過去的應(yīng)試教育，片面強(qiáng)調(diào)知識的傳授，中小學(xué)教育以“應(yīng)試”為主，更多的強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的課程，統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，像工廠生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)件一樣，希望每個孩子都能按一個規(guī)格，一個標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)出來。但世界是多彩的，社會是多元的，對人的需求也是多樣化的，所以每個孩子都應(yīng)該有屬于自己的位置。較應(yīng)試教育，素質(zhì)教育是更科學(xué)的合理的先進(jìn)的教育。素質(zhì)教育就是要促進(jìn)人的智力和體力的充分自由的、主動的發(fā)展,就是要促進(jìn)人的各方面才能和興趣、特長的和諧統(tǒng)一的發(fā)展,同時包括人的道德水平、審美情操的發(fā)展。隨著素質(zhì)教育在中國的推廣，在以后對諸多方面都有更加深刻的影響。
一、國家管理
政府資金：加大資金支持，提供一些設(shè)施，使進(jìn)行素質(zhì)教育成為可能。對農(nóng)村地區(qū)加以扶持。
機(jī)構(gòu)管理：各級政府和教育行政部門將素質(zhì)教育擺放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。素質(zhì)教育的發(fā)展將會促使考試制度的改革與評分標(biāo)準(zhǔn)的改變。大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度,開發(fā)優(yōu)秀的教育教學(xué)軟件；有條件的省級人民政府進(jìn)行多種形式的高考制度改革試驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)校的招生自主權(quán)和考生的選擇機(jī)會
完善教育經(jīng)費(fèi)撥款辦法，充分發(fā)揮教育撥款在宏觀調(diào)控中的作用，不斷提高教育經(jīng)費(fèi)的使用效益
二，學(xué)校管理
教育觀念：不再把分?jǐn)?shù)和升學(xué)率作為“緊箍咒”來念，把教職工福利待遇與學(xué)生分?jǐn)?shù)掛鉤。創(chuàng)設(shè)民主和諧的教育環(huán)境。
課程的設(shè)置：這方面主要是高等教育與素質(zhì)教育的結(jié)合，各個學(xué)校將從自己所肩負(fù)的培養(yǎng)人才的層次、規(guī)格等實(shí)際情況出發(fā)，各有特點(diǎn)的向綜合化方向發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)理工結(jié)合、文理交叉，使學(xué)科間的整體聯(lián)系以及科學(xué)和社會系統(tǒng)的聯(lián)系得到了加強(qiáng)，拓寬了專業(yè)口徑，開闊了科學(xué)視野，當(dāng)然這不僅僅是簡單的增加學(xué)科課程。
校本課程的進(jìn)一步開發(fā)：校本課程即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應(yīng)。長期以來，中國一直采用國家統(tǒng)一的課程設(shè)置，全國中小學(xué)基本上沿用一個教學(xué)計(jì)劃、一套教學(xué)大綱和一套教材，缺乏靈活性和多樣性。從選修課和活動課逐步走向校本課程。
心理教育：當(dāng)前學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀中突出的問題之一是心理素質(zhì)欠佳，而且心理素質(zhì)教育又是學(xué)校教育中的薄弱環(huán)節(jié)，所以在未來加強(qiáng)心理教育是每個學(xué)校的重點(diǎn)。通過課堂教學(xué)、班集體建設(shè)、團(tuán)隊(duì)活動、課外活動、專業(yè)的心理輔導(dǎo)與咨詢、以及學(xué)校與社會、家庭教育相結(jié)合的方式，在心理科學(xué)指導(dǎo)下有目的的有計(jì)劃的開發(fā)學(xué)生心理潛能、促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
實(shí)踐訓(xùn)練：豐富綜合實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容，綜合實(shí)踐活動課程基地使學(xué)生具有一定的思維創(chuàng)新精神、老師具有更強(qiáng)的開拓精神與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。讓學(xué)生聯(lián)系社會實(shí)際，通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。加強(qiáng)與自然對話，與人類社會對話，與自己的心靈對話，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)開展綜合實(shí)踐活動課，
