一、單項(xiàng)選擇題 （每小題1分，共２0分）
1. “一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！边@體現(xiàn)了教學(xué)的（ ）。
A.直觀性原則 B.啟發(fā)性原則
C.鞏固性原則 D.因材施教原則
2. 班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的方式叫
做（ ）。
A.常規(guī)管理 B.平行管理
C.民主管理 D.目標(biāo)管理
3. 馬卡連柯在集體教育理論中提出了的（ ）原則。
A.正面教育影響 B.高速度、高難度
C.平行教育影響 D.優(yōu)化
4. 人是自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一,個(gè)體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了（ ）。
A.實(shí)踐的屬性 B.社會(huì)的屬性
C.自然的屬性 D.現(xiàn)實(shí)的屬性
5. 赫爾巴特指出：“我想不到有任何無教學(xué)的教育，正如在相反方面,我不承認(rèn)有任何無教育
的教學(xué)。”這說明了教學(xué)過程具有什么特點(diǎn)?（ ）
Ａ.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合
B.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一
C.教學(xué)過程中知、情、意、行的統(tǒng)一
D.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合
6. 強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的動(dòng)因是人自身的內(nèi)在需要，身心的發(fā)展是人的潛能的完善，這種理論是（ ）。
A.內(nèi)發(fā)論 B.外鑠論
C.成熟論 D.多因素相互作用論
7. 主張心理學(xué)的研究對象是具有適應(yīng)性的心理活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)意識(shí)活動(dòng)在人類的需要與環(huán)境之
間起重要的中介作用的心理學(xué)流派是（ ）。
A.構(gòu)造主義學(xué)派 B.機(jī)能主義學(xué)派
C.精神分析學(xué)派 D.人本主義學(xué)派
8. 盛怒時(shí),拍案大叫,暴跳如雷；狂喜時(shí)，捧腹大笑，手舞足蹈；絕望時(shí)，心灰意冷，麻木不仁。這說的是一種（ ）。
A.激情 B.心境
C.應(yīng)激 D.熱情
9. 強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性這三個(gè)特征是（ ）。
A.課程目標(biāo)的基本特征 B.教學(xué)計(jì)劃的基本特征
C.教學(xué)大綱的基本特征 D.教學(xué)目標(biāo)的基本特征
10. “魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，我所欲也，義，亦我所欲也,二者不可得兼，舍生而取義者也?！边@是一種（ ）。
A.雙趨沖突 B.雙避沖突
C.趨避沖突 D.雙重趨避沖突
11. 用一個(gè)測驗(yàn)去測量同一群人在不同的時(shí)間里所測得的分?jǐn)?shù)幾乎是相同的，這說明該測驗(yàn)具有較高的（ ）。
A.信度 B.效度
C.常模 D.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)
12. 一個(gè)人對人、對己、對事、對物的態(tài)度是（ ）。
A.與生俱來的 B.在先天因素基礎(chǔ)上形成的
Ｃ.是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果 D.通過學(xué)習(xí)而形成的
13. 喧囂的鬧市中，大聲的叫賣未必能引起別人的注意，但在安靜的閱覽室中小聲交談就可能引起別人的注意，這是因?yàn)椋?）。
A.刺激物的相對強(qiáng)度對注意產(chǎn)生的影響
Ｂ.刺激物的新穎性對注意產(chǎn)生的影響
Ｃ．人的感覺閾限在不同的環(huán)境中是不同的
Ｄ．注意具有選擇性的結(jié)果
14. 代幣制經(jīng)濟(jì)的課堂管理方法適合于哪類學(xué)生團(tuán)體?（ ）
A.優(yōu)秀生團(tuán)體 B.后進(jìn)生團(tuán)體
C.中等水平學(xué)生團(tuán)體 D.超常和低常學(xué)生團(tuán)體
15. 組塊的概念是由（ ）于1956年在關(guān)于短時(shí)記憶容量的文章中第提出的。
A.曼德勒 B.里奇
C.米勒 D.巴特利特
16. 知識(shí)具體化過程的核心環(huán)節(jié)是（ ）。
A.審題 B.聯(lián)想
C.解析 D.類化
17. 環(huán)境決定論的代表人物是（ ）。
A.彪勒 B.馬斯洛
C.華生 D.皮亞杰
18. 對話式教學(xué)的問題不是簡單的認(rèn)知性或其他思維含量或智力價(jià)值不高的問題，而是能啟發(fā)和促進(jìn)
學(xué)生積極思考的問題。這類問題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出（ ）。
A.平等民主性 B.多元互動(dòng)性
C.自主探究性 D.開放創(chuàng)新性
19. 布置課外作業(yè)的目的是（ ）。
A.使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力
B.復(fù)習(xí)已學(xué)過的教材，預(yù)習(xí)將要學(xué)的內(nèi)容
C.使學(xué)生掌握新知識(shí)
D.使學(xué)生對所學(xué)教材當(dāng)堂理解，當(dāng)堂消化
20. １９世紀(jì)初，對班級組織的發(fā)展產(chǎn)生巨大推動(dòng)作用的“導(dǎo)生制”出現(xiàn)在（ ）。
A.德國
B.英國
C.美國
D.法國
二、多項(xiàng)選擇題（每小題1分，共10分）
1. 解題技能是一種（ ）。
A.操作技能 B.心智技能
C.運(yùn)動(dòng)技能
