一、單項選擇題(每小題1分，共10分)
l、不同神經(jīng)元之間的聯(lián)系是通過( )進行的。
A．細胞體 B．樹突 C．突觸 D．軸突
2、孩子連續(xù)彈奏鋼琴30分鐘，父母允許他看電視10分鐘，這種強化屬于( )
A、定比間隔強化 B、定時間隔強化
C、不定比間隔強化 D、不定時間隔強化。
3、根據(jù)材料的外部聯(lián)系或表面形式，采取簡單重復的方式進行的識記，稱為（ ）。
A．有意識記 B．無意識記 C.機械識記 D．意義識記
4、根據(jù)皮亞杰的觀點，主體對客體適應過程中，主體改變內(nèi)部試圖適應環(huán)境現(xiàn)實，這種現(xiàn)象稱為( )
A、平衡 B、順應 C、同化 D、成熟
5、本來是由一連串刺激形成的一連串反應，訓練鞏固以后，只要開頭刺激出現(xiàn)，后面一連串反應就可以依次出現(xiàn)，這種現(xiàn)象叫做（ ）。
A.強化 B.誘導 C.分化 D.動力定型
6、由火想到熱，由久旱逢甘露想到豐收、由驕兵想到必敗，這些聯(lián)想屬（ ）
A.類似聯(lián)想 B.對比聯(lián)想 C.接近聯(lián)想 D.因果聯(lián)想
7、一個學生既想?yún)⒓友葜v比賽來鍛煉自己，又害怕講不好受人譏笑，這時他面臨的心理沖突屬于( )
A、雙趨沖突 B、雙避沖突 C、趨避沖突 D、多重趨避沖突
8、善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的意志品質(zhì)稱為：( )
A、意志的自覺性 B、意志的果斷性 C、意志的自制性 D、意志的堅韌性
9、學生在看書時，用紅筆劃出重點，便于重新閱讀，這是利用知覺的（ ）。
A．選擇性 B．理解性 C.整體性 D．恒常性
10、脾氣暴躁、好沖動的人所對應的氣質(zhì)類型是（ ）
A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C. 粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)
二、填空題(每小題1分，共5分)
l、心理發(fā)展的生物前提和自然條件是________，沒有了這個前提和條件，相應的心理就不能發(fā)展。
2、技能按其性質(zhì)和特點可分為_________和動作技能兩種。
3、 __是我們認識世界的第一步，是關(guān)于世界一切知識的初源泉。
4、研究表明，短時記憶的容量大約為_________個組塊。。
5、吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型把人的智力分為_________、操作和產(chǎn)品三個維度。
三．名詞解釋(每小題2分，共10分)
1、適應
2．識記
3．感覺閾限
4、激奮水平
5、意志
四、簡答題(每小題5分，共30分)
1、簡述反射弧及其結(jié)構(gòu)。
2、簡述知覺恒常性的含義及其種類。
3、什么是工作記憶，它包括哪些成分?
4、簡述遺忘的原因
5、簡述思維的品質(zhì)。
6、簡述性格的形成因素?！?BR> 五．論述題(每小題15分，共45分)
1．論述氣質(zhì)差異和因材施教的關(guān)系。
2．通過實例說明技能與習慣的區(qū)別。
3．結(jié)合實際論述如何培養(yǎng)學生的學習興趣。
一、單項選擇題(每小題1分，共10分)
1.C 2.B 3.C 4.B 5.D 6.D 7.C 8.C 9.A 10.A
二、填空題(每小題1分，共5分)
1、遺傳素質(zhì) 2、智力技能(心智技能) 3、感覺 4、7±2 5、內(nèi)容
三．名詞解釋(每小題2分，共10分)
1、適應：同一感受器內(nèi)，由于刺激物對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫適應。
2．識記：是獲得事物的映像并成為經(jīng)驗的過程，也就是說是識別和記住事物的過程。
3．感覺閾限：是指持續(xù)一定的時間并剛剛能引起某種感覺的刺激量，它是對感受性的度量。
4、激奮水平：人或動物的神經(jīng)系統(tǒng)在高度興奮與高度抑制之間有不同的水平，謂之激奮水平。
5、意志：是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)和支配自己行動，克服困難以實現(xiàn)預定的目的的心理過程?！?BR> 四、簡答題(每小題5分，共30分)
1、簡述反射弧及其結(jié)構(gòu)。
答：執(zhí)行反射的全部神經(jīng)結(jié)構(gòu)叫做反射弧。一般包括五部分：感受器、傳入神經(jīng)纖維、中樞、傳出神經(jīng)纖維和效應器。
2、簡述知覺恒常性的含義及其種類。
知覺的客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時，知覺映象在相當程度上卻保持著它的穩(wěn)定性。
大小恒常性：對物體大小的知覺不因距離遠近的不同而不同。
形狀恒常性：觀察物體的角度發(fā)生變化，但人們?nèi)园阉X為統(tǒng)一形狀。
亮度恒常性：照明條件改變時，物體的相對明度或視亮度保持不變。
顏色恒常性：不同照明條件下，人的顏色知覺的映象仍然相對穩(wěn)定。
3、什么是工作記憶，它包括哪些成分?
