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待遇地位：超七成校長教師關(guān)心
數(shù)據(jù)呈現(xiàn)
在“您希望實現(xiàn)的教育改革有以下哪幾項”的問卷中，74%的校長選擇“在關(guān)心學(xué)生發(fā)展的同時，更加關(guān)心校長和教師的成長、教師的待遇、教師的地位”。77%的教師同樣將票投給了這一選項。
此外，還有55%的校長和46%的教師希望“更多關(guān)心基礎(chǔ)薄弱校和農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展”，50%的校長希望“把育人為本作為考核學(xué)校工作的核心條件”，選擇“教育優(yōu)先發(fā)展的政策力度更大，出臺更多與教師切身利益相關(guān)的教育改革、發(fā)展、保障的政策措施”的教師占受調(diào)查總?cè)藬?shù)的48%。
在問卷中，42%的校長和35%的教師支持“讓學(xué)校成為教師幸福工作的精神家園”、“校長和教師在教育體制改革中有話語權(quán)”?！巴ㄟ^制度創(chuàng)新，激發(fā)教師和校長的職業(yè)活力、專業(yè)創(chuàng)造力和教育教學(xué)熱情”、“讓更多校長和教師有參與國際教育學(xué)習(xí)的機會”的支持率也分別占到20%以上。
一線聲音
李學(xué)深（北京市房山區(qū)周口店中學(xué)校長）
由于績效工資涉及每一位在職教育工作者，所以成長、待遇、地位是校長和教師們歷來關(guān)心的問題。如今，城區(qū)和遠(yuǎn)郊區(qū)縣的教師績效工資確實存在不小的差距，如何縮小這個差距是教育部門應(yīng)當(dāng)關(guān)注的首要問題。實際上，遠(yuǎn)郊區(qū)縣教師的工作量一點也不比城區(qū)教師少，再加上學(xué)校生源相對較弱，付出的心血勢必更多。另一方面，國家給予的關(guān)注度更大，可謂“雙管齊下”進(jìn)行軟硬件設(shè)施建設(shè)。在高且優(yōu)的升學(xué)率帶動下，的校長和教師自然可獲得較高的社會地位。因此，希望政府在對城郊區(qū)教師進(jìn)行考核時，能綜合考慮這一點。
白楊（北京市第二十七中學(xué)教師）
如果離開基本的生活保障，要求教師談職業(yè)理想和高尚師德，并讓他們?nèi)硇耐度虢虒W(xué)改革、提高教育質(zhì)量，那只是空泛的要求，是不切實際的。只有在根本解決教師收入待遇基礎(chǔ)上，才能把教師對職業(yè)本身的滿意度恢復(fù)到正常狀態(tài)。北京教師的收入、待遇等相比全國其它地方的教師來說已經(jīng)優(yōu)越不少了，但和公務(wù)員相比較還是低很多?！督處煼ā访鞔_規(guī)定，教師收入不得低于公務(wù)員。然而，很多山區(qū)教師的收入只能維持個人溫飽，更別說達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)了。
教育改革：五成校長建議高中實現(xiàn)義務(wù)教育
數(shù)據(jù)呈現(xiàn)
在“您認(rèn)為教育體制改革應(yīng)該是哪幾個方面重點加大力度”選項中，62%的校長認(rèn)為應(yīng)該“在中小學(xué)建立現(xiàn)代學(xué)校制度，弱化學(xué)校管理的行政性質(zhì)，突出學(xué)校管理的專業(yè)性”，選擇“實現(xiàn)小學(xué)初中高中12年義務(wù)教育”的人數(shù)緊隨其后，占51%。選擇“大力發(fā)展學(xué)前教育，實現(xiàn)義務(wù)學(xué)前教育”和“大學(xué)的去行政化管理，實現(xiàn)高校管理職業(yè)化”的校長分別占總調(diào)查人數(shù)的40%和36%。
一線聲音
馬熙玲（北京師范大學(xué)燕化附中校長）
從小學(xué)到大學(xué)，教育管理者都具有行政級別。假如弱化管理行政性質(zhì)，校長就能當(dāng)?shù)酶罢凇绷?，更有利于專心做教育了。一來可以免去許多與教育無關(guān)的工作與應(yīng)酬，保證有效的工作時間；二來能使那些真正愛教育、懂教育的人才脫穎而出，走到一線去。教育去行政化是大勢所趨，也不能只簡單地針對大學(xué)。只有從體制入手，先讓位于基礎(chǔ)教育的校長們?nèi)コ賳T身份，才能由下而上地逐步實施和推進(jìn)教育的改革。
鄒老師（北京市昌平區(qū)某學(xué)校教師）
因為教育是一項專業(yè)性很強的工作，所以必須突出其專業(yè)性質(zhì)，而教師的專業(yè)性體現(xiàn)在有優(yōu)秀的教學(xué)技能上。同時，作為一名教師，自身的品行與對教育的熱愛程度尤為重要，只有真正懂教育的人來管理教育并從事教育事業(yè)，才是那些受教育者的福氣。