D.智力技能 Ｅ．動(dòng)作技能
2. 以下行為屬于本能行為的是（ ）。
A.鴨子游水 B.蜜蜂釀蜜
C.小孩怕黑暗
D.女人愛干凈 E.學(xué)生學(xué)習(xí)
3. 學(xué)習(xí)策略的獲得與運(yùn)用受制于（ ）。
A.個(gè)體的發(fā)展水平 B.能力差異 C.動(dòng)機(jī)差異
D.性別差異 E.個(gè)體所接受的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練
4. 對動(dòng)物的隨意行為進(jìn)行研究的心理學(xué)家有（ ）。
A.桑代克 B.巴甫洛夫
C.斯金納
D.布魯納 E.狄爾泰
5. 教師在教育過程中應(yīng)表現(xiàn)出的教育機(jī)智有（ ）。
A.隨機(jī)應(yīng)變
B.因勢利導(dǎo)
C.掌握教育方式
D.掌握教育分寸
E.“對癥下藥”
6. 人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)有（ )。
A.是個(gè)體通過思維活動(dòng)進(jìn)行的
B.是掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程
C.是以語言為中介的
D.是自覺的、有目的的活動(dòng)
E.是為了適應(yīng)環(huán)境
7. 優(yōu)秀教師的教學(xué)能力主要表現(xiàn)在( )。
A.專業(yè)知識(shí)和教學(xué)認(rèn)知能力 B.教育機(jī)智
Ｃ.教學(xué)操作能力 D.教學(xué)監(jiān)控能力
Ｅ.言語組織與表達(dá)能力
8. 在教育起源的認(rèn)識(shí)上，教育學(xué)經(jīng)典的觀點(diǎn)有( )。
A.教育神話起源說 B.教育生物起源說
C.教育心理起源說 D.教育勞動(dòng)起源說
E.教育動(dòng)物起源說
9. 網(wǎng)絡(luò)教室的基本構(gòu)成包括（ ）。
A.多媒體計(jì)算機(jī) B.控制系統(tǒng)
C.資源系統(tǒng)
D.網(wǎng)絡(luò)連接
E.幻燈投影機(jī)
10. 泰勒原理所包含的四大問題是指( )。
A.課程政策是如何制定的
B.學(xué)校應(yīng)達(dá)到哪些教育目標(biāo)
C.提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)
D.怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)
E.怎樣確定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)
三、判斷題 （每小題1分，共10分）
1. 情感態(tài)度目標(biāo)與其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一種“滲透”和“融合”的關(guān)系。 （ ）
2. 學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是課程資源，學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異、師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是有效的課程資源。 （ ）
3. 小組合作開始后，教師的角色主要是組織者。 （ ）
4. 《標(biāo)準(zhǔn)》與原來的教學(xué)大綱相比，從目標(biāo)結(jié)構(gòu)上看，它立足于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，增加了情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)要求。 （ ）
5. 掌握、了解、理解是過程性目標(biāo)的行為動(dòng)向。 （ ）
6. 抱負(fù)水平的高低與個(gè)體是否從事某項(xiàng)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)無關(guān)。 （ ）
7. 按照成就動(dòng)機(jī)理論,一個(gè)人成功地完成任務(wù)的可能性越大，成功的誘因價(jià)值也就越大。 （ ）
8. 先行組織者只與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的觀念有關(guān),與新的學(xué)習(xí)無關(guān)。 （ ）
9. 奧蘇泊爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)是一種機(jī)械學(xué)習(xí)，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則是一種有意義學(xué)習(xí)。 （ ）
10. 表象性思維是前運(yùn)算階段兒童的特點(diǎn)。 （ ）
四、簡答題 （每小題５分，共１５分）
1.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》對教師有哪些要求？
2. 在教育過程中，學(xué)校對學(xué)生的身心發(fā)展起什么樣的作用？
〖BW(D(X,,)〗〖BG(!〗〖BHDWG1,WK151.5mm,WK151.5mmW〗·37·〖〗·38·〖BG)W〗〖BW)〗
〖BW(S(X,,)〗〖BG(!〗〖BHDWG1,WK151.5mm,WK151.5mmW〗·39·〖〗·40·〖BG)W〗〖BW)〗
３．教育法律救濟(jì)的特點(diǎn)有哪些？
五、論述題 （每小題１０分，共２０分）
1. “傳授—接受教學(xué)”和“問題—發(fā)現(xiàn)教學(xué)”各有何長處與局限性？
2.試述馬斯洛的需要層次理論。
六、作文 （2５分）
新一輪的課程改革正在如火如荼地進(jìn)行著，針對新課程改革，每位負(fù)責(zé)任的教育工作者都應(yīng)該沉下心來作理性思考，從課程追求的價(jià)值取向到課程目標(biāo)，從課程內(nèi)容到教學(xué)方式，從課程管理到教育評價(jià)，從微觀到宏觀作深度反思?；谝陨蟽?nèi)容，要求即將成為教師的你寫一篇文章。
要求： 1.題目自擬，文章要解決一個(gè)問題，要求剖析得有深度，而不是羅列現(xiàn)象或面面俱到。