工作記憶：是完成認知任務時，對信息進行暫時存儲和操作的一個記憶系統(tǒng)。具有加工和存儲的功能。工作記憶和許多復雜的認知技能都有關(guān)系。
工作記憶包括三個成分：
語音回路：保持和處理以聲音為基礎的信息。
視覺空間畫板：保持和處理視覺的和空間的信息。
中央執(zhí)行系統(tǒng)：核心的成分，負責注意資源的分配和協(xié)調(diào)來自語音環(huán)路和視覺空間畫板的信息。
4、 簡述遺忘的原因
答：關(guān)于遺忘的原因目前涉及兩種理論假設，一是衰退理論，一是干擾理論。
衰退理論認為記憶痕跡得不到強化，就會逐漸減弱、衰退以至消失。
干擾理論指遺忘是由于多種痕跡之間相互引起抑制而產(chǎn)生的，抑制被解除，記憶還可恢復，這一理論與衰退理論不同點在于記憶痕跡并沒有在頭腦中消失，知識因相互抑制而造成遺忘。干擾理論可分為兩類，一是前攝抑制，一是倒攝抑制。
前攝抑制是指先學習的材料對后學習的材料發(fā)生干擾作用。
倒攝抑制是指后學習的材料對先學習的材料發(fā)生干擾作用。
5、簡述思維的品質(zhì)。
答：思維的品質(zhì)有:
思維的廣闊性：是指能全面而細致地考慮問題。
思維的批判性：是指能使自己的思維受到已知客觀事物的充分檢驗。
思維的深刻性：是指能深入到事物的本質(zhì)里面去考慮問題。
思維的靈活性：是指一個人的思維活動能根據(jù)客觀情況的變化而變化。
思維的敏捷性：是指能在很快的時間內(nèi)提出解決問題的正確意見。
6、簡述性格的形成因素。
答：(1)遺傳的有限作用，在整個性格形成過程中，遺傳因素所起的作用，相對較小。
(2)家庭和環(huán)境的影響，環(huán)境包括家庭環(huán)境、學校環(huán)境、社會環(huán)境以及個人和他人結(jié)成的復雜的社會聯(lián)系。
(3)家長的責任感教育態(tài)度對孩子的性格形成起重要作用。
(4)家庭氣氛對子女性格形成的影響也不容忽視。
五．論述題(每小題15分，共45分)
1．論述氣質(zhì)差異和因材施教的關(guān)系。
答：(1) 每個人都有一定的氣質(zhì)特征，氣質(zhì)影響人的實踐活動。對于教師來說，了解學生的氣質(zhì)特點，對做好教育、教學工作，引導學生健康地成長是十分重要的。
(2)由于氣質(zhì)特點不同，同一種教學方法在不同學生身上實際收到的效果可能很不一樣。這就要求教育方法的“個性化”。（結(jié)合個性化教育的實例論述）
(3)同時，氣質(zhì)也有可塑性，教師需要幫助學生克服不同氣質(zhì)類型中的消極面。如幫助抑郁質(zhì)的學生克服自卑感，提高自信心；幫助粘液質(zhì)的學生克服遲鈍性，提高反應速度；幫助膽汁質(zhì)的學生克服沖動性，加強穩(wěn)定性等。教師還應積極引導學生認識到自己氣質(zhì)中的優(yōu)點，使其在學校生活中得到更好的發(fā)展。（結(jié)合因材施的實例論述）
2．通過實例說明技能與習慣的區(qū)別。
答：從表面上看，習慣和技能都是若干動作的組織體系，但兩者有著根本的區(qū)別：
第一，技能是越來越向一定的標準動作體系靠近，而習慣則越來越保持原來的動作組織情況。這就是說，習慣是保守的，技能則不斷向一個標準趨近。
第二，習慣沒有水平高低之分，但有好壞之別。比如，一個人養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習慣，每天早晨起來，不要別人提醒，也不要自己專門去想，就會去疊被子、掃地、刷牙、洗臉等等。而沒有養(yǎng)成衛(wèi)生習慣的人，則往往做不到這些。有的人一坐下來就把一只腳踩在椅子上，或者隨地吐痰，這些都是壞習慣，都是在無意中形成的。習慣是把某種動作的組織情況越來越固定化。所以，養(yǎng)成好習慣，不用動腦子就去做符合規(guī)范的好事；形成壞習慣，不知不覺就做了不符合規(guī)范的壞事。
