無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
比例的基本性質(zhì)教學設計篇一
比例的基本性質(zhì)（教材第41頁內(nèi)容）。
1、使學生理解比例的基本性質(zhì)。
2、提高學生觀察、計算、發(fā)現(xiàn)、驗證和總結(jié)的能力。
3、在總結(jié)比例的基本性質(zhì)的過程中，使學生感受到探索數(shù)學問題的樂趣。
應用比例的基本性質(zhì)判斷兩個比能否組成比例，并正確地組成比例。
投影儀。
1、教師提問:什么叫做比例？
2、應用比例的意義，判斷哪兩個比可以組成比例。
6∶3和8∶50.2∶2.5和4∶50
教師：同學們能正確判斷兩個比能不能組成比例了，那么比例各部分的名稱是什么？
【新課講授】
1、教學比例各部分的名稱。
引導學生自學教材第41頁第1行、第2行的內(nèi)容。
教師板書：2.4∶1.6=60∶40
指名讓學生指出板書的比例的外項、內(nèi)項。隨著學生的回答教師接著板書:
學生認一認，說一說比例中的外項和內(nèi)項。
2、探究比例的基本性質(zhì)。
教師：我們知道了比例的各部分的名稱，那么比例有什么性質(zhì)呢？現(xiàn)在我們就來探究一下。
教師板書：比例的基本性質(zhì)。
組織學生觀察組成比例的兩個內(nèi)項和兩個外項，并探究它們的關(guān)系。
學生小組內(nèi)交流。指名匯報，學生可能會說：兩個外項的積是2.4×40=96，兩個內(nèi)項的積是1.6×60=96，兩個內(nèi)項的積等于兩個外項的積。
驗證其他的比例有沒有這個規(guī)律，舉例說明，檢驗發(fā)現(xiàn)。如：∶0.5=1.2∶，兩個外項的積是×=0.6，兩個內(nèi)項的積是0.5×1.2=0.6。外項的積等于內(nèi)項的積。
如果把比例改成分數(shù)形式呢？如：=，3×15=5×9。等號兩邊的分子和分母分別交叉相乘，所得的積相等。
教師：這個規(guī)律叫做比例的基本性質(zhì)。引導學生說一說，比例的基本性質(zhì)是什么？組織學生小組交流、匯報。教師補充：在比例里，兩個外項之積等于兩個內(nèi)項之積，這叫做比例的基本性質(zhì)。學生齊讀兩遍。
3、應用比例的基本性質(zhì)，判斷哪兩個比可以組成比例。
6∶3和8∶50.2∶2.5和4∶50
組織學生在小組中互相交流，然后指名匯報。
4、教師：到現(xiàn)在為止，我們學習了判斷兩個比能否組成比例有幾種方法？
學生討論交流后，指名回答。
教師小結(jié)：兩種方法：看兩個比的比值是否相等；兩個比的兩個外項之積是否等于兩個比的內(nèi)項之積。
教材第41頁“做一做”。組織學生獨立思考，指名說一說，全班集體訂正。
通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？
1、教材第43頁練習八第5題。
2、完成練習冊中本課時的練習。
答案：（1）不可以組成比例；（2）可以組成比例；（3）可以組成比例；（4）不可以組成比例
第2課時比例的基本性質(zhì)
在比例里，兩個外項之積等于兩個內(nèi)項之積。這叫做比例的基本性質(zhì)。
比例的基本性質(zhì)教學設計篇二
比例的知識是人教版第三單元第二課時的內(nèi)容，也是本單元的基礎知識。在日常生活中有廣泛的應用，這部分知識是在學習了比的知識和除法、分數(shù)、比例的意義基礎上教學的。本節(jié)課內(nèi)容主要屬于概念教學，是解比例的基礎，和進行正、反比例教學的關(guān)鍵，是利用比例知識解決實際問題的先決條件，不僅可以初步接觸函數(shù)的思想，而且可以用來解決日常生活中一些具體的問題。
這部分內(nèi)容是在學生初步理解比例意義的基礎上教學的。通過教學，使學生認識比例的內(nèi)項和外項，探索并掌握比例的基本性質(zhì)，學會應用比例的基本性質(zhì)解比例。六年級學生已初步形成了一定的觀察、探索、歸納的能力。本班學生對比例的意義以及比例的性質(zhì)已經(jīng)有了一定的知識基礎，同時學生對這一知識點的學習興趣比較高，因此可以組織學生自主學習，提高學生學習的主動性。但又個別學生理解能力和數(shù)學基礎知識比較差，因此在教學中要關(guān)注這部分人群。
1、 使學生進一步理解比例的意義，懂得比例各部分名稱。理解并掌握比例的基本性質(zhì)。
2、 能夠運用比例的意義和比例的性質(zhì)判斷兩個比能否組成比例，并會組比例。