2.可對課程改革作整體的綜合反思，也可分學(xué)科進(jìn)行反思。
3.不少于800字。
一、單項(xiàng)選擇題 （每小題1分，共２0分）
1. “一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！边@體現(xiàn)了教學(xué)的（ ）。
A.直觀性原則 B.啟發(fā)性原則
C.鞏固性原則 D.因材施教原則
2. 班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的方式叫
做（ ）。
A.常規(guī)管理 B.平行管理
C.民主管理 D.目標(biāo)管理
3. 馬卡連柯在集體教育理論中提出了的（ ）原則。
A.正面教育影響 B.高速度、高難度
C.平行教育影響 D.優(yōu)化
4. 人是自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一,個(gè)體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了（ ）。
A.實(shí)踐的屬性 B.社會(huì)的屬性
C.自然的屬性 D.現(xiàn)實(shí)的屬性
5. 赫爾巴特指出：“我想不到有任何無教學(xué)的教育，正如在相反方面,我不承認(rèn)有任何無教育
的教學(xué)。”這說明了教學(xué)過程具有什么特點(diǎn)?（ ）
Ａ.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合
B.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一
C.教學(xué)過程中知、情、意、行的統(tǒng)一
D.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合
6. 強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的動(dòng)因是人自身的內(nèi)在需要，身心的發(fā)展是人的潛能的完善，這種理論是（ ）。
A.內(nèi)發(fā)論 B.外鑠論
C.成熟論 D.多因素相互作用論
7. 主張心理學(xué)的研究對象是具有適應(yīng)性的心理活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)意識(shí)活動(dòng)在人類的需要與環(huán)境之
間起重要的中介作用的心理學(xué)流派是（ ）。
A.構(gòu)造主義學(xué)派 B.機(jī)能主義學(xué)派
C.精神分析學(xué)派 D.人本主義學(xué)派
8. 盛怒時(shí),拍案大叫,暴跳如雷；狂喜時(shí)，捧腹大笑，手舞足蹈；絕望時(shí)，心灰意冷，麻木不仁。這說的是一種（ ）。
A.激情 B.心境
C.應(yīng)激 D.熱情
9. 強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性這三個(gè)特征是（ ）。
A.課程目標(biāo)的基本特征 B.教學(xué)計(jì)劃的基本特征
C.教學(xué)大綱的基本特征 D.教學(xué)目標(biāo)的基本特征
10. “魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，我所欲也，義，亦我所欲也,二者不可得兼，舍生而取義者也?！边@是一種（ ）。
A.雙趨沖突 B.雙避沖突
C.趨避沖突 D.雙重趨避沖突
11. 用一個(gè)測驗(yàn)去測量同一群人在不同的時(shí)間里所測得的分?jǐn)?shù)幾乎是相同的，這說明該測驗(yàn)具有較高的（ ）。
A.信度 B.效度
C.常模 D.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)
12. 一個(gè)人對人、對己、對事、對物的態(tài)度是（ ）。
A.與生俱來的 B.在先天因素基礎(chǔ)上形成的
Ｃ.是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果 D.通過學(xué)習(xí)而形成的
13. 喧囂的鬧市中，大聲的叫賣未必能引起別人的注意，但在安靜的閱覽室中小聲交談就可能引起別人的注意，這是因?yàn)椋?）。
A.刺激物的相對強(qiáng)度對注意產(chǎn)生的影響
Ｂ.刺激物的新穎性對注意產(chǎn)生的影響
Ｃ．人的感覺閾限在不同的環(huán)境中是不同的
Ｄ．注意具有選擇性的結(jié)果
14. 代幣制經(jīng)濟(jì)的課堂管理方法適合于哪類學(xué)生團(tuán)體?（ ）
A.優(yōu)秀生團(tuán)體 B.后進(jìn)生團(tuán)體
C.中等水平學(xué)生團(tuán)體 D.超常和低常學(xué)生團(tuán)體
15. 組塊的概念是由（ ）于1956年在關(guān)于短時(shí)記憶容量的文章中第提出的。
A.曼德勒 B.里奇
C.米勒 D.巴特利特
16. 知識(shí)具體化過程的核心環(huán)節(jié)是（ ）。
A.審題 B.聯(lián)想
C.解析 D.類化
17. 環(huán)境決定論的代表人物是（ ）。
A.彪勒 B.馬斯洛
C.華生 D.皮亞杰
18. 對話式教學(xué)的問題不是簡單的認(rèn)知性或其他思維含量或智力價(jià)值不高的問題，而是能啟發(fā)和促進(jìn)
學(xué)生積極思考的問題。這類問題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出（ ）。
A.平等民主性 B.多元互動(dòng)性
C.自主探究性 D.開放創(chuàng)新性
19. 布置課外作業(yè)的目的是（ ）。
A.使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力
B.復(fù)習(xí)已學(xué)過的教材，預(yù)習(xí)將要學(xué)的內(nèi)容
C.使學(xué)生掌握新知識(shí)
D.使學(xué)生對所學(xué)教材當(dāng)堂理解，當(dāng)堂消化
20. １９世紀(jì)初，對班級組織的發(fā)展產(chǎn)生巨大推動(dòng)作用的“導(dǎo)生制”出現(xiàn)在（ ）。
A.德國
B.英國
