三、簡答題：
36、簡述學習動機的激發(fā)措施。
答：：①創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學;
②根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平;
③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲;
④正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。
37、簡述操作技能的培訓要求。
答：①準確地示范與講解;
②必要而適當?shù)木毩?
③充分而有效的反饋;
④建立穩(wěn)定清晰的動覺。
38、簡述小學生品德培養(yǎng)的常用方法。
答：①有效的說服;
②樹立良好的榜樣;
③利用群體約定;
④給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。
39、簡述布盧姆的教育目標分類系統(tǒng)。
答：①認知目標：分為知識、領(lǐng)會、應用、分析、綜合和評價;
②情感目標;
③動作技能目標;
40、簡述影響學生觀察直觀對象的主要感知規(guī)律。
答：①強度律;
②活動律;
③差異律;
④組合律。
41、簡述促進知識保持的主要方法
答：①深度加工材料;
②有效地運用記憶術(shù);
③進行組織塊化編碼;
④適當過度學習;
⑤合理進行實習。
四、論述題 ：
42、聯(lián)系實際，談談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
答：1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。
①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，支持容忍標新立異者;
②給學生留有充分的選擇余地;
③在考試內(nèi)容形式上增添無固定答案的問題，評估學生成績時考慮創(chuàng)造性的高低。
2、注重創(chuàng)造性個性的塑造
①保護好奇心;
②解除個體對答錯問題的恐懼心理。
③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神
3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性課程，教授創(chuàng)造性思維策略。
①進行發(fā)散思維訓練。
②進行推測與假設(shè)訓練
③進行自我設(shè)計訓練
④進行頭腦風暴訓練
43、一名專家到一所小學考察學生的地理知識。她瀏覽了一下課本，向?qū)W生問道：“假如你在地下挖一個幾百米深的坑，坑底比上面是熱還是冷呢?”沒有學生能夠回答。這時，教師對專家說，“我確信他們是知道的”。于是教師向先生問道，“地球的內(nèi)核是什么樣的狀態(tài)?”“地球內(nèi)核是火熱的熔巖”，同學們齊聲回答。試問，為什么原本有意義的知識學生只能如此死記硬背?請根據(jù)奧蘇伯爾的意義學習理論對此現(xiàn)象進行分析。
答：1、奧蘇伯爾根據(jù)學習材料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把學生的學習分為機械學習和意義學習。
2、意義學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系，相反，如果學習者并未理解符號所代表的知識，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句，則是一種死記硬背的機械學習。
3、意義學習的產(chǎn)生有主客觀條件，客觀條件是材料本身有意義，主觀條件包括:學生有適當觀念、學生將新知識與適當觀念聯(lián)系起來的傾向性，使新知識獲得心理意義。
4、從本案例來看，材料本身有意義，造成學生死記硬背的是主觀條件，也就是說，學習沒有將新知識與適當觀念聯(lián)系起來，從而沒有使新知識獲得心理意義。