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近日，浙江溫嶺幼兒園教師顏某虐童一事持續(xù)發(fā)酵，引起輿論一片嘩然。在一張網(wǎng)絡(luò)瘋傳的照片中，顏某出于“一時(shí)好玩”，揪住一名幼童雙耳向上提起，幼童痛苦不堪，她卻笑得正歡。之后，顏某遭到“人肉”搜索，其社交空間里居然還有多張將幼童扔進(jìn)垃圾桶等照片。
顏某因涉嫌尋釁滋事犯罪，已被刑事拘留。專家們呼吁在刑法中增設(shè)“虐待幼童罪”。當(dāng)?shù)亟逃块T則遺憾地發(fā)現(xiàn)，這個(gè)虐童教師雖然幼師畢業(yè)，但沒有教師資格證。于是，“守住幼教老師持證上崗底線”、“政府應(yīng)完善相關(guān)制度設(shè)計(jì)”等輿論聲四起。
應(yīng)該說，上述各種“硬約束”很有必要，它們可以在規(guī)范教師行為，提高教師素質(zhì)水平上起到相應(yīng)作用。然而，如果這個(gè)教師當(dāng)初拿到了資格證，這種虐童事件是否就不會(huì)發(fā)生?顯然未必。一段時(shí)間以來，極個(gè)別幼兒園老師虐待孩子的事件已不鮮見，問題并非都出在沒有資格證。資格證保證的只是教師的知識(shí)水平和教育能力，那些教育之外的情感、愛心和耐心，卻無法用證書來衡量。增設(shè)“虐待幼童罪”固然會(huì)讓一些人因畏懼而有所收斂，然而現(xiàn)有 《刑法》和《未成年人保護(hù)法》中相關(guān)的剛性法律條文為何沒能阻止伸向孩子的 “毒手”呢?我們的反思不應(yīng)該停止。
從報(bào)道上看 ，顏某更像是一個(gè)無法辨認(rèn)是非、涉世未深的年輕人。有時(shí)候“和孩子鬧著玩”，有時(shí)“對(duì)某些人的火，全發(fā)泄在學(xué)生們身上 ”，有時(shí)抱怨“大不了就不干了，姐還不稀罕呢”……很難想象，讓這樣一個(gè)不懂得愛的年輕人擔(dān)任“孩子?jì)寢尅苯巧拓?zé)任，成為“人類靈魂的工程師”，會(huì)把孩子塑造成什么模樣?
追溯至此，實(shí)讓人寒心。就主因來看，施虐者自身都存在著一定人格缺陷和心理扭曲。幼兒年齡小，有特定年齡階段的心理特點(diǎn)，偶爾調(diào)皮是他們的天性。作為老師應(yīng)該親近他們，愛護(hù)他們，引導(dǎo)他們，耐心培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣。然而，當(dāng)沒有正確價(jià)值觀和良好心理素質(zhì)的老師，遇到工作生活壓力，本身情緒就極不穩(wěn)定，偏偏面對(duì)著一群雖然調(diào)皮，卻無還手之力的童子，一怒做出暴力之舉，似乎也并不難以想象。
我們呼喚對(duì)這些無良者更多的“硬約束”，以及對(duì)這些“硬約束”不折不扣的執(zhí)行力。但更呼喚人的教育和愛的教育，并將此變成公眾的常識(shí)，融入我們的社會(huì)文化和教育文化，以此進(jìn)入良性循環(huán)。
同樣是年輕人的“美女教師”張麗莉，為什么能做到舍身救學(xué)生?因?yàn)樗脴銓?shí)的愛與責(zé)任。對(duì)于幼兒教育，耶魯大學(xué)編著的《你的三歲孩子》中這樣建議：盡你所能，避免沖突;時(shí)不時(shí)地，就讓他贏。把孩子作為一個(gè)平等的人來看待，讓孩子知道你愛他，尊重他，信任他，而不是把他當(dāng)壞孩子，敵視他，征服他。
教育的核心，理應(yīng)是人和愛的教育。讓更多的老師真正補(bǔ)上這師德中基本的“軟件”，尤其是幫助他們形成健康的個(gè)人心理，恐怕是防止虐童案一再發(fā)生的根本。