C.美國
D.法國
二、多項(xiàng)選擇題（每小題1分，共10分）
1. 解題技能是一種（ ）。
A.操作技能 B.心智技能
C.運(yùn)動(dòng)技能
D.智力技能 Ｅ．動(dòng)作技能
2. 以下行為屬于本能行為的是（ ）。
A.鴨子游水 B.蜜蜂釀蜜
C.小孩怕黑暗
D.女人愛干凈 E.學(xué)生學(xué)習(xí)
3. 學(xué)習(xí)策略的獲得與運(yùn)用受制于（ ）。
A.個(gè)體的發(fā)展水平 B.能力差異 C.動(dòng)機(jī)差異
D.性別差異 E.個(gè)體所接受的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練
4. 對動(dòng)物的隨意行為進(jìn)行研究的心理學(xué)家有（ ）。
A.桑代克 B.巴甫洛夫
C.斯金納
D.布魯納 E.狄爾泰
5. 教師在教育過程中應(yīng)表現(xiàn)出的教育機(jī)智有（ ）。
A.隨機(jī)應(yīng)變
B.因勢利導(dǎo)
C.掌握教育方式
D.掌握教育分寸
E.“對癥下藥”
6. 人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)有（ )。
A.是個(gè)體通過思維活動(dòng)進(jìn)行的
B.是掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程
C.是以語言為中介的
D.是自覺的、有目的的活動(dòng)
E.是為了適應(yīng)環(huán)境
7. 優(yōu)秀教師的教學(xué)能力主要表現(xiàn)在( )。
A.專業(yè)知識(shí)和教學(xué)認(rèn)知能力 B.教育機(jī)智
Ｃ.教學(xué)操作能力 D.教學(xué)監(jiān)控能力
Ｅ.言語組織與表達(dá)能力
8. 在教育起源的認(rèn)識(shí)上，教育學(xué)經(jīng)典的觀點(diǎn)有( )。
A.教育神話起源說 B.教育生物起源說
C.教育心理起源說 D.教育勞動(dòng)起源說
E.教育動(dòng)物起源說
9. 網(wǎng)絡(luò)教室的基本構(gòu)成包括（ ）。
A.多媒體計(jì)算機(jī) B.控制系統(tǒng)
C.資源系統(tǒng)
D.網(wǎng)絡(luò)連接
E.幻燈投影機(jī)
10. 泰勒原理所包含的四大問題是指( )。
A.課程政策是如何制定的
B.學(xué)校應(yīng)達(dá)到哪些教育目標(biāo)
C.提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)
D.怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)
E.怎樣確定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)
三、判斷題 （每小題1分，共10分）
1. 情感態(tài)度目標(biāo)與其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一種“滲透”和“融合”的關(guān)系。 （ ）
2. 學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是課程資源，學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異、師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是有效的課程資源。 （ ）
3. 小組合作開始后，教師的角色主要是組織者。 （ ）
4. 《標(biāo)準(zhǔn)》與原來的教學(xué)大綱相比，從目標(biāo)結(jié)構(gòu)上看，它立足于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，增加了情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)要求。 （ ）
5. 掌握、了解、理解是過程性目標(biāo)的行為動(dòng)向。 （ ）
6. 抱負(fù)水平的高低與個(gè)體是否從事某項(xiàng)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)無關(guān)。 （ ）
7. 按照成就動(dòng)機(jī)理論,一個(gè)人成功地完成任務(wù)的可能性越大，成功的誘因價(jià)值也就越大。 （ ）
8. 先行組織者只與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的觀念有關(guān),與新的學(xué)習(xí)無關(guān)。 （ ）
9. 奧蘇泊爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)是一種機(jī)械學(xué)習(xí)，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則是一種有意義學(xué)習(xí)。 （ ）
10. 表象性思維是前運(yùn)算階段兒童的特點(diǎn)。 （ ）
四、簡答題 （每小題５分，共１５分）
1.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》對教師有哪些要求？
2. 在教育過程中，學(xué)校對學(xué)生的身心發(fā)展起什么樣的作用？
３．教育法律救濟(jì)的特點(diǎn)有哪些？
五、論述題 （每小題１０分，共２０分）
1. “傳授—接受教學(xué)”和“問題—發(fā)現(xiàn)教學(xué)”各有何長處與局限性？
2.試述馬斯洛的需要層次理論。
六、作文 （2５分）
新一輪的課程改革正在如火如荼地進(jìn)行著，針對新課程改革，每位負(fù)責(zé)任的教育工作者都應(yīng)該沉下心來作理性思考，從課程追求的價(jià)值取向到課程目標(biāo)，從課程內(nèi)容到教學(xué)方式，從課程管理到教育評價(jià)，從微觀到宏觀作深度反思?；谝陨蟽?nèi)容，要求即將成為教師的你寫一篇文章。
要求： 1.題目自擬，文章要解決一個(gè)問題，要求剖析得有深度，而不是羅列現(xiàn)象或面面俱到。
2.可對課程改革作整體的綜合反思，也可分學(xué)科進(jìn)行反思。
