這篇關(guān)于小學(xué)生寫作點(diǎn)評介紹，是特地為大家整理的，希望對大家有所幫助！
作為習(xí)作過程，教師的點(diǎn)評無論優(yōu)劣都在限制著學(xué)生的思維，教師如果有能力走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，可在習(xí)文之前（即定文之初）給予指導(dǎo)是應(yīng)該的。再說，學(xué)生習(xí)作所得文章并非是完善的，需要作者本人的再次加工，而這加工的時限可以是即時性的，也可以是日后對自己文章品味的再修正，如果教師在其中進(jìn)行了點(diǎn)評，那樣將對學(xué)生的思維進(jìn)行了定勢，這樣教師或點(diǎn)評者是在做什么呢？一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的終身發(fā)展，我想教者的點(diǎn)評應(yīng)該慎重，有時我們永遠(yuǎn)也走不進(jìn)孩子的心靈世界！相關(guān)知識的指導(dǎo)可以，但永遠(yuǎn)不要做孩子心靈上的一個模型，文章是自己感悟出來的，不是評出來的，如果定義其文寫的優(yōu)秀，那么學(xué)生就以此為標(biāo)準(zhǔn)，不去努力再加工其作品，如果喪失了這個能力，那么其寫作水平的發(fā)展便可想而知了；如果定義其有偏差，或具體到差到哪，那么，學(xué)生便以你所指的方向去修正，改后的文章也就不是他的文章了
所以這里也就涉及到，做為教者，在學(xué)生習(xí)作中的地位和作用是什么，是讓學(xué)生學(xué)到作文的技術(shù)，還是讓學(xué)生“我以我心寫我文”，學(xué)生作文過程純粹是個體的自我抒發(fā)與積累，有些作文課，為了適應(yīng)要求，有時硬性的加入小組合作、討論，試想我們寫作時有幾個通過討論寫出美文的，如果沒有興趣和寫作的愿望合作能出文章嘛！當(dāng)然交流是應(yīng)該的。另外，對于學(xué)生習(xí)作的批改，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)眉批與旁批，對具體的語句進(jìn)行批注，盡量少些評價的語言，鼓勵是第一要務(wù)，興趣是寫作的前因，指導(dǎo)學(xué)生寫出屬于自己的作品。
學(xué)生作文水平不同，生活背景不同，學(xué)生選擇自己寫作目標(biāo)不同，也就是層次不同，選擇哪一層次目標(biāo)由學(xué)生自己決定,那么，學(xué)生作文的優(yōu)劣也不是由教師獨(dú)自劃定的,而是由學(xué)生自己認(rèn)可的,所以更切合學(xué)生的個性特征或?qū)嶋H，即使在作文課講評時,也要根據(jù)以每次作文教學(xué)要求為重點(diǎn)而分解的分層目標(biāo),結(jié)合學(xué)生自己的具體實(shí)際，予以客觀科學(xué)的評析。那么，教師的評析或者是對學(xué)生作品的評析怎么處理為好。解決問題的辦法，主要就是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。一是要切切實(shí)實(shí)樹立學(xué)生是作文教學(xué)的主體，作文是學(xué)生體現(xiàn)個性差異、創(chuàng)新意識的獨(dú)立操作，是老師和任何人都無法代替的。過多的干涉只能產(chǎn)生誤導(dǎo)，很容易變成“借學(xué)生手，寫老師的語”，即便寫出文章來，也是假大空，雷同化，反映不出學(xué)生的心聲。二是要把教師的指導(dǎo)滲透到整個語文教學(xué)和學(xué)生的日常生活之中。這是由于作文教學(xué)雖然重點(diǎn)在課內(nèi)，卻涉及到學(xué)生整個生活實(shí)踐。所以完全可以深入學(xué)生生活，了解他們的喜怒哀樂，通過共同活動尤其是組織豐富多彩的課外興趣小組，潛移默化地分層進(jìn)行指導(dǎo)，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過在課堂上的長時間集中指導(dǎo)與對作文的評價。因?yàn)榍罢呤恰耙话谚€匙打開一把鎖”，體現(xiàn)了個性差異；后者是企圖“一把鑰匙打開千把鎖”，違背了作文的本意。小學(xué)生書面表達(dá)能力的形成有其自身的規(guī)律性和階段性，從說到寫，由易到難，由簡到繁是作文訓(xùn)練的基本過程。學(xué)生寫了一篇文章，他自己認(rèn)為完善的，可以放一放，待日后通過他的學(xué)習(xí)與感知，認(rèn)為有必要修改時，再修改，如果教師急于對習(xí)作下結(jié)論，那樣的作文，便成了教師的文了。如果學(xué)生認(rèn)為自己的作品還不盡人意，但仍未想出所以然時，教師可以做以點(diǎn)撥，但不是評價好與壞，在教師的心中，學(xué)生的作品永遠(yuǎn)是優(yōu)秀的，欣賞是第一位的，是對學(xué)生個性的尊重；指導(dǎo)是第二位的，是教者的任務(wù)，評價是第三位的是讀者的個體行為。作為小學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)者，首先應(yīng)該做到的是欣賞，還是先不要下定論吧！