第三，技能是既和一定的情境，又和一定的任務聯(lián)系起來的；習慣則只和一定的情境而沒有和一定的任務相聯(lián)系。由于技能和一定的任務相聯(lián)系，所以需要時才那樣做，不需要時就不那么做。也就是說，技能是由任務始動的，所以它是主動的，需要時就出現(xiàn)，不需要時就不出現(xiàn)。習慣則只由一定情境而始動，所以習慣是被動的。有些動作既可能是技能，也可能是習慣。比如寫字，如果當作一種技能，則由一定任務所始動，所以需要時就寫，不需要時就不寫；如果某人養(yǎng)成了寫字的壞習慣，一見到紙筆就亂畫，這就是由一定情境來始動。兩者顯然是不同的。
第四，技能要與一定的客觀標準作對照；而習慣則不是，它只和先前的動覺做對照，拿這動作的動覺和前動作的動覺作比較。給技能作對照的，一定是客觀標準，或者是別人的示范，或者是動作的產(chǎn)品，或者是要求的指標。
給習慣作對照的，則只是上次的動作。這就是說，技能形成中除自己的動覺反饋外，還需要別的反饋，如外受感覺(視、聽覺等等)的反饋。只有這些外受感覺的反饋，才能使人拿自己的動作或動作產(chǎn)品，去與標準動作或標準動作的產(chǎn)品進行對照(因為標準動作或標準動作的產(chǎn)品需要靠外受感覺才能被感知)。習慣則不是這樣，它只需要動作本身的動覺反饋。即只要覺得這次動作所產(chǎn)生的動覺，和以前動作所產(chǎn)生的動覺相同，就會感到舒服。如果覺得不相同，就感到不舒服。
3．結(jié)合實際論述如何培養(yǎng)學生的學習興趣。
答：興趣是力求知識、探究某事物的心理傾向。興趣不是天生的，它可以在學習活動中逐步建立，興趣產(chǎn)生于認識的需要。
要激發(fā)和培養(yǎng)自己的學習興趣。首先，要豐富自己的生活。變幻莫測、奧妙無窮的大千世界會極大地激發(fā)學生的好奇心，在好奇心驅(qū)動下的探索可以轉(zhuǎn)化為學習興趣。其次，要樹立遠大的理想，著重發(fā)展高層次的需要。在低層次需要基礎上建立的興趣是直接的、暫時的興趣，隨問題的解決而消失。在高層次需要基礎上建立的興趣是穩(wěn)步而又持久的興趣。再次，興趣是可以轉(zhuǎn)移的。在培養(yǎng)學習興趣時要合理地運用興趣轉(zhuǎn)移規(guī)律。大發(fā)明家貝爾在學校學習時各門功課都很差，但他很愛玩小動物。后來貝爾的爺爺給他講了很多有趣的科學故事，教育他學好功課，使他將玩小動物的興趣轉(zhuǎn)移到學習知識和發(fā)明創(chuàng)造上來。
在培養(yǎng)學生的學習興趣時，還要了解哪些事物或活動容易引發(fā)學生的學習興趣。第一，在個人經(jīng)歷過的事物或活動中，曾獲得成功的事物或活動容易引發(fā)人的興趣。如學生對學習好的功課容易發(fā)生興趣；對學習成績差的功課一般是不感興趣的。第二，在未經(jīng)歷過的事物或活動中，有成功希望的事物或活動容易引起興趣。第三，符合自己能力水平的活動容易引起興趣。如學生對那些略超出其智力水平的問題感興趣，但如果難度過大，則不會引發(fā)學生的學習興趣。第四，凡是那些能帶來愉快感的事，就容易引發(fā)興趣。如解決了某一難題而體驗到喜悅感，會增強人對從事相應活動的興趣。第五，新奇的事物容易引發(fā)興趣。不論是生動多樣的教學方式，還是新穎的教學內(nèi)容，都可能引發(fā)學生的學習興趣。
l、不同神經(jīng)元之間的聯(lián)系是通過( )進行的。
A．細胞體 B．樹突 C．突觸 D．軸突
2、孩子連續(xù)彈奏鋼琴30分鐘，父母允許他看電視10分鐘，這種強化屬于( )
A、定比間隔強化 B、定時間隔強化
C、不定比間隔強化 D、不定時間隔強化。
3、根據(jù)材料的外部聯(lián)系或表面形式，采取簡單重復的方式進行的識記，稱為（ ）。
A．有意識記 B．無意識記 C.機械識記 D．意義識記
4、根據(jù)皮亞杰的觀點，主體對客體適應過程中，主體改變內(nèi)部試圖適應環(huán)境現(xiàn)實，這種現(xiàn)象稱為( )
A、平衡 B、順應 C、同化 D、成熟
5、本來是由一連串刺激形成的一連串反應，訓練鞏固以后，只要開頭刺激出現(xiàn)，后面一連串反應就可以依次出現(xiàn)，這種現(xiàn)象叫做（ ）。
A.強化 B.誘導 C.分化 D.動力定型
6、由火想到熱，由久旱逢甘露想到豐收、由驕兵想到必敗，這些聯(lián)想屬（ ）
A.類似聯(lián)想 B.對比聯(lián)想 C.接近聯(lián)想 D.因果聯(lián)想
