這篇關(guān)于高中作文評(píng)語(yǔ)淺探，是特地為大家整理的，希望對(duì)大家有所幫助！
作文評(píng)語(yǔ)是教師和學(xué)生就一篇作文所進(jìn)行的心靈對(duì)話，是教師燃起學(xué)生寫作熱情的催化劑。好的作文評(píng)語(yǔ)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)的態(tài)度，甚至可以讓他終身受益。作文評(píng)語(yǔ)是教師與學(xué)生交流的有力工具，教師把要對(duì)學(xué)生說(shuō)的話寫在作文本上，使學(xué)生有時(shí)間去回味去咀嚼，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，師生交流的難得機(jī)會(huì)。所以，學(xué)生作文興趣的高低，作文水平的提高，同教師準(zhǔn)確、全面、公正的評(píng)語(yǔ)關(guān)系密切。
但是，長(zhǎng)期以來(lái)，很多語(yǔ)文教師只重視對(duì)作文方法的探索，對(duì)作文評(píng)語(yǔ)不夠重視，而且有排斥的傾向?；诖?，現(xiàn)就作文評(píng)語(yǔ)存在的問(wèn)題及其特點(diǎn)，談?wù)勛约旱南敕ā?BR> 一、目前作文評(píng)語(yǔ)普遍存在的問(wèn)題
1、作文評(píng)語(yǔ)被一些教師忽略。
隨著作文教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)的作文批改方法慢慢地被一些教師以所謂的新作文批改方法：學(xué)生自改、學(xué)生互改、成立班級(jí)作文評(píng)改小組等所代替了。所以，很多教師在作文本上只簡(jiǎn)單的打上一個(gè)分?jǐn)?shù)或干脆寫上一個(gè)“閱”字或“檢”字，連評(píng)語(yǔ)都不寫了；要求學(xué)生在自改時(shí)，教師又把一些“內(nèi)容是否有新意、結(jié)構(gòu)是否符合標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言是否優(yōu)美、卷面是否整潔”等項(xiàng)目的套路硬塞給學(xué)生，讓學(xué)生自行評(píng)價(jià)等級(jí)。這些做法都起不到作文評(píng)語(yǔ)的積極作用，學(xué)生得不到老師有針對(duì)性的建議，對(duì)學(xué)生作文水平的提高起不到任何效果。
2、作文評(píng)語(yǔ)過(guò)于格式化。
的確，學(xué)生交上作文，教師逐個(gè)下評(píng)語(yǔ)，這種傳統(tǒng)的作文批改法存有弊端，有些教師應(yīng)付了事，不但收效甚微，而且挫傷學(xué)生作文積極性。造成這種弊端的主要原因是作文評(píng)語(yǔ)過(guò)于格式化。本來(lái)是充滿人文性的評(píng)語(yǔ)，通過(guò)教師與學(xué)生之間的心靈對(duì)話，來(lái)碰撞出智慧的火花，卻被老師的每一次都似曾相識(shí)的、古板的、生硬的、毫無(wú)感情的格式化評(píng)語(yǔ)所代替。學(xué)生每次看到的作文評(píng)語(yǔ)不是“內(nèi)容詳細(xì)生動(dòng)，層次條理清楚”就是“語(yǔ)言欠生動(dòng)，中心欠突出”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也被這種老生常談，枯燥乏味的評(píng)語(yǔ)弄得麻木了，這根本無(wú)助學(xué)生作文水平的提高。
3、重講評(píng)輕評(píng)語(yǔ)及評(píng)語(yǔ)。
近年來(lái)作文評(píng)語(yǔ)由傳統(tǒng)的個(gè)別式書面批語(yǔ)轉(zhuǎn)移到重視作文帶有普遍性問(wèn)題的集體講評(píng)，它對(duì)于解決學(xué)生作文表現(xiàn)出來(lái)的共性問(wèn)題無(wú)疑是有意義的。但將學(xué)生作文變成集體的，有統(tǒng)一格式和內(nèi)容的集體操練，這就為胡編亂造設(shè)下圈套。結(jié)果造成學(xué)生作文普遍存在言不關(guān)己，話不由衷的現(xiàn)象。寫敘事作文，都寫些“拾金不昧”“攙扶老人”之類。這些都不能說(shuō)與教師作文集體講評(píng)的形式無(wú)關(guān)。因此，不能只重視集體講評(píng)而放棄個(gè)別性評(píng)語(yǔ)。
二、作文評(píng)語(yǔ)作為一種特殊性的文體，應(yīng)具備以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：
（一）、激勵(lì)性
激勵(lì)性是指教師寫作文評(píng)語(yǔ)時(shí)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予熱情的鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)其內(nèi)在動(dòng)力激發(fā)寫作興趣。作文評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)應(yīng)該是熱情的，應(yīng)該是實(shí)事求是的。