信息化：信息技術(shù)教育的普及，新的信息化設(shè)備應(yīng)用于課堂教學(xué)。多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用。構(gòu)建教師交流平臺，改變了教師教育觀念，提高教師專業(yè)水平；構(gòu)建師生互動平臺，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，建立平等民主氛圍；構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，拓寬知識領(lǐng)域，建構(gòu)知識體系；構(gòu)建教師科研平臺，提升理論素養(yǎng)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；構(gòu)建師生展示平臺，提高信息應(yīng)用水平，展現(xiàn)創(chuàng)新成果。
學(xué)科研究組織完善，學(xué)科骨干作用明顯,開展科研課題整合不同學(xué)校、不同層次的教科研力量，“研究共同體”出現(xiàn)。
三、教師素質(zhì)
教學(xué)思想：反思意識的加強(qiáng)，真正做到“教學(xué)相長”；學(xué)生的“錯誤”成為另一種教學(xué)資源；傾聽，與學(xué)生建立互相尊重，相互平等的教學(xué)環(huán)境；“因材施教”，觀察分析每個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生潛能素質(zhì)的閃光點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造一個自己的發(fā)展空間，使他們的個性得到充分的自由發(fā)展。
個人技能：知識儲備不斷增加，駕馭課堂能力提高。學(xué)術(shù)意識提高教學(xué)素質(zhì)。情感性評價的運(yùn)用及多種評價活動的開展，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展，開展的學(xué)生活動有廣度和深度
教育方式：改變了教學(xué)過程中過分依賴教材、過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特和富有個性化的理解與表達(dá)，愛護(hù)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理問題的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，大力開展探究性教學(xué)。
從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，密切知識與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地觀察和體驗(yàn)真實(shí)的社會生活，積極主動參與學(xué)校和社會的各種活動。在實(shí)際活動中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)并綜合運(yùn)用各種知識去解決問題，提高學(xué)生參與社會的實(shí)踐能力。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，讓他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主選擇，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評價。
善于關(guān)注學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，善于啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動地獲得知識和提高能力。課堂中，倡導(dǎo)民主、平等的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的教學(xué)關(guān)系，鼓勵學(xué)生發(fā)表看法，培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣。組織學(xué)生進(jìn)行必要的講座，留給學(xué)生自我思考、探究和自我開拓的時間與空間，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享。開始有意識地實(shí)施教會學(xué)生會學(xué)為目的的教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生在活動中，學(xué)會閱讀、學(xué)會觀察與思考、學(xué)會發(fā)現(xiàn)與歸納，并能通過自已的力量解決問題，創(chuàng)新問題，提高獲取新知的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿活力與靈氣。
采用多種教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，為已所用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生的主動性，為他們提供廣闊的空間。
四、家庭教育
部分家長存在著狹隘的教育價值觀、片面的質(zhì)量觀、陳舊的人才觀，導(dǎo)致只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績、名次和能否升學(xué)，較少關(guān)心思想品德等其它方面的教育。而教育方式、方法的偏失和單一不利于培養(yǎng)出擁有健康人格、優(yōu)秀品格、綜合素質(zhì)高的未來人才
