一、不定項選擇題
1．A
【解析】l903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著“教育心理學”的誕生。因此，答案選A。
2．ABCDE
【解析】學與教相互作用過程是個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境五要素。因此，答案選ABCDE。
3．ABDE
【解析】皮亞杰認為，影響發(fā)展的因素有四個：(1)成熟；(2)練習和經(jīng)驗；(3)社會性經(jīng)驗；(4)具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。因此，答案選ABDE。
4．D
【解析】l936年，美國的韋克斯勒采用了“離差智商”的概念。在采用標準分數(shù)表示智商的正態(tài)分布時，智商的平均數(shù)為100，標準差為15，那么個人測驗上的原始分數(shù)轉(zhuǎn)化為IQ的公式為：IQ：100+15×(個體測驗分數(shù)一同年齡組的平均分)／同年齡組的標準差。因此，答案選D。
5．ABCD
【解析】學生心理發(fā)展的四個基本特征是：(1)連續(xù)性與階段性；(2)定向性與順序性；(3)不平衡性；(4)差異性。因此，答案選ABCD。
6．A
【解析】觀察學習理論是美國心理學家、社會學習理論的創(chuàng)始人班杜拉提出來的。皮亞杰和早期布魯納的建構(gòu)主義是認知主義的進一步發(fā)展，但相對而言，他們的認知學習觀主要在于解釋如何使客觀的知識結(jié)構(gòu)通過個體與之交互作用而內(nèi)化為認知結(jié)構(gòu)。因此，答案選A。
7．C
【解析】刺激分化，指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應。因此，答案選C。
8．D
【解析】條件反射中涉及四個基本的事項：(1)無條件刺激，指能引起某種固定反應的刺激；(2)無條件反應，指無條件刺激原本就可以引起的固定反應；(3)條件刺激，指原來的中性刺激；(4)條件反應，指條件反射形成后由條件刺激引起的反應。因此，答案選D。
9．C
【解析】當厭惡刺激出現(xiàn)時，有機體作出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加，這類條件作用稱為“逃避條件作用’’。因此，答案選C。
10 A
【解析】陳述性知識的表征形式：命題網(wǎng)絡。命題是我們能夠評價是非對錯的小的意義單元。兩個或多個命題常常因為有某個共同的成分而相互聯(lián)系在一起，從而構(gòu)成了命題網(wǎng)絡，或稱為語義網(wǎng)絡。因此，答案選A。
11．B
【解析】下位學習分為派生性的和相關性的歸屬學習。派生性的歸屬學習指新學習的知識從屬于原有認知結(jié)構(gòu)中的某一觀念，且僅是這個觀念的一個特例或是先前學過的命題中的一個例證。新知識只是舊知識的派生物，并不擴充、限制或改變原有知識的內(nèi)涵。相關性的歸屬學習指新學習的知識從屬于原有認知結(jié)構(gòu)中的某一觀念，但并非完全包含于原有觀念之中，并且也不能完全由原有觀念所代表。因此，答案選B。
12．ABD
【解析】認知心理學家安德森認為，心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，即認知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段。因此，答案選ABD。
13．ACD
【解析】態(tài)度結(jié)構(gòu)比能力結(jié)構(gòu)更為復雜，因為前者除包含認知成分之外，還包含情感成分和行為成分。因此，答案選ACD。
14．B
【解析】從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現(xiàn)象。服從是指在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。服從可能是出于自愿，也可能是被迫的。因此，答案選8。
15．ABD
【解析】研究表明，創(chuàng)造性與智力的關系并非簡單的線性關系，兩者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性，其基本關系表現(xiàn)在以下幾個方面：低智商不可能具有創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。因此，答案選ABD。
16．ABCDE
【解析】高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個性特征：具有幽默感；有抱負和強烈的動機；能夠容忍模糊與錯誤；喜歡幻想；具有強烈的好奇心；具有獨立性。因此，答案選ABCDE。
17．C
【解析】內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的學習動機。例如，學生的求知欲、學習興趣等內(nèi)部動機因素，會促使學生積極主動地學習。因此，答案選c。