3.不少于800字。
1. “一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！边@體現(xiàn)了教學(xué)的（ ）。
A.直觀性原則 B.啟發(fā)性原則
C.鞏固性原則 D.因材施教原則
2. 班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的方式叫
做（ ）。
A.常規(guī)管理 B.平行管理
C.民主管理 D.目標(biāo)管理
3. 馬卡連柯在集體教育理論中提出了的（ ）原則。
A.正面教育影響 B.高速度、高難度
C.平行教育影響 D.優(yōu)化
4. 人是自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一,個(gè)體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了（ ）。
A.實(shí)踐的屬性 B.社會(huì)的屬性
C.自然的屬性 D.現(xiàn)實(shí)的屬性
5. 赫爾巴特指出：“我想不到有任何無教學(xué)的教育，正如在相反方面,我不承認(rèn)有任何無教育
的教學(xué)。”這說明了教學(xué)過程具有什么特點(diǎn)?（ ）
Ａ.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合
B.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一
C.教學(xué)過程中知、情、意、行的統(tǒng)一
D.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合
6. 強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的動(dòng)因是人自身的內(nèi)在需要，身心的發(fā)展是人的潛能的完善，這種理論是（ ）。
A.內(nèi)發(fā)論 B.外鑠論
C.成熟論 D.多因素相互作用論
7. 主張心理學(xué)的研究對象是具有適應(yīng)性的心理活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)意識(shí)活動(dòng)在人類的需要與環(huán)境之
間起重要的中介作用的心理學(xué)流派是（ ）。
A.構(gòu)造主義學(xué)派 B.機(jī)能主義學(xué)派
C.精神分析學(xué)派 D.人本主義學(xué)派
8. 盛怒時(shí),拍案大叫,暴跳如雷；狂喜時(shí)，捧腹大笑，手舞足蹈；絕望時(shí)，心灰意冷，麻木不仁。這說的是一種（ ）。
A.激情 B.心境
C.應(yīng)激 D.熱情
9. 強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性這三個(gè)特征是（ ）。
A.課程目標(biāo)的基本特征 B.教學(xué)計(jì)劃的基本特征
C.教學(xué)大綱的基本特征 D.教學(xué)目標(biāo)的基本特征
10. “魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，我所欲也，義，亦我所欲也,二者不可得兼，舍生而取義者也?！边@是一種（ ）。
A.雙趨沖突 B.雙避沖突
C.趨避沖突 D.雙重趨避沖突
11. 用一個(gè)測驗(yàn)去測量同一群人在不同的時(shí)間里所測得的分?jǐn)?shù)幾乎是相同的，這說明該測驗(yàn)具有較高的（ ）。
A.信度 B.效度
C.常模 D.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)
12. 一個(gè)人對人、對己、對事、對物的態(tài)度是（ ）。
A.與生俱來的 B.在先天因素基礎(chǔ)上形成的
Ｃ.是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果 D.通過學(xué)習(xí)而形成的
13. 喧囂的鬧市中，大聲的叫賣未必能引起別人的注意，但在安靜的閱覽室中小聲交談就可能引起別人的注意，這是因?yàn)椋?）。
A.刺激物的相對強(qiáng)度對注意產(chǎn)生的影響
Ｂ.刺激物的新穎性對注意產(chǎn)生的影響
Ｃ．人的感覺閾限在不同的環(huán)境中是不同的
Ｄ．注意具有選擇性的結(jié)果
14. 代幣制經(jīng)濟(jì)的課堂管理方法適合于哪類學(xué)生團(tuán)體?（ ）
A.優(yōu)秀生團(tuán)體 B.后進(jìn)生團(tuán)體
C.中等水平學(xué)生團(tuán)體 D.超常和低常學(xué)生團(tuán)體
15. 組塊的概念是由（ ）于1956年在關(guān)于短時(shí)記憶容量的文章中第提出的。
A.曼德勒 B.里奇
C.米勒 D.巴特利特
16. 知識(shí)具體化過程的核心環(huán)節(jié)是（ ）。
A.審題 B.聯(lián)想
C.解析 D.類化
17. 環(huán)境決定論的代表人物是（ ）。
A.彪勒 B.馬斯洛
C.華生 D.皮亞杰
18. 對話式教學(xué)的問題不是簡單的認(rèn)知性或其他思維含量或智力價(jià)值不高的問題，而是能啟發(fā)和促進(jìn)
學(xué)生積極思考的問題。這類問題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出（ ）。
A.平等民主性 B.多元互動(dòng)性
C.自主探究性 D.開放創(chuàng)新性
19. 布置課外作業(yè)的目的是（ ）。
A.使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力
B.復(fù)習(xí)已學(xué)過的教材，預(yù)習(xí)將要學(xué)的內(nèi)容
C.使學(xué)生掌握新知識(shí)
D.使學(xué)生對所學(xué)教材當(dāng)堂理解，當(dāng)堂消化
20. １９世紀(jì)初，對班級組織的發(fā)展產(chǎn)生巨大推動(dòng)作用的“導(dǎo)生制”出現(xiàn)在（ ）。
A.德國
B.英國
C.美國
D.法國
二、多項(xiàng)選擇題（每小題1分，共10分）
1. 解題技能是一種（ ）。
A.操作技能 B.心智技能
C.運(yùn)動(dòng)技能