蘇霍姆林斯基指出：“讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路?！本褪钦f(shuō)要注意培養(yǎng)愛(ài)護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心。作文評(píng)語(yǔ)又嘗不是如此。評(píng)語(yǔ)實(shí)際上是教師和學(xué)生以作文為媒體進(jìn)行的一種思想交流。所以，作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)以激勵(lì)為主，讓學(xué)生在作文里體會(huì)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)寫作興趣的動(dòng)力。對(duì)寫作較好的學(xué)生，激勵(lì)其不斷向新的、更高的目標(biāo)邁進(jìn)；對(duì)寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也使他看到自己的進(jìn)步，體會(huì)到成功的快感。所以，無(wú)論發(fā)現(xiàn)多差的作文，也要挖掘其閃光點(diǎn)，加以鼓勵(lì)，千萬(wàn)不能粗暴批評(píng)，一棍子打死，這樣只會(huì)會(huì)挫傷學(xué)生的積極性和自尊心，使其自暴自棄。魯迅說(shuō)：“批評(píng)家的錯(cuò)處是在亂罵與亂棒。”對(duì)于好的作文過(guò)分贊美，對(duì)于差的作文一棍子打死，都無(wú)益于學(xué)生的作文的提高。
俗話說(shuō)：“請(qǐng)將不如激將?！边@話說(shuō)得有道理，如果把它運(yùn)用到作文中評(píng)語(yǔ)去，或許能取得一定的效果，比如，對(duì)不符合要求的確作文需要學(xué)生重作時(shí)，不寫“重作”而是激勵(lì)：“你是能把這篇作文寫好的，再試一次好嗎？”遇到內(nèi)容空洞、干癟的地方，不用“空洞”“干癟”的字眼，而是激發(fā)他的寫作興趣：“這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)。要是能補(bǔ)充一些事例，那么文章更有說(shuō)服力，試試好嗎？”這樣，即使懶惰的學(xué)生也不好意思推辭了。
由此可見(jiàn)，激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)是激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作水平的有效途徑之一。
（二）、啟發(fā)性
啟發(fā)性是指教師在作文評(píng)語(yǔ)中給以啟發(fā)性的提示和暗示，引而不發(fā)，留有余地，使學(xué)生處于積極思維狀態(tài)。
學(xué)生的寫作過(guò)程是一種積極的能動(dòng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，這種過(guò)程應(yīng)是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)之下，由學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考和實(shí)踐去進(jìn)行，別人不能包辦代替。但有些老師以在作文本上見(jiàn)紅越多越好，整句整段的把學(xué)生的文字刪去，然后整句整段寫上自己的“杰作”。這種“越位”的做法回極大地束縛學(xué)生的思想，扼制其求異思維的發(fā)展。所以贊科夫說(shuō)：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢?！?BR> 寫啟發(fā)性的評(píng)語(yǔ)關(guān)鍵是啟迪學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的作文有什么缺點(diǎn)，讓學(xué)生自己揣摩、領(lǐng)悟自改。從而明確該怎樣寫，不該怎樣寫，怎樣寫回更好，進(jìn)而使學(xué)生獲得一種思索的沖動(dòng)，產(chǎn)生再創(chuàng)造的欲望。
有個(gè)學(xué)生在《夏夜》中寫農(nóng)村的夏夜，群眾不顧炎熱，在曬谷場(chǎng)勞碌的場(chǎng)面，反映了農(nóng)民勤勞與辛苦。內(nèi)容具體且有意義，但缺少環(huán)境描寫，使文章遜色不少。我給這篇作文下的評(píng)語(yǔ)是：“材料典型，主旨突出，人物形象也比較鮮明。但當(dāng)時(shí)的情景怎樣？天熱到什么程度？怎樣使人物形象更加豐滿、高大？應(yīng)該進(jìn)一步考慮?！边@位學(xué)生看了評(píng)語(yǔ)之后躍躍欲試，再修改一次。第二天，他交來(lái)自改后的作文，添了這樣一段：“太陽(yáng)也因?yàn)榕聼嶷s快跑下山去了，漸入夜，老天繼續(xù)逞強(qiáng)施威，整個(gè)大地猶如蒸籠一般，空氣干燥得象劃根火柴也會(huì)燃燒似地。小貓也失去了平時(shí)的機(jī)靈兒，懶得去覓食了。只有一些不知名的歌星——夏蟲仍不知疲倦地發(fā)出陣陣聒耳的噪音?！毖a(bǔ)上了這段環(huán)境描寫，不但緊扣文題，而且為展示人物的精神面貌作了鋪墊，受到了錦上添花之效。實(shí)踐證明，啟發(fā)式的評(píng)語(yǔ)，能打破學(xué)生習(xí)作的思維定勢(shì)，拓寬學(xué)生的思路，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