作為習(xí)作過程，教師的點(diǎn)評無論優(yōu)劣都在限制著學(xué)生的思維，教師如果有能力走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，可在習(xí)文之前（即定文之初）給予指導(dǎo)是應(yīng)該的。再說，學(xué)生習(xí)作所得文章并非是完善的，需要作者本人的再次加工，而這加工的時限可以是即時性的，也可以是日后對自己文章品味的再修正，如果教師在其中進(jìn)行了點(diǎn)評，那樣將對學(xué)生的思維進(jìn)行了定勢，這樣教師或點(diǎn)評者是在做什么呢？一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的終身發(fā)展，我想教者的點(diǎn)評應(yīng)該慎重，有時我們永遠(yuǎn)也走不進(jìn)孩子的心靈世界！相關(guān)知識的指導(dǎo)可以，但永遠(yuǎn)不要做孩子心靈上的一個模型，文章是自己感悟出來的，不是評出來的，如果定義其文寫的優(yōu)秀，那么學(xué)生就以此為標(biāo)準(zhǔn)，不去努力再加工其作品，如果喪失了這個能力，那么其寫作水平的發(fā)展便可想而知了；如果定義其有偏差，或具體到差到哪，那么，學(xué)生便以你所指的方向去修正，改后的文章也就不是他的文章了
所以這里也就涉及到，做為教者，在學(xué)生習(xí)作中的地位和作用是什么，是讓學(xué)生學(xué)到作文的技術(shù)，還是讓學(xué)生“我以我心寫我文”，學(xué)生作文過程純粹是個體的自我抒發(fā)與積累，有些作文課，為了適應(yīng)要求，有時硬性的加入小組合作、討論，試想我們寫作時有幾個通過討論寫出美文的，如果沒有興趣和寫作的愿望合作能出文章嘛！當(dāng)然交流是應(yīng)該的。另外，對于學(xué)生習(xí)作的批改，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)眉批與旁批，對具體的語句進(jìn)行批注，盡量少些評價的語言，鼓勵是第一要務(wù)，興趣是寫作的前因，指導(dǎo)學(xué)生寫出屬于自己的作品。
學(xué)生作文水平不同，生活背景不同，學(xué)生選擇自己寫作目標(biāo)不同，也就是層次不同，選擇哪一層次目標(biāo)由學(xué)生自己決定,那么，學(xué)生作文的優(yōu)劣也不是由教師獨(dú)自劃定的,而是由學(xué)生自己認(rèn)可的,所以更切合學(xué)生的個性特征或?qū)嶋H，即使在作文課講評時,也要根據(jù)以每次作文教學(xué)要求為重點(diǎn)而分解的分層目標(biāo),結(jié)合學(xué)生自己的具體實(shí)際，予以客觀科學(xué)的評析。那么，教師的評析或者是對學(xué)生作品的評析怎么處理為好。解決問題的辦法，主要就是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。一是要切切實(shí)實(shí)樹立學(xué)生是作文教學(xué)的主體，作文是學(xué)生體現(xiàn)個性差異、創(chuàng)新意識的獨(dú)立操作，是老師和任何人都無法代替的。過多的干涉只能產(chǎn)生誤導(dǎo)，很容易變成“借學(xué)生手，寫老師的語”，即便寫出文章來，也是假大空，雷同化，反映不出學(xué)生的心聲。二是要把教師的指導(dǎo)滲透到整個語文教學(xué)和學(xué)生的日常生活之中。這是由于作文教學(xué)雖然重點(diǎn)在課內(nèi)，卻涉及到學(xué)生整個生活實(shí)踐。所以完全可以深入學(xué)生生活，了解他們的喜怒哀樂，通過共同活動尤其是組織豐富多彩的課外興趣小組，潛移默化地分層進(jìn)行指導(dǎo)，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過在課堂上的長時間集中指導(dǎo)與對作文的評價。因?yàn)榍罢呤恰耙话谚€匙打開一把鎖”，體現(xiàn)了個性差異；后者是企圖“一把鑰匙打開千把鎖”，違背了作文的本意。小學(xué)生書面表達(dá)能力的形成有其自身的規(guī)律性和階段性，從說到寫，由易到難，由簡到繁是作文訓(xùn)練的基本過程。學(xué)生寫了一篇文章，他自己認(rèn)為完善的，可以放一放，待日后通過他的學(xué)習(xí)與感知，認(rèn)為有必要修改時，再修改，如果教師急于對習(xí)作下結(jié)論，那樣的作文，便成了教師的文了。如果學(xué)生認(rèn)為自己的作品還不盡人意，但仍未想出所以然時，教師可以做以點(diǎn)撥，但不是評價好與壞，在教師的心中，學(xué)生的作品永遠(yuǎn)是優(yōu)秀的，欣賞是第一位的，是對學(xué)生個性的尊重；指導(dǎo)是第二位的，是教者的任務(wù)，評價是第三位的是讀者的個體行為。作為小學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)者，首先應(yīng)該做到的是欣賞，還是先不要下定論吧！