D.智力技能 Ｅ．動(dòng)作技能
2. 以下行為屬于本能行為的是（ ）。
A.鴨子游水 B.蜜蜂釀蜜
C.小孩怕黑暗
D.女人愛干凈 E.學(xué)生學(xué)習(xí)
3. 學(xué)習(xí)策略的獲得與運(yùn)用受制于（ ）。
A.個(gè)體的發(fā)展水平 B.能力差異 C.動(dòng)機(jī)差異
D.性別差異 E.個(gè)體所接受的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練
4. 對動(dòng)物的隨意行為進(jìn)行研究的心理學(xué)家有（ ）。
A.桑代克 B.巴甫洛夫
C.斯金納
D.布魯納 E.狄爾泰
5. 教師在教育過程中應(yīng)表現(xiàn)出的教育機(jī)智有（ ）。
A.隨機(jī)應(yīng)變
B.因勢利導(dǎo)
C.掌握教育方式
D.掌握教育分寸
E.“對癥下藥”
6. 人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)有（ )。
A.是個(gè)體通過思維活動(dòng)進(jìn)行的
B.是掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程
C.是以語言為中介的
D.是自覺的、有目的的活動(dòng)
E.是為了適應(yīng)環(huán)境
7. 優(yōu)秀教師的教學(xué)能力主要表現(xiàn)在( )。
A.專業(yè)知識(shí)和教學(xué)認(rèn)知能力 B.教育機(jī)智
Ｃ.教學(xué)操作能力 D.教學(xué)監(jiān)控能力
Ｅ.言語組織與表達(dá)能力
8. 在教育起源的認(rèn)識(shí)上，教育學(xué)經(jīng)典的觀點(diǎn)有( )。
A.教育神話起源說 B.教育生物起源說
C.教育心理起源說 D.教育勞動(dòng)起源說
E.教育動(dòng)物起源說
9. 網(wǎng)絡(luò)教室的基本構(gòu)成包括（ ）。
A.多媒體計(jì)算機(jī) B.控制系統(tǒng)
C.資源系統(tǒng)
D.網(wǎng)絡(luò)連接
E.幻燈投影機(jī)
10. 泰勒原理所包含的四大問題是指( )。
A.課程政策是如何制定的
B.學(xué)校應(yīng)達(dá)到哪些教育目標(biāo)
C.提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)
D.怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)
E.怎樣確定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)
三、判斷題 （每小題1分，共10分）
1. 情感態(tài)度目標(biāo)與其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一種“滲透”和“融合”的關(guān)系。 （ ）
2. 學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是課程資源，學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異、師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是有效的課程資源。 （ ）
3. 小組合作開始后，教師的角色主要是組織者。 （ ）
4. 《標(biāo)準(zhǔn)》與原來的教學(xué)大綱相比，從目標(biāo)結(jié)構(gòu)上看，它立足于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，增加了情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)要求。 （ ）
5. 掌握、了解、理解是過程性目標(biāo)的行為動(dòng)向。 （ ）
6. 抱負(fù)水平的高低與個(gè)體是否從事某項(xiàng)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)無關(guān)。 （ ）
7. 按照成就動(dòng)機(jī)理論,一個(gè)人成功地完成任務(wù)的可能性越大，成功的誘因價(jià)值也就越大。 （ ）
8. 先行組織者只與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的觀念有關(guān),與新的學(xué)習(xí)無關(guān)。 （ ）
9. 奧蘇泊爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)是一種機(jī)械學(xué)習(xí)，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則是一種有意義學(xué)習(xí)。 （ ）
10. 表象性思維是前運(yùn)算階段兒童的特點(diǎn)。 （ ）
四、簡答題 （每小題５分，共１５分）
1.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》對教師有哪些要求？
2. 在教育過程中，學(xué)校對學(xué)生的身心發(fā)展起什么樣的作用？
〖BW(D(X,,)〗〖BG(!〗〖BHDWG1,WK151.5mm,WK151.5mmW〗·37·〖〗·38·〖BG)W〗〖BW)〗
〖BW(S(X,,)〗〖BG(!〗〖BHDWG1,WK151.5mm,WK151.5mmW〗·39·〖〗·40·〖BG)W〗〖BW)〗
３．教育法律救濟(jì)的特點(diǎn)有哪些？
五、論述題 （每小題１０分，共２０分）
1. “傳授—接受教學(xué)”和“問題—發(fā)現(xiàn)教學(xué)”各有何長處與局限性？
2.試述馬斯洛的需要層次理論。
六、作文 （2５分）
新一輪的課程改革正在如火如荼地進(jìn)行著，針對新課程改革，每位負(fù)責(zé)任的教育工作者都應(yīng)該沉下心來作理性思考，從課程追求的價(jià)值取向到課程目標(biāo)，從課程內(nèi)容到教學(xué)方式，從課程管理到教育評價(jià)，從微觀到宏觀作深度反思?；谝陨蟽?nèi)容，要求即將成為教師的你寫一篇文章。
要求： 1.題目自擬，文章要解決一個(gè)問題，要求剖析得有深度，而不是羅列現(xiàn)象或面面俱到。