7、一個學生既想?yún)⒓友葜v比賽來鍛煉自己，又害怕講不好受人譏笑，這時他面臨的心理沖突屬于( )
A、雙趨沖突 B、雙避沖突 C、趨避沖突 D、多重趨避沖突
8、善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的意志品質(zhì)稱為：( )
A、意志的自覺性 B、意志的果斷性 C、意志的自制性 D、意志的堅韌性
9、學生在看書時，用紅筆劃出重點，便于重新閱讀，這是利用知覺的（ ）。
A．選擇性 B．理解性 C.整體性 D．恒常性
10、脾氣暴躁、好沖動的人所對應的氣質(zhì)類型是（ ）
A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C. 粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)
二、填空題(每小題1分，共5分)
l、心理發(fā)展的生物前提和自然條件是________，沒有了這個前提和條件，相應的心理就不能發(fā)展。
2、技能按其性質(zhì)和特點可分為_________和動作技能兩種。
3、 __是我們認識世界的第一步，是關(guān)于世界一切知識的初源泉。
4、研究表明，短時記憶的容量大約為_________個組塊。。
5、吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型把人的智力分為_________、操作和產(chǎn)品三個維度。
三．名詞解釋(每小題2分，共10分)
1、適應
2．識記
3．感覺閾限
4、激奮水平
5、意志
四、簡答題(每小題5分，共30分)
1、簡述反射弧及其結(jié)構(gòu)。
2、簡述知覺恒常性的含義及其種類。
3、什么是工作記憶，它包括哪些成分?
4、簡述遺忘的原因
5、簡述思維的品質(zhì)。
6、簡述性格的形成因素?！?BR> 五．論述題(每小題15分，共45分)
1．論述氣質(zhì)差異和因材施教的關(guān)系。
2．通過實例說明技能與習慣的區(qū)別。
3．結(jié)合實際論述如何培養(yǎng)學生的學習興趣。
一、單項選擇題(每小題1分，共10分)
1.C 2.B 3.C 4.B 5.D 6.D 7.C 8.C 9.A 10.A
二、填空題(每小題1分，共5分)
1、遺傳素質(zhì) 2、智力技能(心智技能) 3、感覺 4、7±2 5、內(nèi)容
三．名詞解釋(每小題2分，共10分)
1、適應：同一感受器內(nèi)，由于刺激物對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫適應。
2．識記：是獲得事物的映像并成為經(jīng)驗的過程，也就是說是識別和記住事物的過程。
3．感覺閾限：是指持續(xù)一定的時間并剛剛能引起某種感覺的刺激量，它是對感受性的度量。
4、激奮水平：人或動物的神經(jīng)系統(tǒng)在高度興奮與高度抑制之間有不同的水平，謂之激奮水平。
5、意志：是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)和支配自己行動，克服困難以實現(xiàn)預定的目的的心理過程?！?BR> 四、簡答題(每小題5分，共30分)
1、簡述反射弧及其結(jié)構(gòu)。
答：執(zhí)行反射的全部神經(jīng)結(jié)構(gòu)叫做反射弧。一般包括五部分：感受器、傳入神經(jīng)纖維、中樞、傳出神經(jīng)纖維和效應器。
2、簡述知覺恒常性的含義及其種類。
知覺的客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時，知覺映象在相當程度上卻保持著它的穩(wěn)定性。
大小恒常性：對物體大小的知覺不因距離遠近的不同而不同。
形狀恒常性：觀察物體的角度發(fā)生變化，但人們?nèi)园阉X為統(tǒng)一形狀。
亮度恒常性：照明條件改變時，物體的相對明度或視亮度保持不變。
顏色恒常性：不同照明條件下，人的顏色知覺的映象仍然相對穩(wěn)定。
3、什么是工作記憶，它包括哪些成分?