早期教育：我們都知道家庭是孩子的第一學(xué)堂，父母是孩子的第一任教師。父母的一舉一動、一言一行、表情的微妙變化等，都會牽動著孩子的思維神經(jīng)。當(dāng)前在家庭教育中還存在著重視才藝學(xué)習(xí)，忽視“做人”教育的做法。單一的突出某一方面的教育，或者過早引導(dǎo)幼兒的興趣朝一個狹窄的方向發(fā)展而忽略其他方面素質(zhì)的培養(yǎng)，對幼兒的發(fā)展都是不利的。
個性發(fā)展：尊重子女的健康情趣，加強(qiáng)與子女的溝通交流，理解和支持子女的正確選擇，注重孩子的品行修養(yǎng)培養(yǎng)。全新的評價觀，用發(fā)展的觀點(diǎn)去評價，揚(yáng)長避短，促進(jìn)個性發(fā)展。
家長與孩子不再僅僅是生活上的交流，也是知識間的交流
五、學(xué)生自身
提問能力：目前學(xué)生的問題意識薄弱，不“敢”、不“善”、不“會”提出問題。就學(xué)生自身而言，克服這個問題首先要樹立自信心，消除恐懼心理。
合作學(xué)習(xí)：在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。團(tuán)體合作意識增強(qiáng)，積極參與到小組學(xué)習(xí)中。
自主管理：不僅僅是班級里的學(xué)生干部協(xié)助班主任對全班進(jìn)行管理，更將通過班級事務(wù)的分工與承擔(dān)不同任務(wù)成為自主管理的組織者，通過制定班級的各項(xiàng)管理制度成為管理制度的決策者，通過常規(guī)德育活動（打掃衛(wèi)生、課間操等）的組織與完成成為常規(guī)教育的執(zhí)行者，通過自主設(shè)計(jì)、舉辦各種主題活動成為特色活動的設(shè)計(jì)者，通過對突發(fā)事件、熱點(diǎn)問題的討論成為思想問題的調(diào)控者，通過對班級情況的總結(jié)回顧與評價成為教育效果的評價者。
六、社會
轉(zhuǎn)變用人制度：學(xué)業(yè)證書、職業(yè)資格證書并重，不再只重視學(xué)歷。
社會轉(zhuǎn)變教育觀念，社會教育科學(xué)素質(zhì)提高。社會輿論正確引導(dǎo)教育觀念，為素質(zhì)教育營造良好的氛圍
孩子是學(xué)校與家庭聯(lián)系的紐帶，也是共同教育的對象。學(xué)校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上，過程還是手段上，都不要發(fā)生分歧。營造良好的家校合作氣氛，是搞好家校合作的感情基礎(chǔ)。 家校的聯(lián)系顯得更緊密，通過家校聯(lián)系卡、家訪、家長開放日、學(xué)校慶典等形式，合理、及時、有效的聯(lián)系與溝通。
21世紀(jì)是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為核心的知識經(jīng)濟(jì)逐步占主導(dǎo)地位的世紀(jì)，勞動者要適應(yīng)勞動世界的需求，必須具備三張通行證：學(xué)術(shù)性通行證，職業(yè)性通行證，事業(yè)心和開拓能力的通行證。這就要求我們的教育不僅僅只注重智力教育，也要求其他非智力方面的發(fā)展，非智力方面的教育就需要各類人的支持，所以素質(zhì)教育是綜合工程，需要全社會來共同完成。
一、國家管理
政府資金：加大資金支持，提供一些設(shè)施，使進(jìn)行素質(zhì)教育成為可能。對農(nóng)村地區(qū)加以扶持。
機(jī)構(gòu)管理：各級政府和教育行政部門將素質(zhì)教育擺放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。素質(zhì)教育的發(fā)展將會促使考試制度的改革與評分標(biāo)準(zhǔn)的改變。大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度,開發(fā)優(yōu)秀的教育教學(xué)軟件；有條件的省級人民政府進(jìn)行多種形式的高考制度改革試驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)校的招生自主權(quán)和考生的選擇機(jī)會
完善教育經(jīng)費(fèi)撥款辦法，充分發(fā)揮教育撥款在宏觀調(diào)控中的作用，不斷提高教育經(jīng)費(fèi)的使用效益
二，學(xué)校管理
教育觀念：不再把分?jǐn)?shù)和升學(xué)率作為“緊箍咒”來念，把教職工福利待遇與學(xué)生分?jǐn)?shù)掛鉤。創(chuàng)設(shè)民主和諧的教育環(huán)境。
課程的設(shè)置：這方面主要是高等教育與素質(zhì)教育的結(jié)合，各個學(xué)校將從自己所肩負(fù)的培養(yǎng)人才的層次、規(guī)格等實(shí)際情況出發(fā)，各有特點(diǎn)的向綜合化方向發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)理工結(jié)合、文理交叉，使學(xué)科間的整體聯(lián)系以及科學(xué)和社會系統(tǒng)的聯(lián)系得到了加強(qiáng)，拓寬了專業(yè)口徑，開闊了科學(xué)視野，當(dāng)然這不僅僅是簡單的增加學(xué)科課程。