（三）、情感性
情感性是指作文評(píng)語(yǔ)要有感情、有愛(ài)心，不能讓學(xué)生感到冷漠無(wú)情。也就是說(shuō)，教師通過(guò)評(píng)語(yǔ)關(guān)心、鼓勵(lì)學(xué)生，讓評(píng)語(yǔ)成為師生共同交流的橋梁。
作文要求真情實(shí)感，評(píng)語(yǔ)豈能冷漠無(wú)情！作文是學(xué)生的心聲，評(píng)語(yǔ)就是教師的心聲。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)，最感興趣的不是寫作技巧的得失優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，而是更希望的從評(píng)語(yǔ)里看到老師對(duì)自己的情感態(tài)度。心理學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)：“人性中最深切的稟質(zhì)，是被人欣賞的渴望?！彼越處煹脑u(píng)語(yǔ)應(yīng)滿懷深情。學(xué)生一旦從評(píng)語(yǔ)中品出了鼓勵(lì)和希望，他們就會(huì)振作起來(lái)，把全部精力投入到作文中去。
我常寫這樣的評(píng)語(yǔ)：“讀你的作文著實(shí)令我感動(dòng)，感動(dòng)的是你母親對(duì)你點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)的行動(dòng)，更讓我感動(dòng)的是你對(duì)母親的愛(ài)，字里行間都充滿了自己對(duì)母親的感激之情。母親定會(huì)為有你這樣的女兒而驕傲。加油！”學(xué)生讀著這樣充滿情感的評(píng)語(yǔ)，一定倍受激勵(lì)。所以，情感性評(píng)語(yǔ)，是交流的橋梁，通過(guò)這座橋梁可以消除學(xué)生害怕作文的心理，幫助他們走出作文低谷，激勵(lì)他為寫好作文而自強(qiáng)不息。
作文評(píng)語(yǔ)是教師和學(xué)生就一篇作文所進(jìn)行的心靈對(duì)話，是教師燃起學(xué)生寫作熱情的催化劑。好的作文評(píng)語(yǔ)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)的態(tài)度，甚至可以讓他終身受益。作文評(píng)語(yǔ)是教師與學(xué)生交流的有力工具，教師把要對(duì)學(xué)生說(shuō)的話寫在作文本上，使學(xué)生有時(shí)間去回味去咀嚼，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，師生交流的難得機(jī)會(huì)。所以，學(xué)生作文興趣的高低，作文水平的提高，同教師準(zhǔn)確、全面、公正的評(píng)語(yǔ)關(guān)系密切。
但是，長(zhǎng)期以來(lái)，很多語(yǔ)文教師只重視對(duì)作文方法的探索，對(duì)作文評(píng)語(yǔ)不夠重視，而且有排斥的傾向?；诖?，現(xiàn)就作文評(píng)語(yǔ)存在的問(wèn)題及其特點(diǎn)，談?wù)勛约旱南敕ā?BR> 一、目前作文評(píng)語(yǔ)普遍存在的問(wèn)題
1、作文評(píng)語(yǔ)被一些教師忽略。
隨著作文教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)的作文批改方法慢慢地被一些教師以所謂的新作文批改方法：學(xué)生自改、學(xué)生互改、成立班級(jí)作文評(píng)改小組等所代替了。所以，很多教師在作文本上只簡(jiǎn)單的打上一個(gè)分?jǐn)?shù)或干脆寫上一個(gè)“閱”字或“檢”字，連評(píng)語(yǔ)都不寫了；要求學(xué)生在自改時(shí)，教師又把一些“內(nèi)容是否有新意、結(jié)構(gòu)是否符合標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言是否優(yōu)美、卷面是否整潔”等項(xiàng)目的套路硬塞給學(xué)生，讓學(xué)生自行評(píng)價(jià)等級(jí)。這些做法都起不到作文評(píng)語(yǔ)的積極作用，學(xué)生得不到老師有針對(duì)性的建議，對(duì)學(xué)生作文水平的提高起不到任何效果。
2、作文評(píng)語(yǔ)過(guò)于格式化。
