教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。示范性指教師言行舉止、品德才能、治學態(tài)度等都可成為學生學習的榜樣，因此，教師必須以身作則，為人師表。
2．【答案要點】
教師的能力素養(yǎng)主要包括以下幾方面的內(nèi)容：
(1)教育和教學的組織能力。教師要具有制踅計劃，組織課堂教學和組織教育各方面力量的能力。
(2)語言表達能力。語言，特別是口頭語言，是教師用于向?qū)W生傳遞教育信息的重要工具，所以要求教師有較強的語言表達能力。
(3)教育教學管理能力。教師要具有組織管理班集體和管理班級日常事務的能力。
(4)自我反思能力。教師要具有對自身的教育教學表現(xiàn)進行自我監(jiān)督、自我反饋、自我反思、自我改進的能力，以及調(diào)整預定計劃，適應變化的能力。
四、論述題
1．【答案要點】
這種觀點是片面的，首先，它只強調(diào)學生是自我教育和發(fā)展的主體，而忽略了學生也是教育的對象。由于學生自身具有可塑性、依附性和向師性的心理特征，他們的發(fā)展離不開教師的促進和引導。同時，在師生關系中，它忽略了教師的主導作用。其實，沒有教師的教育、組織和領導，學生的潛能是得不到充分發(fā)揮的，這個太陽也不能正常發(fā)光?？傊?，既不能忽略學生的主體地位。也不能夸大學生的主體地位。要認識到學生既是教育的客體，又是自我發(fā)展和教育的主體，在教育過程中應使學生的雙重地位統(tǒng)一起來。
2．【答案要點】
首先，要努力避免師生間的矛盾沖突?？v觀師生矛盾沖突的雙方，教師把握著矛盾的走向，只要教師做到未雨綢繆， 很多矛盾沖突是完全可以避免的。教師可以采取的方法有：
(1)建立良好的起點。教師應抓住與新學生見第一面這一契機，給學生形成良好的第二印象，進而使學生形成良好 的心理定勢，讓學生盡早地認識老師：認可老師。
(2)避免不良情緒氛圍的產(chǎn)生。教師應該具備自我調(diào)節(jié)心態(tài)、自我調(diào)試情緒的能力，努力在復雜的情緒氛圍內(nèi)。控制自已的情緒．進而避免師生矛盾的產(chǎn)生。
(3)強化情感互動。加強與學生的交流，決不放棄任何一個與學生交流的機會，也不放棄任何一個與學生家長交流 的機會。
(4)加強自身修養(yǎng)。在學生面前少犯錯誤。
(5)預防為先。對那些有沖突苗頭的學生把工作做到前頭，提前預警。
(6)不要透支威信。威信是一種無形的力量，有效使用威信?？梢允惯@種力量有效幫助你打開工作局面。相反，如果過分地使用威信，則會適得其反。
(7)發(fā)展自己，完善自己。對于教師來講，贏得學生的佳因素是德、才、學、識的占有量，即綜合素質(zhì)。教師的職業(yè)要求我們不斷學習，終生學習，儲存實力。
(8)對問題學生正確分析，謹慎處理。問題學生的存在是客觀的，否則教育工作也失去了存在的意義。綜合分析問題學生可以分為四大部分：一是道德認識不足；二是行為習慣養(yǎng)成教育不夠；三是心理健康存在問題；四是道德品質(zhì)低劣。前兩部分占問題學生的大多數(shù)，第四部分占極少數(shù)，所以，在教育問題學生時，不輕易將學生定位于道德品質(zhì)低劣。否則將學生推到對立面去，就容易產(chǎn)生師生矛盾沖突。
如果沖突不可避免發(fā)生了，就要果斷采取化解矛盾沖突的辦法。具體包括：①冷靜觀察，沉著應對。②轉(zhuǎn)移視線。尋求第三條路。③體面的退一步。特定情況下，教師理智地讓一步，不但不會損失教師的尊嚴。反而會拉近師生間的距離．體現(xiàn)出教師把全體同學的利益放在首位的思想。贏得大多數(shù)學生的認同。④果斷結(jié)束．減少消耗。