這篇關(guān)于兒童知覺分析與綜合統(tǒng)一水平的發(fā)展，是特地為大家整理的，希望對大家有所幫助！
在知覺中，分析與綜合統(tǒng)一的水平不同，標志著知覺完善和發(fā)展的水平不同。
人們知覺一個新的事物，首先只能對這個事物有籠統(tǒng)的、不精確的、初步的綜合印象，以后，認識的進一步發(fā)展，就深入一步，對各個組成部分進行比較精確的分析，然后，在這個比較精確的分析基礎(chǔ)上，才能再進一步理解這一事物的各組成部分之間的關(guān)系和聯(lián)系，這是一個新的綜合。這是分析與綜合的統(tǒng)一性發(fā)展的一般過程。
恩格斯在談到分析與綜合的統(tǒng)一關(guān)系時指出：“我們首先看到一個整體的圖畫，在其中個別部分還多少是隱蔽著的……然而，無論這種見解怎樣正確地抓住了現(xiàn)象的整個圖畫的一般性質(zhì)，可是要解釋整個圖畫所構(gòu)成的個別部分，則它實在是不夠的；但若我們不知道這些個別部分，那么整個圖畫對我們也是不清楚的?！碑斎?，隨著認識的不斷深入，分析與綜合統(tǒng)一的水平也在不斷地提高著。
在小學兒童知覺的發(fā)展過程中，可以明顯地看到分析與綜合統(tǒng)一的水平很低的現(xiàn)象。
首先，在初入學兒童的知覺中，常常表現(xiàn)出籠統(tǒng)的、不精確的分析綜合的特點。一年級兒童，甚至部分二年級兒童，在知覺事物時，往往只限于對事物的外表的認知和叫出名稱，而不能深入地全面地對事物進行分析概括。例如，要求兒童畫一幅關(guān)于彩色水罐的寫生畫，他們大多稍微看一看，就動手去畫，盡管主試者有意引導他們?nèi)プ鬏^詳細的分析，但效果不大，以至畫出來的水罐形形色色，很不準確。在課堂教學中，低年級兒童知覺的不精確性，是很明顯的，例如，他們很容易把相似的數(shù)字(6和9、5和2)、字母(b和d、p和q)、文字(已和己)混淆起來。
其次，在初入學兒童的知覺中，也常常表現(xiàn)出不能看出事物的主要方面或特征，以及事物各個部分之間的聯(lián)系。在上述研究中，同樣指出了這些特點。例如，在一些描繪蝴蝶的實驗中，發(fā)現(xiàn)：一、二年級兒童只能抓住個別細節(jié)，不能分出主要特征和次要特征，不能再作進一步的分析。而三、四年級兒童的分析就比較精確而深入得多了(如比較蝴蝶翅膀的大小、斑點、花紋等等)。又如，在觀察插在軟木上的甲蟲的實驗中，一、二年級兒童往往注意一些次要的特征，只列舉一些個別特點，不能說明這些特點的意義。而三、四年級兒童，就能夠有效地分析甲蟲的結(jié)構(gòu)，注意到它的顏色、形狀等等，而且能夠做出比較富有內(nèi)容的說明。
在教學過程中，教師指導兒童知覺和觀察事物的時候，經(jīng)常要求他們精確地分析和綜合，要求他們找出主要的東西，看到各個部分之間的聯(lián)系。例如，學習讀、寫，要從句中分出字詞，要把字詞聯(lián)系起來。學習算術(shù)，要分析習題中的各種條件，并把這些條件綜合起來。觀察直觀教具，要看到事物的各部分(如耳的構(gòu)造)，又要把各部分聯(lián)系起來(例如耳的機能)。教師要求兒童分析事物，不是要求兒童把事物分成孤立的部分，而是要求兒童能夠理解到這些部分是組成整體的部分，同時各部分之間又存在著一定的聯(lián)系。就在這樣的要求之下，兒童逐漸學會精確地分析事物，學會分出事物的主要特征和次要特征，學會概括各個部分間的關(guān)系。這樣一來，兒童知覺中分析的精確性和綜合的概括性就不斷地發(fā)展起來。這就為兒童的抽象邏輯思維的發(fā)展準備了直接的前提。