的確，學(xué)生交上作文，教師逐個(gè)下評(píng)語(yǔ)，這種傳統(tǒng)的作文批改法存有弊端，有些教師應(yīng)付了事，不但收效甚微，而且挫傷學(xué)生作文積極性。造成這種弊端的主要原因是作文評(píng)語(yǔ)過(guò)于格式化。本來(lái)是充滿人文性的評(píng)語(yǔ)，通過(guò)教師與學(xué)生之間的心靈對(duì)話，來(lái)碰撞出智慧的火花，卻被老師的每一次都似曾相識(shí)的、古板的、生硬的、毫無(wú)感情的格式化評(píng)語(yǔ)所代替。學(xué)生每次看到的作文評(píng)語(yǔ)不是“內(nèi)容詳細(xì)生動(dòng)，層次條理清楚”就是“語(yǔ)言欠生動(dòng)，中心欠突出”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也被這種老生常談，枯燥乏味的評(píng)語(yǔ)弄得麻木了，這根本無(wú)助學(xué)生作文水平的提高。
3、重講評(píng)輕評(píng)語(yǔ)及評(píng)語(yǔ)。
近年來(lái)作文評(píng)語(yǔ)由傳統(tǒng)的個(gè)別式書面批語(yǔ)轉(zhuǎn)移到重視作文帶有普遍性問(wèn)題的集體講評(píng)，它對(duì)于解決學(xué)生作文表現(xiàn)出來(lái)的共性問(wèn)題無(wú)疑是有意義的。但將學(xué)生作文變成集體的，有統(tǒng)一格式和內(nèi)容的集體操練，這就為胡編亂造設(shè)下圈套。結(jié)果造成學(xué)生作文普遍存在言不關(guān)己，話不由衷的現(xiàn)象。寫敘事作文，都寫些“拾金不昧”“攙扶老人”之類。這些都不能說(shuō)與教師作文集體講評(píng)的形式無(wú)關(guān)。因此，不能只重視集體講評(píng)而放棄個(gè)別性評(píng)語(yǔ)。
二、作文評(píng)語(yǔ)作為一種特殊性的文體，應(yīng)具備以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：
（一）、激勵(lì)性
激勵(lì)性是指教師寫作文評(píng)語(yǔ)時(shí)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予熱情的鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)其內(nèi)在動(dòng)力激發(fā)寫作興趣。作文評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)應(yīng)該是熱情的，應(yīng)該是實(shí)事求是的。
蘇霍姆林斯基指出：“讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路?！本褪钦f(shuō)要注意培養(yǎng)愛(ài)護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心。作文評(píng)語(yǔ)又嘗不是如此。評(píng)語(yǔ)實(shí)際上是教師和學(xué)生以作文為媒體進(jìn)行的一種思想交流。所以，作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)以激勵(lì)為主，讓學(xué)生在作文里體會(huì)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)寫作興趣的動(dòng)力。對(duì)寫作較好的學(xué)生，激勵(lì)其不斷向新的、更高的目標(biāo)邁進(jìn)；對(duì)寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也使他看到自己的進(jìn)步，體會(huì)到成功的快感。所以，無(wú)論發(fā)現(xiàn)多差的作文，也要挖掘其閃光點(diǎn)，加以鼓勵(lì)，千萬(wàn)不能粗暴批評(píng)，一棍子打死，這樣只會(huì)會(huì)挫傷學(xué)生的積極性和自尊心，使其自暴自棄。魯迅說(shuō)：“批評(píng)家的錯(cuò)處是在亂罵與亂棒。”對(duì)于好的作文過(guò)分贊美，對(duì)于差的作文一棍子打死，都無(wú)益于學(xué)生的作文的提高。
俗話說(shuō)：“請(qǐng)將不如激將?！边@話說(shuō)得有道理，如果把它運(yùn)用到作文中評(píng)語(yǔ)去，或許能取得一定的效果，比如，對(duì)不符合要求的確作文需要學(xué)生重作時(shí)，不寫“重作”而是激勵(lì)：“你是能把這篇作文寫好的，再試一次好嗎？”遇到內(nèi)容空洞、干癟的地方，不用“空洞”“干癟”的字眼，而是激發(fā)他的寫作興趣：“這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)。要是能補(bǔ)充一些事例，那么文章更有說(shuō)服力，試試好嗎？”這樣，即使懶惰的學(xué)生也不好意思推辭了。