教育思想：超七成教師認(rèn)為要改變育人觀念
數(shù)據(jù)呈現(xiàn)
在“您認(rèn)為當(dāng)前的教育體制在哪些方面存在著不適應(yīng)現(xiàn)代化需要的問題”這一選項中，72%的教師認(rèn)為是“教育思想上”，教師們認(rèn)為，教育思想的改變重在育人觀念的改變。此外，65%的教師認(rèn)為是“教育經(jīng)費上”；認(rèn)為在“教育結(jié)構(gòu)上”和“教育內(nèi)容方法上”的教師分別占57%和55%。
一線聲音
肖海云（北京市第一七一中學(xué)副校長）
兩個月前，我有幸成為東城區(qū)赴美學(xué)習(xí)的副校長之一。在學(xué)習(xí)的過程中，我發(fā)現(xiàn)國內(nèi)的教育思想相對美國來說是落后的。如今，社會變了，學(xué)生變了，家長也變了。如果再用多年前一成不變的教育思想來教學(xué)生就不合適了，勢必會起反作用。在我看來，教育本身教授的是品行、知識和交際能力等。同時，學(xué)校在管理中必須發(fā)揮教育智慧，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。
王文英（北京市長辛店第二小學(xué)教師）
教育要面向現(xiàn)代化，教育工作者就要從教育思想上首先做出轉(zhuǎn)變。在適當(dāng)?shù)臅r候，教師必須思考自己在教學(xué)中改進(jìn)什么，勇于接受接納與傳統(tǒng)觀念有分歧的思想。
現(xiàn)代化的教育不僅僅是教學(xué)手段的現(xiàn)代化，更重要的是教學(xué)思想的現(xiàn)代化。我認(rèn)為，教師是一名教育服務(wù)者，應(yīng)當(dāng)把服務(wù)學(xué)生作為自己的任務(wù)，把培養(yǎng)學(xué)生成材作為自己的目標(biāo)。然而，真正把自己當(dāng)做服務(wù)者的教師卻少之又少，中國教育體制的轉(zhuǎn)變還需要有一段很長的時間去過渡。
育人為本：五成教師期盼喚醒學(xué)生生命活力
數(shù)據(jù)呈現(xiàn)
對“育人為本是教育思想的深刻變革和理念創(chuàng)新”這句話的理解，52%的教師將票投給了“教師工作不是簡單地上課，而是喚醒學(xué)生的生命活力，把學(xué)生的發(fā)展從知識層面提升到生命發(fā)展層次”這一選項。43%的教師認(rèn)為“教師應(yīng)該為每個學(xué)習(xí)者提供公平的受教育機會、滿足每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點，以學(xué)習(xí)者為教育主體，充分挖掘和發(fā)揮每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能”。認(rèn)為“教師的工作‘是心靈與心靈的溝通，靈魂與靈魂的交融，人格與人格的對話’”的教師占32%。
一線聲音
范景文（北京市第十七中學(xué)副校長）
教育就是人格培養(yǎng)人格，也是學(xué)校德育工作永恒的追求。喚醒教師的心靈，從而讓教師像陽光一樣去喚醒學(xué)生的心靈，這是作為一長義不容辭的責(zé)任。校長要努力做員工的“精神領(lǐng)袖”，專注于員工共同價值觀的培養(yǎng)，并把這種教育思想和價值取向傳承下來，內(nèi)化為學(xué)校的魂，固化為學(xué)校的文化品質(zhì)。此外，應(yīng)該給孩子們提供更多自主的空間。在喚醒的德育中，教師不再是絕對權(quán)威，師生地位平等，并在平等合作、交流溝通中喚醒生命力量。
高冬梅（北京市房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教師）
以往，教師關(guān)注的重點是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識，以致有些學(xué)生出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象，甚至連知識也學(xué)不好的現(xiàn)象。走進(jìn)新課程和新課標(biāo)后，教師們應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和鼓勵者，引導(dǎo)孩子們進(jìn)入佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。可以利用學(xué)生好奇的天性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而引導(dǎo)他們認(rèn)識到知識的價值，喚醒和激活學(xué)生的生命活力。