工作記憶：是完成認知任務時，對信息進行暫時存儲和操作的一個記憶系統(tǒng)。具有加工和存儲的功能。工作記憶和許多復雜的認知技能都有關(guān)系。
工作記憶包括三個成分：
語音回路：保持和處理以聲音為基礎的信息。
視覺空間畫板：保持和處理視覺的和空間的信息。
中央執(zhí)行系統(tǒng)：核心的成分，負責注意資源的分配和協(xié)調(diào)來自語音環(huán)路和視覺空間畫板的信息。
4、 簡述遺忘的原因
答：關(guān)于遺忘的原因目前涉及兩種理論假設，一是衰退理論，一是干擾理論。
衰退理論認為記憶痕跡得不到強化，就會逐漸減弱、衰退以至消失。
干擾理論指遺忘是由于多種痕跡之間相互引起抑制而產(chǎn)生的，抑制被解除，記憶還可恢復，這一理論與衰退理論不同點在于記憶痕跡并沒有在頭腦中消失，知識因相互抑制而造成遺忘。干擾理論可分為兩類，一是前攝抑制，一是倒攝抑制。
前攝抑制是指先學習的材料對后學習的材料發(fā)生干擾作用。
倒攝抑制是指后學習的材料對先學習的材料發(fā)生干擾作用。
5、簡述思維的品質(zhì)。
答：思維的品質(zhì)有:
思維的廣闊性：是指能全面而細致地考慮問題。
思維的批判性：是指能使自己的思維受到已知客觀事物的充分檢驗。
思維的深刻性：是指能深入到事物的本質(zhì)里面去考慮問題。
思維的靈活性：是指一個人的思維活動能根據(jù)客觀情況的變化而變化。
思維的敏捷性：是指能在很快的時間內(nèi)提出解決問題的正確意見。
6、簡述性格的形成因素。
答：(1)遺傳的有限作用，在整個性格形成過程中，遺傳因素所起的作用，相對較小。
(2)家庭和環(huán)境的影響，環(huán)境包括家庭環(huán)境、學校環(huán)境、社會環(huán)境以及個人和他人結(jié)成的復雜的社會聯(lián)系。
(3)家長的責任感教育態(tài)度對孩子的性格形成起重要作用。
(4)家庭氣氛對子女性格形成的影響也不容忽視。
五．論述題(每小題15分，共45分)
1．論述氣質(zhì)差異和因材施教的關(guān)系。
答：(1) 每個人都有一定的氣質(zhì)特征，氣質(zhì)影響人的實踐活動。對于教師來說，了解學生的氣質(zhì)特點，對做好教育、教學工作，引導學生健康地成長是十分重要的。
(2)由于氣質(zhì)特點不同，同一種教學方法在不同學生身上實際收到的效果可能很不一樣。這就要求教育方法的“個性化”。（結(jié)合個性化教育的實例論述）
(3)同時，氣質(zhì)也有可塑性，教師需要幫助學生克服不同氣質(zhì)類型中的消極面。如幫助抑郁質(zhì)的學生克服自卑感，提高自信心；幫助粘液質(zhì)的學生克服遲鈍性，提高反應速度；幫助膽汁質(zhì)的學生克服沖動性，加強穩(wěn)定性等。教師還應積極引導學生認識到自己氣質(zhì)中的優(yōu)點，使其在學校生活中得到更好的發(fā)展。（結(jié)合因材施的實例論述）
2．通過實例說明技能與習慣的區(qū)別。
答：從表面上看，習慣和技能都是若干動作的組織體系，但兩者有著根本的區(qū)別：
第一，技能是越來越向一定的標準動作體系靠近，而習慣則越來越保持原來的動作組織情況。這就是說，習慣是保守的，技能則不斷向一個標準趨近。
第二，習慣沒有水平高低之分，但有好壞之別。比如，一個人養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習慣，每天早晨起來，不要別人提醒，也不要自己專門去想，就會去疊被子、掃地、刷牙、洗臉等等。而沒有養(yǎng)成衛(wèi)生習慣的人，則往往做不到這些。有的人一坐下來就把一只腳踩在椅子上，或者隨地吐痰，這些都是壞習慣，都是在無意中形成的。習慣是把某種動作的組織情況越來越固定化。所以，養(yǎng)成好習慣，不用動腦子就去做符合規(guī)范的好事；形成壞習慣，不知不覺就做了不符合規(guī)范的壞事。
