流動人口的教育不能只盯著學(xué)校
上海一個高考的考生把流動人口的子女稱為“他們”，這些流動人口的子女和城市中的孩子同樣生活在城市，有著同樣的夢想。他們名正言順的在政府全額撥款的公辦學(xué)校享受教育，而他們則主要在一些民工子弟學(xué)校勉強(qiáng)生活；他們的父母大多工作穩(wěn)定收入豐厚，而他們的父母則在工廠做苦、累的活。他們把他們稱為他們，他們也把他們成為稱為他們，他們與他們之間的生活幾乎沒有交集，彼此很少有見面的機(jī)會，沒有交流，即便交流也很少有共同語言——他們談?wù)摰母嗟氖浅鰢?、旅游、網(wǎng)游、明星，而他們的孩子總是說得少，想得多。
是什么使他們成為了他們？是什么讓他們與他們之間有如此大的區(qū)別？除了直接的家庭出身和條件以外，我國的二元教育體制是造成他們之間存在巨大差距的根本原因。這種二元性主要表現(xiàn)在：
第一，教育的地區(qū)差異大。這種差異主要表現(xiàn)在課程設(shè)置上，在一些發(fā)達(dá)地區(qū)從幼兒園就開始學(xué)外語，除了外語課程設(shè)置中還包括很多對學(xué)生動手能力培養(yǎng)的課程，包括很多豐富多彩的課外活動。這些課程在內(nèi)地的學(xué)校幾乎很少開設(shè)。也就說即便是把這些流動人口的子女的孩子送到公立學(xué)校，他們要么會跟不上，要么會水土不服。這是為什么在調(diào)查一些民工的子女的時候竟然有76%的被調(diào)查學(xué)生表示“喜歡打工子弟學(xué)?！钡脑?。教育地區(qū)差異的背后國家對教育的投入采用的分級管理、地方負(fù)責(zé)的體制，一些社會經(jīng)濟(jì)條件落后的地區(qū)自然沒有錢投入到教育上，這樣的差距就成了必然。
第二，基礎(chǔ)教育內(nèi)部存在巨大差異。在基礎(chǔ)教育階段存在重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校、改制學(xué)校與非改制學(xué)校、公辦學(xué)校與民辦學(xué)校之間的差距較大；同時在一些農(nóng)村地區(qū)存在縣鎮(zhèn)所在學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校、農(nóng)村中心校與非中心校、寄宿學(xué)校與非寄宿學(xué)校之間的差距較大。在基礎(chǔ)教育階段的分等級教育造成的一個結(jié)果就是：大家都想進(jìn)入公立、重點(diǎn)學(xué)校等教學(xué)資源優(yōu)良的學(xué)校，而公立、重點(diǎn)學(xué)校本身是有限的，大多采用了收取贊助費(fèi)的方式，這樣優(yōu)良的教育資源成為了家庭條件好的專利，家庭條件差的學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)學(xué)校的機(jī)會越來越少。
這種體制對社會的危害是非常大的，它不僅僅是一個教育問題，而是會直接導(dǎo)致社會一開始就出現(xiàn)兩極分化。按照這個模式的發(fā)展的結(jié)果就是：家庭條件差的小孩不僅會因?yàn)榧彝l件差受不到很好的教育，在所占有的由國家財(cái)政投入所給予的社會教育資源的也低于家庭條件好的小孩，長此以往我們將看到我們的社會呈現(xiàn)出“上品無寒門，下品無士族”的社會嚴(yán)重分裂的局面，一個分裂的社會是談不上和諧的。
溫家寶同志有言：公平和正義比太陽還要有光輝。孩子的家庭條件有優(yōu)劣這是所有人都無法改變必須接受的，但是所有的孩子都是社會的未來和希望，我們應(yīng)該為他們創(chuàng)造一個公平的成長環(huán)境，讓同在一片藍(lán)天下的他們享受到同樣的陽光和溫暖。