18．A
【解析】外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。例如，某些學生為了得到老師或父母的獎勵或避免受到老師或父母的懲罰而努力學習，他們從事學習活動的動機不在學習任務本身，而在學習活動之外。因此，答案選A。
19．C
【解析】學習動機強度與學習效率并不完全成正比，學習動機存在一個動機佳水平，即在一定范圍內(nèi)，學習效率隨學習動機強度增大而提高，直至達到學習動機佳強度而獲佳，之后則隨學習動機強度的進一步增大而下降，簡稱倒“u”型。因此，答案選c。
20．D
【解析】生成性學習就是要訓練學生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強其深層理解。這種方法重要的一點，就是需要積極的加工，不是簡簡單單地記錄和記憶信息，不是從書中尋章摘句或稍加改動，而是要改動對這些信息的知覺。因此，答案選D。
21．ABCDE
【解析】精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略。一些常用的精細加工策略有：記憶術(shù)；做筆記；提問；生成性學習；利用背景知識，聯(lián)系實際。因此，答案選ABCDE。
22．A
【解析】對學習遷移現(xiàn)象早作出系統(tǒng)解釋的是形式訓練說。該學說有三個基本觀點：(1)心的組成成分是各種官能，它們遵循著用進廢退的原則；(2)心是由各種成分組成的整體一種官能的改進會加強其他所有官能；(3)教學重要的目標就是訓練和改進心的各種官能。因此，答案選A。
23．B
【解析】相同要素說就是在大量實驗基礎上，由美國心理學家桑代克和伍德沃斯共同提出的。因此，答案選B。
24．C
【解析】抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。過度的抑郁反應，通常伴隨有嚴重的焦慮感。抑郁癥主要表現(xiàn)為：一是情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂趣；二是消極的認識傾向，低自尊、無能感，從消極方面看事物，好責難自己，對未來不抱多大希望；三是動機缺失、被動，缺少熱情；四是軀體上疲勞、失眠、食欲不振等。因此，答案選c。
25．D
【解析】題目中所述情況屬于反社會型人格障礙，是人格障礙的一種類型。人格障礙是長期固定的適應不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當?shù)膲毫獙騿栴}解決方式所構(gòu)成。因此，答案選D。
26．ACD
【解析】專家型教師和新教師在課時計劃、課堂教學過程和課后教學評價三個方面都存在差異。因此，答案選ACD。
27．ABCDE
【解析】教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面，前者涉及課堂自然條件(如溫度和照明)、教學設施(如桌椅、黑板和投影機等)，后者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關系、同學關系、校風以及社會文化背景等。教學環(huán)境影響學生的學習過程和方法、教學方法以及教學組織。因此，答案選ABCDE。
28．ABCD
【解析】觀察力是一種有目的、有計劃地進行感知的能力。中學生觀察力又有新的特點：目的更明確；持久性明顯發(fā)展；精確性提高；概括性更強。因此，答案選ABCD。
29．C
【解析】效果律是重要的學習規(guī)律，指一個聯(lián)結(jié)的后果會對這個聯(lián)結(jié)有加強或削弱作用。在對某個情境作出一個反應之后，如果伴隨著一種滿意的事件，那么這個反應與情境之間的聯(lián)結(jié)就會增強。相反，如果這個反應之后跟隨的是一個不滿意的事件，這個聯(lián)結(jié)的力量就會減弱。因此，答案選C。
30．E
【解析】當學習概念或新命題與認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關系又不產(chǎn)生上位關系時，它們之間可能存在組合關系，這種只能憑借組合關系來理解意義的學習就是組合學習。比如質(zhì)量與能量、需求與價格，再比如憑借關于水流的知識來理解電流等。在這種學習中，實際上學習者頭腦中沒有直接的可以利用的觀念，學習者只能在更一般的知識背景中為新知識尋找適當?shù)墓潭c。因此，答案選E。
四、簡答題
1．答：觀察力是一種有目的、有計劃地進行感知的能力。(1分)中學生觀察力又有新的特點：
(1)目的更明確。(1分)
(2)持久性明顯發(fā)展。(1分)
(3)精確性提高。(1分)
(4)概括性更強。(1分)
2．答：(1)理解了基本結(jié)構(gòu)可以使得學科更容易理解。(1分)
(2)理解了基本結(jié)構(gòu)有助于學科知識的記憶。(1分)
(3)從結(jié)構(gòu)中獲得的基本概念原理將有助于以后在類似的情境中廣泛地遷移應用。(1分)