在小學兒童知覺發(fā)展的問題上，應當和資產(chǎn)階級心理學家唯心主義的觀點劃清界限。資產(chǎn)階級心理學家從唯心主義的觀點出發(fā)，把兒童知覺發(fā)展的過程看成命定的、“內(nèi)部成熟”的過程。例如，法國的心理學家比納認為：兒童知覺的發(fā)展經(jīng)過三個階段：3～7歲是列舉階段，兒童只能列舉事物的一些個別特性；7～12歲是描述階級；從12歲起才是解釋階段。德國的心理學家施太倫則分為四個階段：7歲是物體階段，兒童只能在圖畫上看見物體；8～9歲是行動階段，只能在圖畫上看見人和行動；以后是關(guān)系階段，兒童開始看到物體間的關(guān)系，如物體和人的空間位置；后是性質(zhì)階段，兒童才能解釋物體的性質(zhì)。
我們認為：兒童知覺發(fā)展的年齡特征是存在的，然而它并非命定的、不變的，它是和教育影響密切相依存的。同時，它的發(fā)展又是不平衡的，在知覺的發(fā)展過程中，各個兒童不完全一樣，同一兒童在知覺不同事物的時候，水平也不完全相同。而這種不同，主要和兒童的經(jīng)驗有關(guān)。
在上述關(guān)于兒童在繪畫過程中知覺彩色水罐的實驗中，曾強調(diào)指出：如果對兒童進行有系統(tǒng)的教育工作，一年級兒童，甚至學前晚期兒童，也能在繪畫過程中對彩色水罐進行比較精確的分析。相反，如果不對兒童進行教育工作，或教育工作組織得不好，甚至四年級兒童在這方面的知覺水平，也可能處在很低的狀態(tài)。
在知覺中，分析與綜合統(tǒng)一的水平不同，標志著知覺完善和發(fā)展的水平不同。
人們知覺一個新的事物，首先只能對這個事物有籠統(tǒng)的、不精確的、初步的綜合印象，以后，認識的進一步發(fā)展，就深入一步，對各個組成部分進行比較精確的分析，然后，在這個比較精確的分析基礎(chǔ)上，才能再進一步理解這一事物的各組成部分之間的關(guān)系和聯(lián)系，這是一個新的綜合。這是分析與綜合的統(tǒng)一性發(fā)展的一般過程。
恩格斯在談到分析與綜合的統(tǒng)一關(guān)系時指出：“我們首先看到一個整體的圖畫，在其中個別部分還多少是隱蔽著的……然而，無論這種見解怎樣正確地抓住了現(xiàn)象的整個圖畫的一般性質(zhì)，可是要解釋整個圖畫所構(gòu)成的個別部分，則它實在是不夠的；但若我們不知道這些個別部分，那么整個圖畫對我們也是不清楚的?！碑斎?，隨著認識的不斷深入，分析與綜合統(tǒng)一的水平也在不斷地提高著。
在小學兒童知覺的發(fā)展過程中，可以明顯地看到分析與綜合統(tǒng)一的水平很低的現(xiàn)象。
首先，在初入學兒童的知覺中，常常表現(xiàn)出籠統(tǒng)的、不精確的分析綜合的特點。一年級兒童，甚至部分二年級兒童，在知覺事物時，往往只限于對事物的外表的認知和叫出名稱，而不能深入地全面地對事物進行分析概括。例如，要求兒童畫一幅關(guān)于彩色水罐的寫生畫，他們大多稍微看一看，就動手去畫，盡管主試者有意引導他們?nèi)プ鬏^詳細的分析，但效果不大，以至畫出來的水罐形形色色，很不準確。在課堂教學中，低年級兒童知覺的不精確性，是很明顯的，例如，他們很容易把相似的數(shù)字(6和9、5和2)、字母(b和d、p和q)、文字(已和己)混淆起來。