3、 能夠運用所學知識解決實際問題，提高解決問題的能力。
4、 在學習中，引導學生通過觀察、比較、分析、計算、交流探索新知。
掌握比例的基本性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)并概括出比例的基本性質(zhì)。引導觀察比例中的內(nèi)、外項的關(guān)系。
1、 什么叫做比例？
2、 應用比例的意義判斷下面的比能否組成比例，并說出判斷方法。
1/3∶1/4和12∶9； 1∶5和0.8∶4；
7∶4和5∶3； 80∶2和200∶5
根據(jù)學生的判斷說出組成比例的方法。
3、 通過師生能否組成比例的比賽誘發(fā)學生的思考：還能有什么方法判斷能否組成比例？
（設計意圖：教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，并激發(fā)學生求知的欲望。）
1、 比例各部分的名稱。
① 提問：我們每個人都名字，那我們的比例有沒有名稱呢？
② 自學課本，全部齊讀。
（培養(yǎng)閱讀文本的能力，加深對數(shù)學概念的文本理解。）
③ 出示各種不同的比例，讓學生說出比例各部分的名稱。并檢查學生的自學情況，及時給予糾正。（學生行為：大部分都能說出比例的各部分名稱，但個別的還是存在問題。）
（設計意圖：檢查學生的自學情況，并給予及時糾正）
2、 比例的基本性質(zhì)
① 通過觀察、分析、計算等方法，學生獨立探索其中的規(guī)律。
② 與同桌互相交流自己的發(fā)現(xiàn)。
③ 匯報自己的發(fā)現(xiàn)，全班交流總結(jié)。
④ 舉例說明，檢驗發(fā)現(xiàn)。
如：4∕5:0.5=1.2:3∕4 → 4∕5×3∕4=0.5×1.2
2.4∕1.6=60∕40 → 2.4×40=1.6×60
學生行為：學生認真觀察、計算，并能夠探索，學習的積極性較高。
設計意圖：這環(huán)節(jié)的學習能夠充分的體現(xiàn)學生學習的主動性，讓學生在觀察、計算中找到規(guī)律，并與他人分享，培養(yǎng)合作意識。
在比例里，兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的積，這叫做比例的基本性質(zhì)。全部齊讀 明確和牢記比例的基本性質(zhì)。
在（ ）里填上合適的數(shù)。
5：3=（ ）：4 12：（ ）=（ ）：5
1、做一做：完成課文中的“做一做”。
2、課堂小結(jié)。
3、完成課文練習4—6題。
學生行為：獨立完成練習 設計意圖：鞏固和檢驗學習的成果
80 : 2 = 200 : 5
↓ ↓ ↓ ↓
外項 內(nèi)項 內(nèi)項 外項
4∕5:0.5=1.2:3∕4 → 4∕5×3∕4=0.5×1.2
2.4∕1.6=60∕40 → 2.4×40=1.6×60
在比例里，兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的積，這叫做比例的基本性質(zhì)。
評價1、在本節(jié)課的教學中我采用了師評、互評相結(jié)合的評價方式，我注重對學生的自學能力，語言表達能力以及學習熱情能力的評價，我想以此來發(fā)揮評價的激勵作用。
評價2、這個環(huán)節(jié)主要是再次把學習的主權(quán)交給學生，讓學生在回憶過程中更清楚地認識到這節(jié)課到底學了什么，通過談感想，談收獲，學生間互相補助，共同完善，有利于學生學習能力的培養(yǎng)，同時體驗學習的樂趣和成功的快樂。讓學生在評價中對自己充滿信心，是評價成他們發(fā)展的動力。
這節(jié)課在上課之前自己感覺整節(jié)課的設計挺不錯的，開始的分類，由放到收，讓學生在探索中學習。而且在知識點的獲取時，讓學生自主觀察發(fā)現(xiàn)，分析比較，概括出比例的基本性質(zhì)，體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位。整節(jié)課的設計，總體感覺還是比較適合學生的思維發(fā)展的，在結(jié)構(gòu)上，我也注重了前后呼應，使整堂課也顯得比較緊湊。
但是上完之后，我總覺得：學生掌握得不是很好，尤其是根據(jù)比例的基本性質(zhì)寫出比例，這里需要學生從逆向思維的角度去思考，但學生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學生在能力上的估計不足。我覺得通過這一節(jié)課我學到了好多，作為一名教師，不能完全按照自己的意愿去設計課程，要考慮到學生。