(4)理解學科的基本結(jié)構(gòu)有助于提高學習興趣。(1分)
(5)對學科基本原理的理解可以促進兒童智慧的發(fā)展。(1分)
3．答：(1)主動理解的意識與方法。(2分)
(2)個體原有認知結(jié)構(gòu)的特征。(2分)
(3)學習材料的內(nèi)容(1分)。
4．答：加里培林將心智動作的形成分成以下五個階段：
(1)活動的定向階段。(1分)
(2)物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段。(1分)
(3)出聲的外部言語活動階段。(1分)
(4)無聲的外部言語活動階段。(1分)
(5)內(nèi)部言語活動階段。(1分)
五、論述題
1．答：教師可以綜合應用一些方法來幫助學生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。
(1)有效的說服(1分)
教師經(jīng)常應用言語來說服學生改變態(tài)度，在說服的過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學生的態(tài)度。(2分)
(2)樹立良好的榜樣(1分)
班杜拉的社會學習理論以及大量的實踐經(jīng)驗都證明，社會學習是通過觀察、模仿而完成的，態(tài)度與品德作為社會學習的一項內(nèi)容，也可以通過觀察、模仿榜樣的行為而習得。(2分)
(3)利用群體約定(1分)
研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員有一定的約束力，使成員承擔執(zhí)行的責任。一旦某成員出現(xiàn)越軌或違反約定的行為，則會受到其他成員的有形或無形的壓力，迫使其改變態(tài)度。教師則可以利用集體討論后形成集體約定的方法，來改變學生的態(tài)度。(2分)
(4)價值辨析(1分)
研究者認為，人的價值觀剛開始不能被個體清醒地意識到，必須經(jīng)過一步步的辨別和分析，才能形成清晰的價值觀念并指導自己的道德行動。(2分)
(5)給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰(1分)
獎勵和懲罰作為外部的調(diào)控手段，不僅影響著認知、技能或策略的學習，而且對個體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。獎勵有物質(zhì)的(如獎品)，也有精神的(如言語鼓勵)；有內(nèi)部的(如自豪、滿足感)，也有外部的。雖然對懲罰的教育效果有不同看法，但從抑制不良行為的角度來看，懲罰還是有必要的，也是有助于良好的態(tài)度與品德形成的。當不良行為出現(xiàn)時，可以用兩種懲罰方式：一是給予某種厭惡刺激，如批評、處分、輿論譴責等；二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)等，如不許參加某種娛樂性活動。應嚴格避免體罰或變相體罰。(2分)
2．答：歸因是指人們對他人或自己的行為結(jié)果進行分析，推論這些行為原因的過程。歸因理論的指導原則和基本假設就是：尋求理解是行為的基本動因。(2分)
美國加利福尼亞大學的韋納認為，學生在對自己的成功和失敗進行歸因時通常會歸于能力、努力、任務難度和運氣這四種主要原因，并且，學生的歸因過程主要是按照控制源、穩(wěn)定性、可控性三個維度來進行。(3分)
根據(jù)控制源維度，可將原因分成內(nèi)部和外部的；根據(jù)穩(wěn)定性維度，可將原因分成穩(wěn)定和不穩(wěn)定的；根據(jù)可控性維度，又可將原因分成可控的和不可控的。(2分)
韋納認為，每一維度對動機都有重要的影響?？刂泣c維度與個體成敗的情緒體驗有關。穩(wěn)定性維度與個體對未來成敗的期望有關?？煽匦跃S度既與情緒體驗有關，又與對未來成敗預期有關。(2分)
一個總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素(即能力低)的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。習得性無助是當個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。(2分)
根據(jù)歸因理論，學生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產(chǎn)生更強烈的情緒體驗。努力而成功，體驗到愉快；不努力而失敗，體驗到羞愧；努力而失敗，也應受到鼓勵。因此，教師在給予獎勵時，不僅要考慮學生的學習結(jié)果，而且要聯(lián)系其學習進步與努力程度狀況來看，強調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的因素。在學生付出同樣努力時，對能力低的學生應給予更多的獎勵，對能力低而努力的人給以高評價，對能力高而不努力的人則給以低評價，以此引導學生進行正確歸因。(4分)