2.可對課程改革作整體的綜合反思，也可分學(xué)科進(jìn)行反思。
3.不少于800字。
一、單項(xiàng)選擇題 （每小題1分，共２0分）
1. “一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！边@體現(xiàn)了教學(xué)的（ ）。
A.直觀性原則 B.啟發(fā)性原則
C.鞏固性原則 D.因材施教原則
2. 班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的方式叫
做（ ）。
A.常規(guī)管理 B.平行管理
C.民主管理 D.目標(biāo)管理
3. 馬卡連柯在集體教育理論中提出了的（ ）原則。
A.正面教育影響 B.高速度、高難度
C.平行教育影響 D.優(yōu)化
4. 人是自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一,個(gè)體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了（ ）。
A.實(shí)踐的屬性 B.社會(huì)的屬性
C.自然的屬性 D.現(xiàn)實(shí)的屬性
5. 赫爾巴特指出：“我想不到有任何無教學(xué)的教育，正如在相反方面,我不承認(rèn)有任何無教育
的教學(xué)。”這說明了教學(xué)過程具有什么特點(diǎn)?（ ）
Ａ.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合
B.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一
C.教學(xué)過程中知、情、意、行的統(tǒng)一
D.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合
6. 強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的動(dòng)因是人自身的內(nèi)在需要，身心的發(fā)展是人的潛能的完善，這種理論是（ ）。
A.內(nèi)發(fā)論 B.外鑠論
C.成熟論 D.多因素相互作用論
7. 主張心理學(xué)的研究對象是具有適應(yīng)性的心理活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)意識(shí)活動(dòng)在人類的需要與環(huán)境之
間起重要的中介作用的心理學(xué)流派是（ ）。
A.構(gòu)造主義學(xué)派 B.機(jī)能主義學(xué)派
C.精神分析學(xué)派 D.人本主義學(xué)派
8. 盛怒時(shí),拍案大叫,暴跳如雷；狂喜時(shí)，捧腹大笑，手舞足蹈；絕望時(shí)，心灰意冷，麻木不仁。這說的是一種（ ）。
A.激情 B.心境
C.應(yīng)激 D.熱情
9. 強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性這三個(gè)特征是（ ）。
A.課程目標(biāo)的基本特征 B.教學(xué)計(jì)劃的基本特征
C.教學(xué)大綱的基本特征 D.教學(xué)目標(biāo)的基本特征
10. “魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，我所欲也，義，亦我所欲也,二者不可得兼，舍生而取義者也?！边@是一種（ ）。
A.雙趨沖突 B.雙避沖突
C.趨避沖突 D.雙重趨避沖突
11. 用一個(gè)測驗(yàn)去測量同一群人在不同的時(shí)間里所測得的分?jǐn)?shù)幾乎是相同的，這說明該測驗(yàn)具有較高的（ ）。
A.信度 B.效度
C.常模 D.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)
12. 一個(gè)人對人、對己、對事、對物的態(tài)度是（ ）。
A.與生俱來的 B.在先天因素基礎(chǔ)上形成的
Ｃ.是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果 D.通過學(xué)習(xí)而形成的
13. 喧囂的鬧市中，大聲的叫賣未必能引起別人的注意，但在安靜的閱覽室中小聲交談就可能引起別人的注意，這是因?yàn)椋?）。
A.刺激物的相對強(qiáng)度對注意產(chǎn)生的影響
Ｂ.刺激物的新穎性對注意產(chǎn)生的影響
Ｃ．人的感覺閾限在不同的環(huán)境中是不同的
Ｄ．注意具有選擇性的結(jié)果
14. 代幣制經(jīng)濟(jì)的課堂管理方法適合于哪類學(xué)生團(tuán)體?（ ）
A.優(yōu)秀生團(tuán)體 B.后進(jìn)生團(tuán)體
C.中等水平學(xué)生團(tuán)體 D.超常和低常學(xué)生團(tuán)體
15. 組塊的概念是由（ ）于1956年在關(guān)于短時(shí)記憶容量的文章中第提出的。
A.曼德勒 B.里奇
C.米勒 D.巴特利特
16. 知識(shí)具體化過程的核心環(huán)節(jié)是（ ）。
A.審題 B.聯(lián)想
C.解析 D.類化
17. 環(huán)境決定論的代表人物是（ ）。
A.彪勒 B.馬斯洛
C.華生 D.皮亞杰
18. 對話式教學(xué)的問題不是簡單的認(rèn)知性或其他思維含量或智力價(jià)值不高的問題，而是能啟發(fā)和促進(jìn)
學(xué)生積極思考的問題。這類問題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出（ ）。
A.平等民主性 B.多元互動(dòng)性
C.自主探究性 D.開放創(chuàng)新性
19. 布置課外作業(yè)的目的是（ ）。
A.使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力
B.復(fù)習(xí)已學(xué)過的教材，預(yù)習(xí)將要學(xué)的內(nèi)容
C.使學(xué)生掌握新知識(shí)
D.使學(xué)生對所學(xué)教材當(dāng)堂理解，當(dāng)堂消化
20. １９世紀(jì)初，對班級組織的發(fā)展產(chǎn)生巨大推動(dòng)作用的“導(dǎo)生制”出現(xiàn)在（ ）。
A.德國
B.英國
C.美國
D.法國