校本課程的進(jìn)一步開發(fā)：校本課程即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應(yīng)。長期以來，中國一直采用國家統(tǒng)一的課程設(shè)置，全國中小學(xué)基本上沿用一個教學(xué)計(jì)劃、一套教學(xué)大綱和一套教材，缺乏靈活性和多樣性。從選修課和活動課逐步走向校本課程。
心理教育：當(dāng)前學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀中突出的問題之一是心理素質(zhì)欠佳，而且心理素質(zhì)教育又是學(xué)校教育中的薄弱環(huán)節(jié)，所以在未來加強(qiáng)心理教育是每個學(xué)校的重點(diǎn)。通過課堂教學(xué)、班集體建設(shè)、團(tuán)隊(duì)活動、課外活動、專業(yè)的心理輔導(dǎo)與咨詢、以及學(xué)校與社會、家庭教育相結(jié)合的方式，在心理科學(xué)指導(dǎo)下有目的的有計(jì)劃的開發(fā)學(xué)生心理潛能、促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
實(shí)踐訓(xùn)練：豐富綜合實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容，綜合實(shí)踐活動課程基地使學(xué)生具有一定的思維創(chuàng)新精神、老師具有更強(qiáng)的開拓精神與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。讓學(xué)生聯(lián)系社會實(shí)際，通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。加強(qiáng)與自然對話，與人類社會對話，與自己的心靈對話，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)開展綜合實(shí)踐活動課，
信息化：信息技術(shù)教育的普及，新的信息化設(shè)備應(yīng)用于課堂教學(xué)。多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用。構(gòu)建教師交流平臺，改變了教師教育觀念，提高教師專業(yè)水平；構(gòu)建師生互動平臺，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，建立平等民主氛圍；構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，拓寬知識領(lǐng)域，建構(gòu)知識體系；構(gòu)建教師科研平臺，提升理論素養(yǎng)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；構(gòu)建師生展示平臺，提高信息應(yīng)用水平，展現(xiàn)創(chuàng)新成果。
學(xué)科研究組織完善，學(xué)科骨干作用明顯,開展科研課題整合不同學(xué)校、不同層次的教科研力量，“研究共同體”出現(xiàn)。
三、教師素質(zhì)
教學(xué)思想：反思意識的加強(qiáng)，真正做到“教學(xué)相長”；學(xué)生的“錯誤”成為另一種教學(xué)資源；傾聽，與學(xué)生建立互相尊重，相互平等的教學(xué)環(huán)境；“因材施教”，觀察分析每個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生潛能素質(zhì)的閃光點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造一個自己的發(fā)展空間，使他們的個性得到充分的自由發(fā)展。
個人技能：知識儲備不斷增加，駕馭課堂能力提高。學(xué)術(shù)意識提高教學(xué)素質(zhì)。情感性評價的運(yùn)用及多種評價活動的開展，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展，開展的學(xué)生活動有廣度和深度
教育方式：改變了教學(xué)過程中過分依賴教材、過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特和富有個性化的理解與表達(dá)，愛護(hù)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理問題的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，大力開展探究性教學(xué)。
從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，密切知識與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地觀察和體驗(yàn)真實(shí)的社會生活，積極主動參與學(xué)校和社會的各種活動。在實(shí)際活動中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)并綜合運(yùn)用各種知識去解決問題，提高學(xué)生參與社會的實(shí)踐能力。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，讓他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主選擇，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評價。
