這篇關于一年級兒童知覺的發(fā)展，是特地為大家整理的，希望對大家有所幫助！
一年級兒童的知覺還具有學前兒童的特點，在知覺過程中，無意性、情緒性仍然表現得很明顯。很多觀察證明：小學一年級兒童觀察圖畫或標本、實物的時候，常常容易離開觀察的目的，而把注意力放到次要的、與觀察要求不相干的方面去。在教學的影響下，兒童知覺的有意性、目的性就逐漸發(fā)展起來，知覺過程逐漸成為兒童所能自覺支配的過程。
眾所周知，在課堂教學中，兒童不能只注意自己感興趣的事物，他必須學會擺脫一切不相干的事物的引誘，而使自己的知覺服從于一定的目的。否則他將不能完成自己的學習任務。這也就是知覺的有意性、目的性發(fā)展的重要條件。
小學兒童知覺的有意性、目的性的發(fā)展，首先表現在知覺的選選擇性上。
一切知覺都具有選擇性，這就是說，沒有“一般的”知覺，任何知覺都符合于一定的目的任務。例如，在教學過程中，兒童必須知道應當看什么，應當聽什么，而不是隨便地看，隨便地聽。但是，初入學的兒童還不善于支配自己的知覺活動來更好地完成某種學習任務。因此，他們知覺的選擇性還很低級，知覺過程常常受不相干的情緒或興趣的影響。在教學過程中，在教師的指導下，隨著兒童知識經驗的發(fā)展，隨著兒童心理的有意性的發(fā)展，兒童知覺的選擇性逐步提高起來。兒童日益能夠迅速地、熟練地從知覺對象中分出基本的需要感知的東西來。
小學兒童知覺的有意性和目的性的發(fā)展，同時表現在知覺的持續(xù)性上。
一年級兒童由于注意不穩(wěn)定，常常不能在比較長的時間內持續(xù)地去知覺和觀察某一事物。例如，如果讓一年級兒童在地圖上找出一個地名，一般說來，這常常是一個很困難的任務。低年級兒童，在知覺一個不大復雜而又跟自己的經驗和興趣相符合的事物的時候，是可能持續(xù)一個比較長的時間的。但是，如果這個任務比較復雜、比較困難，那么，他們就常常不能堅持地完成知覺和觀察的任務。在小學時期內，在教學的影響下，隨著兒童知識經驗和智力的發(fā)展，他們不但可以去知覺比較復雜的事物，而且能長時間地、有效地進行知覺和觀察。
一年級兒童的知覺還具有學前兒童的特點，在知覺過程中，無意性、情緒性仍然表現得很明顯。很多觀察證明：小學一年級兒童觀察圖畫或標本、實物的時候，常常容易離開觀察的目的，而把注意力放到次要的、與觀察要求不相干的方面去。在教學的影響下，兒童知覺的有意性、目的性就逐漸發(fā)展起來，知覺過程逐漸成為兒童所能自覺支配的過程。
眾所周知，在課堂教學中，兒童不能只注意自己感興趣的事物，他必須學會擺脫一切不相干的事物的引誘，而使自己的知覺服從于一定的目的。否則他將不能完成自己的學習任務。這也就是知覺的有意性、目的性發(fā)展的重要條件。
小學兒童知覺的有意性、目的性的發(fā)展，首先表現在知覺的選選擇性上。
一切知覺都具有選擇性，這就是說，沒有“一般的”知覺，任何知覺都符合于一定的目的任務。例如，在教學過程中，兒童必須知道應當看什么，應當聽什么，而不是隨便地看，隨便地聽。但是，初入學的兒童還不善于支配自己的知覺活動來更好地完成某種學習任務。因此，他們知覺的選擇性還很低級，知覺過程常常受不相干的情緒或興趣的影響。在教學過程中，在教師的指導下，隨著兒童知識經驗的發(fā)展，隨著兒童心理的有意性的發(fā)展，兒童知覺的選擇性逐步提高起來。兒童日益能夠迅速地、熟練地從知覺對象中分出基本的需要感知的東西來。
小學兒童知覺的有意性和目的性的發(fā)展，同時表現在知覺的持續(xù)性上。
一年級兒童由于注意不穩(wěn)定，常常不能在比較長的時間內持續(xù)地去知覺和觀察某一事物。例如，如果讓一年級兒童在地圖上找出一個地名，一般說來，這常常是一個很困難的任務。低年級兒童，在知覺一個不大復雜而又跟自己的經驗和興趣相符合的事物的時候，是可能持續(xù)一個比較長的時間的。但是，如果這個任務比較復雜、比較困難，那么，他們就常常不能堅持地完成知覺和觀察的任務。在小學時期內，在教學的影響下，隨著兒童知識經驗和智力的發(fā)展，他們不但可以去知覺比較復雜的事物，而且能長時間地、有效地進行知覺和觀察。