二、多項(xiàng)選擇題（每小題1分，共10分）
1. 解題技能是一種（ ）。
A.操作技能 B.心智技能
C.運(yùn)動(dòng)技能
D.智力技能 Ｅ．動(dòng)作技能
2. 以下行為屬于本能行為的是（ ）。
A.鴨子游水 B.蜜蜂釀蜜
C.小孩怕黑暗
D.女人愛干凈 E.學(xué)生學(xué)習(xí)
3. 學(xué)習(xí)策略的獲得與運(yùn)用受制于（ ）。
A.個(gè)體的發(fā)展水平 B.能力差異 C.動(dòng)機(jī)差異
D.性別差異 E.個(gè)體所接受的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練
4. 對動(dòng)物的隨意行為進(jìn)行研究的心理學(xué)家有（ ）。
A.桑代克 B.巴甫洛夫
C.斯金納
D.布魯納 E.狄爾泰
5. 教師在教育過程中應(yīng)表現(xiàn)出的教育機(jī)智有（ ）。
A.隨機(jī)應(yīng)變
B.因勢利導(dǎo)
C.掌握教育方式
D.掌握教育分寸
E.“對癥下藥”
6. 人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)有（ )。
A.是個(gè)體通過思維活動(dòng)進(jìn)行的
B.是掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程
C.是以語言為中介的
D.是自覺的、有目的的活動(dòng)
E.是為了適應(yīng)環(huán)境
7. 優(yōu)秀教師的教學(xué)能力主要表現(xiàn)在( )。
A.專業(yè)知識(shí)和教學(xué)認(rèn)知能力 B.教育機(jī)智
Ｃ.教學(xué)操作能力 D.教學(xué)監(jiān)控能力
Ｅ.言語組織與表達(dá)能力
8. 在教育起源的認(rèn)識(shí)上，教育學(xué)經(jīng)典的觀點(diǎn)有( )。
A.教育神話起源說 B.教育生物起源說
C.教育心理起源說 D.教育勞動(dòng)起源說
E.教育動(dòng)物起源說
9. 網(wǎng)絡(luò)教室的基本構(gòu)成包括（ ）。
A.多媒體計(jì)算機(jī) B.控制系統(tǒng)
C.資源系統(tǒng)
D.網(wǎng)絡(luò)連接
E.幻燈投影機(jī)
10. 泰勒原理所包含的四大問題是指( )。
A.課程政策是如何制定的
B.學(xué)校應(yīng)達(dá)到哪些教育目標(biāo)
C.提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)
D.怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)
E.怎樣確定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)
三、判斷題 （每小題1分，共10分）
1. 情感態(tài)度目標(biāo)與其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一種“滲透”和“融合”的關(guān)系。 （ ）
2. 學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是課程資源，學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異、師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是有效的課程資源。 （ ）
3. 小組合作開始后，教師的角色主要是組織者。 （ ）
4. 《標(biāo)準(zhǔn)》與原來的教學(xué)大綱相比，從目標(biāo)結(jié)構(gòu)上看，它立足于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，增加了情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)要求。 （ ）
5. 掌握、了解、理解是過程性目標(biāo)的行為動(dòng)向。 （ ）
6. 抱負(fù)水平的高低與個(gè)體是否從事某項(xiàng)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)無關(guān)。 （ ）
7. 按照成就動(dòng)機(jī)理論,一個(gè)人成功地完成任務(wù)的可能性越大，成功的誘因價(jià)值也就越大。 （ ）
8. 先行組織者只與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的觀念有關(guān),與新的學(xué)習(xí)無關(guān)。 （ ）
9. 奧蘇泊爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)是一種機(jī)械學(xué)習(xí)，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則是一種有意義學(xué)習(xí)。 （ ）
10. 表象性思維是前運(yùn)算階段兒童的特點(diǎn)。 （ ）
四、簡答題 （每小題５分，共１５分）
1.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》對教師有哪些要求？
2. 在教育過程中，學(xué)校對學(xué)生的身心發(fā)展起什么樣的作用？
３．教育法律救濟(jì)的特點(diǎn)有哪些？
五、論述題 （每小題１０分，共２０分）
1. “傳授—接受教學(xué)”和“問題—發(fā)現(xiàn)教學(xué)”各有何長處與局限性？
2.試述馬斯洛的需要層次理論。
六、作文 （2５分）
新一輪的課程改革正在如火如荼地進(jìn)行著，針對新課程改革，每位負(fù)責(zé)任的教育工作者都應(yīng)該沉下心來作理性思考，從課程追求的價(jià)值取向到課程目標(biāo)，從課程內(nèi)容到教學(xué)方式，從課程管理到教育評價(jià)，從微觀到宏觀作深度反思?；谝陨蟽?nèi)容，要求即將成為教師的你寫一篇文章。
要求： 1.題目自擬，文章要解決一個(gè)問題，要求剖析得有深度，而不是羅列現(xiàn)象或面面俱到。
2.可對課程改革作整體的綜合反思，也可分學(xué)科進(jìn)行反思。
3.不少于800字。