比例的基本性質(zhì)教學設計篇一
比例的基本性質(zhì)（教材第41頁內(nèi)容）。
1、使學生理解比例的基本性質(zhì)。
2、提高學生觀察、計算、發(fā)現(xiàn)、驗證和總結(jié)的能力。
3、在總結(jié)比例的基本性質(zhì)的過程中，使學生感受到探索數(shù)學問題的樂趣。
應用比例的基本性質(zhì)判斷兩個比能否組成比例，并正確地組成比例。
投影儀。
1、教師提問:什么叫做比例？
2、應用比例的意義，判斷哪兩個比可以組成比例。
6∶3和8∶50.2∶2.5和4∶50
教師：同學們能正確判斷兩個比能不能組成比例了，那么比例各部分的名稱是什么？
【新課講授】
1、教學比例各部分的名稱。
引導學生自學教材第41頁第1行、第2行的內(nèi)容。
教師板書：2.4∶1.6=60∶40
指名讓學生指出板書的比例的外項、內(nèi)項。隨著學生的回答教師接著板書:
學生認一認，說一說比例中的外項和內(nèi)項。
2、探究比例的基本性質(zhì)。
教師：我們知道了比例的各部分的名稱，那么比例有什么性質(zhì)呢？現(xiàn)在我們就來探究一下。
教師板書：比例的基本性質(zhì)。
組織學生觀察組成比例的兩個內(nèi)項和兩個外項，并探究它們的關(guān)系。
學生小組內(nèi)交流。指名匯報，學生可能會說：兩個外項的積是2.4×40=96，兩個內(nèi)項的積是1.6×60=96，兩個內(nèi)項的積等于兩個外項的積。
驗證其他的比例有沒有這個規(guī)律，舉例說明，檢驗發(fā)現(xiàn)。如：∶0.5=1.2∶，兩個外項的積是×=0.6，兩個內(nèi)項的積是0.5×1.2=0.6。外項的積等于內(nèi)項的積。
如果把比例改成分數(shù)形式呢？如：=，3×15=5×9。等號兩邊的分子和分母分別交叉相乘，所得的積相等。
教師：這個規(guī)律叫做比例的基本性質(zhì)。引導學生說一說，比例的基本性質(zhì)是什么？組織學生小組交流、匯報。教師補充：在比例里，兩個外項之積等于兩個內(nèi)項之積，這叫做比例的基本性質(zhì)。學生齊讀兩遍。
3、應用比例的基本性質(zhì)，判斷哪兩個比可以組成比例。
6∶3和8∶50.2∶2.5和4∶50
組織學生在小組中互相交流，然后指名匯報。
4、教師：到現(xiàn)在為止，我們學習了判斷兩個比能否組成比例有幾種方法？
學生討論交流后，指名回答。
教師小結(jié)：兩種方法：看兩個比的比值是否相等；兩個比的兩個外項之積是否等于兩個比的內(nèi)項之積。
教材第41頁“做一做”。組織學生獨立思考，指名說一說，全班集體訂正。
通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？
1、教材第43頁練習八第5題。
2、完成練習冊中本課時的練習。
答案：（1）不可以組成比例；（2）可以組成比例；（3）可以組成比例；（4）不可以組成比例
第2課時比例的基本性質(zhì)
在比例里，兩個外項之積等于兩個內(nèi)項之積。這叫做比例的基本性質(zhì)。
比例的基本性質(zhì)教學設計篇二
比例的知識是人教版第三單元第二課時的內(nèi)容，也是本單元的基礎知識。在日常生活中有廣泛的應用，這部分知識是在學習了比的知識和除法、分數(shù)、比例的意義基礎上教學的。本節(jié)課內(nèi)容主要屬于概念教學，是解比例的基礎，和進行正、反比例教學的關(guān)鍵，是利用比例知識解決實際問題的先決條件，不僅可以初步接觸函數(shù)的思想，而且可以用來解決日常生活中一些具體的問題。
這部分內(nèi)容是在學生初步理解比例意義的基礎上教學的。通過教學，使學生認識比例的內(nèi)項和外項，探索并掌握比例的基本性質(zhì)，學會應用比例的基本性質(zhì)解比例。六年級學生已初步形成了一定的觀察、探索、歸納的能力。本班學生對比例的意義以及比例的性質(zhì)已經(jīng)有了一定的知識基礎，同時學生對這一知識點的學習興趣比較高，因此可以組織學生自主學習，提高學生學習的主動性。但又個別學生理解能力和數(shù)學基礎知識比較差，因此在教學中要關(guān)注這部分人群。
1、 使學生進一步理解比例的意義，懂得比例各部分名稱。理解并掌握比例的基本性質(zhì)。
2、 能夠運用比例的意義和比例的性質(zhì)判斷兩個比能否組成比例，并會組比例。
3、 能夠運用所學知識解決實際問題，提高解決問題的能力。