善于關(guān)注學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，善于啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動地獲得知識和提高能力。課堂中，倡導(dǎo)民主、平等的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的教學(xué)關(guān)系，鼓勵學(xué)生發(fā)表看法，培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣。組織學(xué)生進(jìn)行必要的講座，留給學(xué)生自我思考、探究和自我開拓的時間與空間，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享。開始有意識地實(shí)施教會學(xué)生會學(xué)為目的的教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生在活動中，學(xué)會閱讀、學(xué)會觀察與思考、學(xué)會發(fā)現(xiàn)與歸納，并能通過自已的力量解決問題，創(chuàng)新問題，提高獲取新知的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿活力與靈氣。
采用多種教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，為已所用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生的主動性，為他們提供廣闊的空間。
四、家庭教育
部分家長存在著狹隘的教育價值觀、片面的質(zhì)量觀、陳舊的人才觀，導(dǎo)致只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績、名次和能否升學(xué)，較少關(guān)心思想品德等其它方面的教育。而教育方式、方法的偏失和單一不利于培養(yǎng)出擁有健康人格、優(yōu)秀品格、綜合素質(zhì)高的未來人才
早期教育：我們都知道家庭是孩子的第一學(xué)堂，父母是孩子的第一任教師。父母的一舉一動、一言一行、表情的微妙變化等，都會牽動著孩子的思維神經(jīng)。當(dāng)前在家庭教育中還存在著重視才藝學(xué)習(xí)，忽視“做人”教育的做法。單一的突出某一方面的教育，或者過早引導(dǎo)幼兒的興趣朝一個狹窄的方向發(fā)展而忽略其他方面素質(zhì)的培養(yǎng)，對幼兒的發(fā)展都是不利的。
個性發(fā)展：尊重子女的健康情趣，加強(qiáng)與子女的溝通交流，理解和支持子女的正確選擇，注重孩子的品行修養(yǎng)培養(yǎng)。全新的評價觀，用發(fā)展的觀點(diǎn)去評價，揚(yáng)長避短，促進(jìn)個性發(fā)展。
家長與孩子不再僅僅是生活上的交流，也是知識間的交流
五、學(xué)生自身
提問能力：目前學(xué)生的問題意識薄弱，不“敢”、不“善”、不“會”提出問題。就學(xué)生自身而言，克服這個問題首先要樹立自信心，消除恐懼心理。
合作學(xué)習(xí)：在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。團(tuán)體合作意識增強(qiáng)，積極參與到小組學(xué)習(xí)中。
自主管理：不僅僅是班級里的學(xué)生干部協(xié)助班主任對全班進(jìn)行管理，更將通過班級事務(wù)的分工與承擔(dān)不同任務(wù)成為自主管理的組織者，通過制定班級的各項(xiàng)管理制度成為管理制度的決策者，通過常規(guī)德育活動（打掃衛(wèi)生、課間操等）的組織與完成成為常規(guī)教育的執(zhí)行者，通過自主設(shè)計(jì)、舉辦各種主題活動成為特色活動的設(shè)計(jì)者，通過對突發(fā)事件、熱點(diǎn)問題的討論成為思想問題的調(diào)控者，通過對班級情況的總結(jié)回顧與評價成為教育效果的評價者。
六、社會
轉(zhuǎn)變用人制度：學(xué)業(yè)證書、職業(yè)資格證書并重，不再只重視學(xué)歷。
社會轉(zhuǎn)變教育觀念，社會教育科學(xué)素質(zhì)提高。社會輿論正確引導(dǎo)教育觀念，為素質(zhì)教育營造良好的氛圍
孩子是學(xué)校與家庭聯(lián)系的紐帶，也是共同教育的對象。學(xué)校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上，過程還是手段上，都不要發(fā)生分歧。營造良好的家校合作氣氛，是搞好家校合作的感情基礎(chǔ)。 家校的聯(lián)系顯得更緊密，通過家校聯(lián)系卡、家訪、家長開放日、學(xué)校慶典等形式，合理、及時、有效的聯(lián)系與溝通。
21世紀(jì)是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為核心的知識經(jīng)濟(jì)逐步占主導(dǎo)地位的世紀(jì)，勞動者要適應(yīng)勞動世界的需求，必須具備三張通行證：學(xué)術(shù)性通行證，職業(yè)性通行證，事業(yè)心和開拓能力的通行證。這就要求我們的教育不僅僅只注重智力教育，也要求其他非智力方面的發(fā)展，非智力方面的教育就需要各類人的支持，所以素質(zhì)教育是綜合工程，需要全社會來共同完成。