由此可見(jiàn)，激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)是激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作水平的有效途徑之一。
（二）、啟發(fā)性
啟發(fā)性是指教師在作文評(píng)語(yǔ)中給以啟發(fā)性的提示和暗示，引而不發(fā)，留有余地，使學(xué)生處于積極思維狀態(tài)。
學(xué)生的寫作過(guò)程是一種積極的能動(dòng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，這種過(guò)程應(yīng)是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)之下，由學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考和實(shí)踐去進(jìn)行，別人不能包辦代替。但有些老師以在作文本上見(jiàn)紅越多越好，整句整段的把學(xué)生的文字刪去，然后整句整段寫上自己的“杰作”。這種“越位”的做法回極大地束縛學(xué)生的思想，扼制其求異思維的發(fā)展。所以贊科夫說(shuō)：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢?！?BR> 寫啟發(fā)性的評(píng)語(yǔ)關(guān)鍵是啟迪學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的作文有什么缺點(diǎn)，讓學(xué)生自己揣摩、領(lǐng)悟自改。從而明確該怎樣寫，不該怎樣寫，怎樣寫回更好，進(jìn)而使學(xué)生獲得一種思索的沖動(dòng)，產(chǎn)生再創(chuàng)造的欲望。
有個(gè)學(xué)生在《夏夜》中寫農(nóng)村的夏夜，群眾不顧炎熱，在曬谷場(chǎng)勞碌的場(chǎng)面，反映了農(nóng)民勤勞與辛苦。內(nèi)容具體且有意義，但缺少環(huán)境描寫，使文章遜色不少。我給這篇作文下的評(píng)語(yǔ)是：“材料典型，主旨突出，人物形象也比較鮮明。但當(dāng)時(shí)的情景怎樣？天熱到什么程度？怎樣使人物形象更加豐滿、高大？應(yīng)該進(jìn)一步考慮?！边@位學(xué)生看了評(píng)語(yǔ)之后躍躍欲試，再修改一次。第二天，他交來(lái)自改后的作文，添了這樣一段：“太陽(yáng)也因?yàn)榕聼嶷s快跑下山去了，漸入夜，老天繼續(xù)逞強(qiáng)施威，整個(gè)大地猶如蒸籠一般，空氣干燥得象劃根火柴也會(huì)燃燒似地。小貓也失去了平時(shí)的機(jī)靈兒，懶得去覓食了。只有一些不知名的歌星——夏蟲仍不知疲倦地發(fā)出陣陣聒耳的噪音?！毖a(bǔ)上了這段環(huán)境描寫，不但緊扣文題，而且為展示人物的精神面貌作了鋪墊，受到了錦上添花之效。實(shí)踐證明，啟發(fā)式的評(píng)語(yǔ)，能打破學(xué)生習(xí)作的思維定勢(shì)，拓寬學(xué)生的思路，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
（三）、情感性
情感性是指作文評(píng)語(yǔ)要有感情、有愛(ài)心，不能讓學(xué)生感到冷漠無(wú)情。也就是說(shuō)，教師通過(guò)評(píng)語(yǔ)關(guān)心、鼓勵(lì)學(xué)生，讓評(píng)語(yǔ)成為師生共同交流的橋梁。
作文要求真情實(shí)感，評(píng)語(yǔ)豈能冷漠無(wú)情！作文是學(xué)生的心聲，評(píng)語(yǔ)就是教師的心聲。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)，最感興趣的不是寫作技巧的得失優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，而是更希望的從評(píng)語(yǔ)里看到老師對(duì)自己的情感態(tài)度。心理學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)：“人性中最深切的稟質(zhì)，是被人欣賞的渴望?！彼越處煹脑u(píng)語(yǔ)應(yīng)滿懷深情。學(xué)生一旦從評(píng)語(yǔ)中品出了鼓勵(lì)和希望，他們就會(huì)振作起來(lái)，把全部精力投入到作文中去。
我常寫這樣的評(píng)語(yǔ)：“讀你的作文著實(shí)令我感動(dòng)，感動(dòng)的是你母親對(duì)你點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)的行動(dòng)，更讓我感動(dòng)的是你對(duì)母親的愛(ài)，字里行間都充滿了自己對(duì)母親的感激之情。母親定會(huì)為有你這樣的女兒而驕傲。加油！”學(xué)生讀著這樣充滿情感的評(píng)語(yǔ)，一定倍受激勵(lì)。所以，情感性評(píng)語(yǔ)，是交流的橋梁，通過(guò)這座橋梁可以消除學(xué)生害怕作文的心理，幫助他們走出作文低谷，激勵(lì)他為寫好作文而自強(qiáng)不息。