1．A
【解析】l903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著“教育心理學”的誕生。因此，答案選A。
2．ABCDE
【解析】學與教相互作用過程是個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境五要素。因此，答案選ABCDE。
3．ABDE
【解析】皮亞杰認為，影響發(fā)展的因素有四個：(1)成熟；(2)練習和經(jīng)驗；(3)社會性經(jīng)驗；(4)具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。因此，答案選ABDE。
4．D
【解析】l936年，美國的韋克斯勒采用了“離差智商”的概念。在采用標準分數(shù)表示智商的正態(tài)分布時，智商的平均數(shù)為100，標準差為15，那么個人測驗上的原始分數(shù)轉(zhuǎn)化為IQ的公式為：IQ：100+15×(個體測驗分數(shù)一同年齡組的平均分)／同年齡組的標準差。因此，答案選D。
5．ABCD
【解析】學生心理發(fā)展的四個基本特征是：(1)連續(xù)性與階段性；(2)定向性與順序性；(3)不平衡性；(4)差異性。因此，答案選ABCD。
6．A
【解析】觀察學習理論是美國心理學家、社會學習理論的創(chuàng)始人班杜拉提出來的。皮亞杰和早期布魯納的建構(gòu)主義是認知主義的進一步發(fā)展，但相對而言，他們的認知學習觀主要在于解釋如何使客觀的知識結(jié)構(gòu)通過個體與之交互作用而內(nèi)化為認知結(jié)構(gòu)。因此，答案選A。
7．C
【解析】刺激分化，指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應。因此，答案選C。
8．D
【解析】條件反射中涉及四個基本的事項：(1)無條件刺激，指能引起某種固定反應的刺激；(2)無條件反應，指無條件刺激原本就可以引起的固定反應；(3)條件刺激，指原來的中性刺激；(4)條件反應，指條件反射形成后由條件刺激引起的反應。因此，答案選D。
9．C
【解析】當厭惡刺激出現(xiàn)時，有機體作出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加，這類條件作用稱為“逃避條件作用’’。因此，答案選C。
10 A
【解析】陳述性知識的表征形式：命題網(wǎng)絡。命題是我們能夠評價是非對錯的小的意義單元。兩個或多個命題常常因為有某個共同的成分而相互聯(lián)系在一起，從而構(gòu)成了命題網(wǎng)絡，或稱為語義網(wǎng)絡。因此，答案選A。
11．B
【解析】下位學習分為派生性的和相關性的歸屬學習。派生性的歸屬學習指新學習的知識從屬于原有認知結(jié)構(gòu)中的某一觀念，且僅是這個觀念的一個特例或是先前學過的命題中的一個例證。新知識只是舊知識的派生物，并不擴充、限制或改變原有知識的內(nèi)涵。相關性的歸屬學習指新學習的知識從屬于原有認知結(jié)構(gòu)中的某一觀念，但并非完全包含于原有觀念之中，并且也不能完全由原有觀念所代表。因此，答案選B。
12．ABD
【解析】認知心理學家安德森認為，心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，即認知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段。因此，答案選ABD。
13．ACD
【解析】態(tài)度結(jié)構(gòu)比能力結(jié)構(gòu)更為復雜，因為前者除包含認知成分之外，還包含情感成分和行為成分。因此，答案選ACD。
14．B
【解析】從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現(xiàn)象。服從是指在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。服從可能是出于自愿，也可能是被迫的。因此，答案選8。
15．ABD
【解析】研究表明，創(chuàng)造性與智力的關系并非簡單的線性關系，兩者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性，其基本關系表現(xiàn)在以下幾個方面：低智商不可能具有創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。因此，答案選ABD。
16．ABCDE
【解析】高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個性特征：具有幽默感；有抱負和強烈的動機；能夠容忍模糊與錯誤；喜歡幻想；具有強烈的好奇心；具有獨立性。因此，答案選ABCDE。
17．C
【解析】內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的學習動機。例如，學生的求知欲、學習興趣等內(nèi)部動機因素，會促使學生積極主動地學習。因此，答案選c。