4、 在學習中，引導學生通過觀察、比較、分析、計算、交流探索新知。
掌握比例的基本性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)并概括出比例的基本性質(zhì)。引導觀察比例中的內(nèi)、外項的關(guān)系。
1、 什么叫做比例？
2、 應用比例的意義判斷下面的比能否組成比例，并說出判斷方法。
1/3∶1/4和12∶9； 1∶5和0.8∶4；
7∶4和5∶3； 80∶2和200∶5
根據(jù)學生的判斷說出組成比例的方法。
3、 通過師生能否組成比例的比賽誘發(fā)學生的思考：還能有什么方法判斷能否組成比例？
（設計意圖：教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，并激發(fā)學生求知的欲望。）
1、 比例各部分的名稱。
① 提問：我們每個人都名字，那我們的比例有沒有名稱呢？
② 自學課本，全部齊讀。
（培養(yǎng)閱讀文本的能力，加深對數(shù)學概念的文本理解。）
③ 出示各種不同的比例，讓學生說出比例各部分的名稱。并檢查學生的自學情況，及時給予糾正。（學生行為：大部分都能說出比例的各部分名稱，但個別的還是存在問題。）
（設計意圖：檢查學生的自學情況，并給予及時糾正）
2、 比例的基本性質(zhì)
① 通過觀察、分析、計算等方法，學生獨立探索其中的規(guī)律。
② 與同桌互相交流自己的發(fā)現(xiàn)。
③ 匯報自己的發(fā)現(xiàn)，全班交流總結(jié)。
④ 舉例說明，檢驗發(fā)現(xiàn)。
如：4∕5:0.5=1.2:3∕4 → 4∕5×3∕4=0.5×1.2
2.4∕1.6=60∕40 → 2.4×40=1.6×60
學生行為：學生認真觀察、計算，并能夠探索，學習的積極性較高。
設計意圖：這環(huán)節(jié)的學習能夠充分的體現(xiàn)學生學習的主動性，讓學生在觀察、計算中找到規(guī)律，并與他人分享，培養(yǎng)合作意識。
在比例里，兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的積，這叫做比例的基本性質(zhì)。全部齊讀 明確和牢記比例的基本性質(zhì)。
在（ ）里填上合適的數(shù)。
5：3=（ ）：4 12：（ ）=（ ）：5
1、做一做：完成課文中的“做一做”。
2、課堂小結(jié)。
3、完成課文練習4—6題。
學生行為：獨立完成練習 設計意圖：鞏固和檢驗學習的成果
80 : 2 = 200 : 5
↓ ↓ ↓ ↓
外項 內(nèi)項 內(nèi)項 外項
4∕5:0.5=1.2:3∕4 → 4∕5×3∕4=0.5×1.2
2.4∕1.6=60∕40 → 2.4×40=1.6×60
在比例里，兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的積，這叫做比例的基本性質(zhì)。
評價1、在本節(jié)課的教學中我采用了師評、互評相結(jié)合的評價方式，我注重對學生的自學能力，語言表達能力以及學習熱情能力的評價，我想以此來發(fā)揮評價的激勵作用。
評價2、這個環(huán)節(jié)主要是再次把學習的主權(quán)交給學生，讓學生在回憶過程中更清楚地認識到這節(jié)課到底學了什么，通過談感想，談收獲，學生間互相補助，共同完善，有利于學生學習能力的培養(yǎng)，同時體驗學習的樂趣和成功的快樂。讓學生在評價中對自己充滿信心，是評價成他們發(fā)展的動力。
這節(jié)課在上課之前自己感覺整節(jié)課的設計挺不錯的，開始的分類，由放到收，讓學生在探索中學習。而且在知識點的獲取時，讓學生自主觀察發(fā)現(xiàn)，分析比較，概括出比例的基本性質(zhì)，體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位。整節(jié)課的設計，總體感覺還是比較適合學生的思維發(fā)展的，在結(jié)構(gòu)上，我也注重了前后呼應，使整堂課也顯得比較緊湊。
但是上完之后，我總覺得：學生掌握得不是很好，尤其是根據(jù)比例的基本性質(zhì)寫出比例，這里需要學生從逆向思維的角度去思考，但學生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學生在能力上的估計不足。我覺得通過這一節(jié)課我學到了好多，作為一名教師，不能完全按照自己的意愿去設計課程，要考慮到學生。