上海一個高考的考生把流動人口的子女稱為“他們”，這些流動人口的子女和城市中的孩子同樣生活在城市，有著同樣的夢想。他們名正言順的在政府全額撥款的公辦學(xué)校享受教育，而他們則主要在一些民工子弟學(xué)校勉強(qiáng)生活；他們的父母大多工作穩(wěn)定收入豐厚，而他們的父母則在工廠做苦、累的活。他們把他們稱為他們，他們也把他們成為稱為他們，他們與他們之間的生活幾乎沒有交集，彼此很少有見面的機(jī)會，沒有交流，即便交流也很少有共同語言——他們談?wù)摰母嗟氖浅鰢?、旅游、網(wǎng)游、明星，而他們的孩子總是說得少，想得多。
是什么使他們成為了他們？是什么讓他們與他們之間有如此大的區(qū)別？除了直接的家庭出身和條件以外，我國的二元教育體制是造成他們之間存在巨大差距的根本原因。這種二元性主要表現(xiàn)在：
第一，教育的地區(qū)差異大。這種差異主要表現(xiàn)在課程設(shè)置上，在一些發(fā)達(dá)地區(qū)從幼兒園就開始學(xué)外語，除了外語課程設(shè)置中還包括很多對學(xué)生動手能力培養(yǎng)的課程，包括很多豐富多彩的課外活動。這些課程在內(nèi)地的學(xué)校幾乎很少開設(shè)。也就說即便是把這些流動人口的子女的孩子送到公立學(xué)校，他們要么會跟不上，要么會水土不服。這是為什么在調(diào)查一些民工的子女的時候竟然有76%的被調(diào)查學(xué)生表示“喜歡打工子弟學(xué)?！钡脑?。教育地區(qū)差異的背后國家對教育的投入采用的分級管理、地方負(fù)責(zé)的體制，一些社會經(jīng)濟(jì)條件落后的地區(qū)自然沒有錢投入到教育上，這樣的差距就成了必然。
第二，基礎(chǔ)教育內(nèi)部存在巨大差異。在基礎(chǔ)教育階段存在重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校、改制學(xué)校與非改制學(xué)校、公辦學(xué)校與民辦學(xué)校之間的差距較大；同時在一些農(nóng)村地區(qū)存在縣鎮(zhèn)所在學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校、農(nóng)村中心校與非中心校、寄宿學(xué)校與非寄宿學(xué)校之間的差距較大。在基礎(chǔ)教育階段的分等級教育造成的一個結(jié)果就是：大家都想進(jìn)入公立、重點(diǎn)學(xué)校等教學(xué)資源優(yōu)良的學(xué)校，而公立、重點(diǎn)學(xué)校本身是有限的，大多采用了收取贊助費(fèi)的方式，這樣優(yōu)良的教育資源成為了家庭條件好的專利，家庭條件差的學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)學(xué)校的機(jī)會越來越少。
這種體制對社會的危害是非常大的，它不僅僅是一個教育問題，而是會直接導(dǎo)致社會一開始就出現(xiàn)兩極分化。按照這個模式的發(fā)展的結(jié)果就是：家庭條件差的小孩不僅會因?yàn)榧彝l件差受不到很好的教育，在所占有的由國家財(cái)政投入所給予的社會教育資源的也低于家庭條件好的小孩，長此以往我們將看到我們的社會呈現(xiàn)出“上品無寒門，下品無士族”的社會嚴(yán)重分裂的局面，一個分裂的社會是談不上和諧的。
溫家寶同志有言：公平和正義比太陽還要有光輝。孩子的家庭條件有優(yōu)劣這是所有人都無法改變必須接受的，但是所有的孩子都是社會的未來和希望，我們應(yīng)該為他們創(chuàng)造一個公平的成長環(huán)境，讓同在一片藍(lán)天下的他們享受到同樣的陽光和溫暖。