第三，技能是既和一定的情境，又和一定的任務聯(lián)系起來的；習慣則只和一定的情境而沒有和一定的任務相聯(lián)系。由于技能和一定的任務相聯(lián)系，所以需要時才那樣做，不需要時就不那么做。也就是說，技能是由任務始動的，所以它是主動的，需要時就出現(xiàn)，不需要時就不出現(xiàn)。習慣則只由一定情境而始動，所以習慣是被動的。有些動作既可能是技能，也可能是習慣。比如寫字，如果當作一種技能，則由一定任務所始動，所以需要時就寫，不需要時就不寫；如果某人養(yǎng)成了寫字的壞習慣，一見到紙筆就亂畫，這就是由一定情境來始動。兩者顯然是不同的。
第四，技能要與一定的客觀標準作對照；而習慣則不是，它只和先前的動覺做對照，拿這動作的動覺和前動作的動覺作比較。給技能作對照的，一定是客觀標準，或者是別人的示范，或者是動作的產(chǎn)品，或者是要求的指標。
給習慣作對照的，則只是上次的動作。這就是說，技能形成中除自己的動覺反饋外，還需要別的反饋，如外受感覺(視、聽覺等等)的反饋。只有這些外受感覺的反饋，才能使人拿自己的動作或動作產(chǎn)品，去與標準動作或標準動作的產(chǎn)品進行對照(因為標準動作或標準動作的產(chǎn)品需要靠外受感覺才能被感知)。習慣則不是這樣，它只需要動作本身的動覺反饋。即只要覺得這次動作所產(chǎn)生的動覺，和以前動作所產(chǎn)生的動覺相同，就會感到舒服。如果覺得不相同，就感到不舒服。
3．結(jié)合實際論述如何培養(yǎng)學生的學習興趣。
答：興趣是力求知識、探究某事物的心理傾向。興趣不是天生的，它可以在學習活動中逐步建立，興趣產(chǎn)生于認識的需要。
要激發(fā)和培養(yǎng)自己的學習興趣。首先，要豐富自己的生活。變幻莫測、奧妙無窮的大千世界會極大地激發(fā)學生的好奇心，在好奇心驅(qū)動下的探索可以轉(zhuǎn)化為學習興趣。其次，要樹立遠大的理想，著重發(fā)展高層次的需要。在低層次需要基礎上建立的興趣是直接的、暫時的興趣，隨問題的解決而消失。在高層次需要基礎上建立的興趣是穩(wěn)步而又持久的興趣。再次，興趣是可以轉(zhuǎn)移的。在培養(yǎng)學習興趣時要合理地運用興趣轉(zhuǎn)移規(guī)律。大發(fā)明家貝爾在學校學習時各門功課都很差，但他很愛玩小動物。后來貝爾的爺爺給他講了很多有趣的科學故事，教育他學好功課，使他將玩小動物的興趣轉(zhuǎn)移到學習知識和發(fā)明創(chuàng)造上來。
在培養(yǎng)學生的學習興趣時，還要了解哪些事物或活動容易引發(fā)學生的學習興趣。第一，在個人經(jīng)歷過的事物或活動中，曾獲得成功的事物或活動容易引發(fā)人的興趣。如學生對學習好的功課容易發(fā)生興趣；對學習成績差的功課一般是不感興趣的。第二，在未經(jīng)歷過的事物或活動中，有成功希望的事物或活動容易引起興趣。第三，符合自己能力水平的活動容易引起興趣。如學生對那些略超出其智力水平的問題感興趣，但如果難度過大，則不會引發(fā)學生的學習興趣。第四，凡是那些能帶來愉快感的事，就容易引發(fā)興趣。如解決了某一難題而體驗到喜悅感，會增強人對從事相應活動的興趣。第五，新奇的事物容易引發(fā)興趣。不論是生動多樣的教學方式，還是新穎的教學內(nèi)容，都可能引發(fā)學生的學習興趣。