18．A
【解析】外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。例如，某些學生為了得到老師或父母的獎勵或避免受到老師或父母的懲罰而努力學習，他們從事學習活動的動機不在學習任務本身，而在學習活動之外。因此，答案選A。
19．C
【解析】學習動機強度與學習效率并不完全成正比，學習動機存在一個動機佳水平，即在一定范圍內(nèi)，學習效率隨學習動機強度增大而提高，直至達到學習動機佳強度而獲佳，之后則隨學習動機強度的進一步增大而下降，簡稱倒“u”型。因此，答案選c。
20．D
【解析】生成性學習就是要訓練學生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強其深層理解。這種方法重要的一點，就是需要積極的加工，不是簡簡單單地記錄和記憶信息，不是從書中尋章摘句或稍加改動，而是要改動對這些信息的知覺。因此，答案選D。
21．ABCDE
【解析】精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略。一些常用的精細加工策略有：記憶術(shù)；做筆記；提問；生成性學習；利用背景知識，聯(lián)系實際。因此，答案選ABCDE。
22．A
【解析】對學習遷移現(xiàn)象早作出系統(tǒng)解釋的是形式訓練說。該學說有三個基本觀點：(1)心的組成成分是各種官能，它們遵循著用進廢退的原則；(2)心是由各種成分組成的整體一種官能的改進會加強其他所有官能；(3)教學重要的目標就是訓練和改進心的各種官能。因此，答案選A。
23．B
【解析】相同要素說就是在大量實驗基礎上，由美國心理學家桑代克和伍德沃斯共同提出的。因此，答案選B。
24．C
【解析】抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。過度的抑郁反應，通常伴隨有嚴重的焦慮感。抑郁癥主要表現(xiàn)為：一是情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂趣；二是消極的認識傾向，低自尊、無能感，從消極方面看事物，好責難自己，對未來不抱多大希望；三是動機缺失、被動，缺少熱情；四是軀體上疲勞、失眠、食欲不振等。因此，答案選c。
25．D
【解析】題目中所述情況屬于反社會型人格障礙，是人格障礙的一種類型。人格障礙是長期固定的適應不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當?shù)膲毫獙騿栴}解決方式所構(gòu)成。因此，答案選D。
26．ACD
【解析】專家型教師和新教師在課時計劃、課堂教學過程和課后教學評價三個方面都存在差異。因此，答案選ACD。
27．ABCDE
【解析】教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面，前者涉及課堂自然條件(如溫度和照明)、教學設施(如桌椅、黑板和投影機等)，后者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關系、同學關系、校風以及社會文化背景等。教學環(huán)境影響學生的學習過程和方法、教學方法以及教學組織。因此，答案選ABCDE。
28．ABCD
【解析】觀察力是一種有目的、有計劃地進行感知的能力。中學生觀察力又有新的特點：目的更明確；持久性明顯發(fā)展；精確性提高；概括性更強。因此，答案選ABCD。
29．C
【解析】效果律是重要的學習規(guī)律，指一個聯(lián)結(jié)的后果會對這個聯(lián)結(jié)有加強或削弱作用。在對某個情境作出一個反應之后，如果伴隨著一種滿意的事件，那么這個反應與情境之間的聯(lián)結(jié)就會增強。相反，如果這個反應之后跟隨的是一個不滿意的事件，這個聯(lián)結(jié)的力量就會減弱。因此，答案選C。
30．E
【解析】當學習概念或新命題與認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關系又不產(chǎn)生上位關系時，它們之間可能存在組合關系，這種只能憑借組合關系來理解意義的學習就是組合學習。比如質(zhì)量與能量、需求與價格，再比如憑借關于水流的知識來理解電流等。在這種學習中，實際上學習者頭腦中沒有直接的可以利用的觀念，學習者只能在更一般的知識背景中為新知識尋找適當?shù)墓潭c。因此，答案選E。
四、簡答題
1．答：觀察力是一種有目的、有計劃地進行感知的能力。(1分)中學生觀察力又有新的特點：
(1)目的更明確。(1分)
(2)持久性明顯發(fā)展。(1分)
(3)精確性提高。(1分)
(4)概括性更強。(1分)
2．答：(1)理解了基本結(jié)構(gòu)可以使得學科更容易理解。(1分)
(2)理解了基本結(jié)構(gòu)有助于學科知識的記憶。(1分)
(3)從結(jié)構(gòu)中獲得的基本概念原理將有助于以后在類似的情境中廣泛地遷移應用。(1分)