其次，在初入學兒童的知覺中，也常常表現(xiàn)出不能看出事物的主要方面或特征，以及事物各個部分之間的聯(lián)系。在上述研究中，同樣指出了這些特點。例如，在一些描繪蝴蝶的實驗中，發(fā)現(xiàn)：一、二年級兒童只能抓住個別細節(jié)，不能分出主要特征和次要特征，不能再作進一步的分析。而三、四年級兒童的分析就比較精確而深入得多了(如比較蝴蝶翅膀的大小、斑點、花紋等等)。又如，在觀察插在軟木上的甲蟲的實驗中，一、二年級兒童往往注意一些次要的特征，只列舉一些個別特點，不能說明這些特點的意義。而三、四年級兒童，就能夠有效地分析甲蟲的結(jié)構(gòu)，注意到它的顏色、形狀等等，而且能夠做出比較富有內(nèi)容的說明。
在教學過程中，教師指導兒童知覺和觀察事物的時候，經(jīng)常要求他們精確地分析和綜合，要求他們找出主要的東西，看到各個部分之間的聯(lián)系。例如，學習讀、寫，要從句中分出字詞，要把字詞聯(lián)系起來。學習算術(shù)，要分析習題中的各種條件，并把這些條件綜合起來。觀察直觀教具，要看到事物的各部分(如耳的構(gòu)造)，又要把各部分聯(lián)系起來(例如耳的機能)。教師要求兒童分析事物，不是要求兒童把事物分成孤立的部分，而是要求兒童能夠理解到這些部分是組成整體的部分，同時各部分之間又存在著一定的聯(lián)系。就在這樣的要求之下，兒童逐漸學會精確地分析事物，學會分出事物的主要特征和次要特征，學會概括各個部分間的關(guān)系。這樣一來，兒童知覺中分析的精確性和綜合的概括性就不斷地發(fā)展起來。這就為兒童的抽象邏輯思維的發(fā)展準備了直接的前提。
在小學兒童知覺發(fā)展的問題上，應當和資產(chǎn)階級心理學家唯心主義的觀點劃清界限。資產(chǎn)階級心理學家從唯心主義的觀點出發(fā)，把兒童知覺發(fā)展的過程看成命定的、“內(nèi)部成熟”的過程。例如，法國的心理學家比納認為：兒童知覺的發(fā)展經(jīng)過三個階段：3～7歲是列舉階段，兒童只能列舉事物的一些個別特性；7～12歲是描述階級；從12歲起才是解釋階段。德國的心理學家施太倫則分為四個階段：7歲是物體階段，兒童只能在圖畫上看見物體；8～9歲是行動階段，只能在圖畫上看見人和行動；以后是關(guān)系階段，兒童開始看到物體間的關(guān)系，如物體和人的空間位置；后是性質(zhì)階段，兒童才能解釋物體的性質(zhì)。
我們認為：兒童知覺發(fā)展的年齡特征是存在的，然而它并非命定的、不變的，它是和教育影響密切相依存的。同時，它的發(fā)展又是不平衡的，在知覺的發(fā)展過程中，各個兒童不完全一樣，同一兒童在知覺不同事物的時候，水平也不完全相同。而這種不同，主要和兒童的經(jīng)驗有關(guān)。
在上述關(guān)于兒童在繪畫過程中知覺彩色水罐的實驗中，曾強調(diào)指出：如果對兒童進行有系統(tǒng)的教育工作，一年級兒童，甚至學前晚期兒童，也能在繪畫過程中對彩色水罐進行比較精確的分析。相反，如果不對兒童進行教育工作，或教育工作組織得不好，甚至四年級兒童在這方面的知覺水平，也可能處在很低的狀態(tài)。