(4)理解學科的基本結(jié)構(gòu)有助于提高學習興趣。(1分)
(5)對學科基本原理的理解可以促進兒童智慧的發(fā)展。(1分)
3．答：(1)主動理解的意識與方法。(2分)
(2)個體原有認知結(jié)構(gòu)的特征。(2分)
(3)學習材料的內(nèi)容(1分)。
4．答：加里培林將心智動作的形成分成以下五個階段：
(1)活動的定向階段。(1分)
(2)物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段。(1分)
(3)出聲的外部言語活動階段。(1分)
(4)無聲的外部言語活動階段。(1分)
(5)內(nèi)部言語活動階段。(1分)
五、論述題
1．答：教師可以綜合應用一些方法來幫助學生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。
(1)有效的說服(1分)
教師經(jīng)常應用言語來說服學生改變態(tài)度，在說服的過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學生的態(tài)度。(2分)
(2)樹立良好的榜樣(1分)
班杜拉的社會學習理論以及大量的實踐經(jīng)驗都證明，社會學習是通過觀察、模仿而完成的，態(tài)度與品德作為社會學習的一項內(nèi)容，也可以通過觀察、模仿榜樣的行為而習得。(2分)
(3)利用群體約定(1分)
研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員有一定的約束力，使成員承擔執(zhí)行的責任。一旦某成員出現(xiàn)越軌或違反約定的行為，則會受到其他成員的有形或無形的壓力，迫使其改變態(tài)度。教師則可以利用集體討論后形成集體約定的方法，來改變學生的態(tài)度。(2分)
(4)價值辨析(1分)
研究者認為，人的價值觀剛開始不能被個體清醒地意識到，必須經(jīng)過一步步的辨別和分析，才能形成清晰的價值觀念并指導自己的道德行動。(2分)
(5)給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰(1分)
獎勵和懲罰作為外部的調(diào)控手段，不僅影響著認知、技能或策略的學習，而且對個體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。獎勵有物質(zhì)的(如獎品)，也有精神的(如言語鼓勵)；有內(nèi)部的(如自豪、滿足感)，也有外部的。雖然對懲罰的教育效果有不同看法，但從抑制不良行為的角度來看，懲罰還是有必要的，也是有助于良好的態(tài)度與品德形成的。當不良行為出現(xiàn)時，可以用兩種懲罰方式：一是給予某種厭惡刺激，如批評、處分、輿論譴責等；二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)等，如不許參加某種娛樂性活動。應嚴格避免體罰或變相體罰。(2分)
2．答：歸因是指人們對他人或自己的行為結(jié)果進行分析，推論這些行為原因的過程。歸因理論的指導原則和基本假設就是：尋求理解是行為的基本動因。(2分)
美國加利福尼亞大學的韋納認為，學生在對自己的成功和失敗進行歸因時通常會歸于能力、努力、任務難度和運氣這四種主要原因，并且，學生的歸因過程主要是按照控制源、穩(wěn)定性、可控性三個維度來進行。(3分)
根據(jù)控制源維度，可將原因分成內(nèi)部和外部的；根據(jù)穩(wěn)定性維度，可將原因分成穩(wěn)定和不穩(wěn)定的；根據(jù)可控性維度，又可將原因分成可控的和不可控的。(2分)
韋納認為，每一維度對動機都有重要的影響?？刂泣c維度與個體成敗的情緒體驗有關。穩(wěn)定性維度與個體對未來成敗的期望有關?？煽匦跃S度既與情緒體驗有關，又與對未來成敗預期有關。(2分)
一個總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素(即能力低)的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。習得性無助是當個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。(2分)
根據(jù)歸因理論，學生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產(chǎn)生更強烈的情緒體驗。努力而成功，體驗到愉快；不努力而失敗，體驗到羞愧；努力而失敗，也應受到鼓勵。因此，教師在給予獎勵時，不僅要考慮學生的學習結(jié)果，而且要聯(lián)系其學習進步與努力程度狀況來看，強調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的因素。在學生付出同樣努力時，對能力低的學生應給予更多的獎勵，對能力低而努力的人給以高評價，對能力高而不努力的人則給以低評價，以此引導學生進行正確歸因。(4分)