這篇《特崗教育學基礎(chǔ)知識:教育研究與教育改革》是為大家整理的，希望對大家有所幫助。以下信息僅供參考?。。?/FONT>
(一)識記
1、教育研究的內(nèi)涵、性質(zhì)、類型
（1）教育研究的內(nèi)涵
教育研究是教育科學研究的簡稱，是指人們運用科學的方法探求教育事物的本質(zhì)和性質(zhì)，摸索和總結(jié)其教育規(guī)律，取得科學結(jié)論，解決教育問題，促進教育事業(yè)發(fā)展的研究活動過程。
（2）教育研究的性質(zhì)
教育研究具有客觀性、科學性、系統(tǒng)性、綜合性和可驗證性。
（3）教育研究的類型
①根據(jù)研究任務(wù)不同，教育研究可分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究；
②根據(jù)方法上是否關(guān)心對象的數(shù)量變化，要分為定量研究和定性研究。
③描述性研究和干預(yù)性研究
2、教育研究方法、定量研究和定性研究。
教育研究方法就是以教育現(xiàn)象為對象，遵循一定的研究程序，有組織、有計劃地、系統(tǒng)地進行教育科學研究和構(gòu)建教育理論的方式。
定性研究基于描述性分析的研究，從某種意義上說，定性研究就是用文字來描述現(xiàn)象。
定量研究是基于數(shù)字和量表的研究。從某種意義上說，定量研究就是用數(shù)字和量表來描述現(xiàn)象。
3、教育改革含義、作用
教育改革是教育發(fā)展過程中源于社會政治及經(jīng)濟需求的宏觀變革。
教育改革的作用表現(xiàn)為教育改革使當今世界教育的發(fā)展水平躍升，教育規(guī)模迅速擴大，受教育人數(shù)大幅加，教育體制和結(jié)構(gòu)靈活多樣。
(二)理解
1、教育研究發(fā)展趨勢
（1）“科學――實證”取向教育研究的自身嬗變；
（2）人本主義取向教育研究的崛起；
（3）實踐取向教育研究的復(fù)興；
（4）整體、系統(tǒng)觀取向的教育研究；
（5）未來取向的教育研究；
（6）跨學科取向的教育研究。
2、教師在教育研究中的地位和作用；
（1）推動教育改革與發(fā)展；
（2）提高教育教學質(zhì)量；
（3）提升教師自身素質(zhì)。
3、掌握教育研究中收集資料、分析資料的方法和手段；掌握敘事、隨筆等反思性、質(zhì)性研究方法。
教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發(fā)生的各種真實盥洗的教育事件和發(fā)人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗和對教育的理解感悟。
教育隨筆顧名思義，就是談教育思想觀點的隨筆、教學隨筆，也可以說“教學心得”，主要是寫教學中某一點體會的心得。它的主要特點是題目小，篇幅短，層次和結(jié)構(gòu)比較簡單，內(nèi)容單純，涉及面比較小，寫作材料便于收集、整理和使用。
4、了解國外教育改革背景和趨勢。
（1）高度重視教育改革，突出教育的戰(zhàn)略地位；
（2）教育改革的重點轉(zhuǎn)向提高教育質(zhì)量；
（3）課程改革是教育改革的核心；
（4）加強和改進道德教育；
（5）重視提高師資水平；
（6）教育公平漸成教育改革的主題。
5、理解國內(nèi)教育改革的歷史、現(xiàn)狀和背景；了解國內(nèi)近期教育改革的指導(dǎo)思想、價值取向和具體進展情況。
（1）我國教育改革的歷史與背景
（2）了解國內(nèi)近期教育改革的指導(dǎo)思想、價值取向和具體進展情況。
我國基礎(chǔ)教育課程改革于1999年正式啟動，2000年1月至6月通過申報、評審，成立了各學科課程標準研制組。2000年7月至2001年2月，各研制組在專題研究的基礎(chǔ)上形成了課程標準初稿。3月教育部基礎(chǔ)教育司在9個地區(qū)向廣大教育工作者和專家學者征求意見，對各學科課程標準進一步修改。7月教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。日前涵蓋中小學義務(wù)教育18門學科的國家課程標準研制完成，9月1日起進入基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)。
指導(dǎo)思想：基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。
價值取向：
新一輪課改，直接關(guān)系到能否賦予基礎(chǔ)教育乃至整個中國教育以應(yīng)有的活力和持續(xù)發(fā)展的后勁。這次課改各門課程均呈現(xiàn)出強烈、共同的價值取向--體現(xiàn)對每一生命個體全面發(fā)展需求的深切關(guān)注和尊重。
一、變課程的統(tǒng)一和求同為尊重多元和個性差異
舊課程觀過度偏重于對不同地區(qū)、學校、學生的統(tǒng)一化要求，作為課程計劃的被動執(zhí)行者，教育缺乏靈活性、開放性和創(chuàng)造性，而作為課程目標的消極實施對象，學生更是置于一種毫無自主性和選擇性的狹小的教學空間，雙方互被課程工具化和功利化。有鑒于此，課改提出了一系列旨在鼓勵課程生成多元化和個性化的建設(shè)性教學策略。其中包括注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，促進學生在教師指導(dǎo)下富有個性地學習；包括尊重學生的人格，關(guān)注個體之間的差異性，滿足不同學生的學習需要；包括創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學生主動參與的教育環(huán)境和氛圍，激發(fā)學生的學習積極性和駕馭知識的情感態(tài)度。
二、變課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開放性
在傳統(tǒng)課程高度封閉、工業(yè)流水線一般的課程進展中，教師從課程目標到課程材料均需依賴事先的規(guī)定而無任何修正的必要和可能。這樣，因排斥課程動態(tài)中的非預(yù)期性和不可確定性因素而導(dǎo)致對課程主體（師生雙方）的創(chuàng)造性能量的抑制。而今《綱要》強調(diào)教學過程中師生的"積極互動、共同發(fā)展"，即教師要"創(chuàng)造性地進行教學"，學生則要"主動探索知識的發(fā)生和發(fā)展"。從而有可能使同一學科內(nèi)容在不同課程主體參與和塑造下呈現(xiàn)出個性化的課程形態(tài)。在這種課程境界中，教師擺脫了課程計劃和目標的執(zhí)行人角色而創(chuàng)造性地引發(fā)學生潛智潛能的多向發(fā)散；學生則以生命體驗的融入而激活課程內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)，并贏得對課程知識有意義、有價值的深度建構(gòu)。
三、變課程內(nèi)容和課程知識本位為學生發(fā)展本位
課改前，教學的過程往往是重認知而輕育人，致使課程運作與學生的發(fā)展，尤其是與學生情意要素和諧健康的發(fā)展相疏離。而新課程改革的基本理念是"為了每位學生的發(fā)展"，要從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度上去促進學生個體的全方位發(fā)展。換言之，課程核心要從"文本課程"轉(zhuǎn)向"體驗課程"，從靜態(tài)的知識型轉(zhuǎn)向動態(tài)的生命型，即從教科書、教學計劃和大綱而轉(zhuǎn)向師生對課程進展的真切體驗，感受領(lǐng)悟這一心靈過程，而不能將"人"從課程上"剝離"出來。這樣，終學生擺脫了因把知識本身視作目的的這種"知識奴隸"的厄運而回歸生命、回歸自我、回歸心靈，超越了從教師手中承受"知識"這種直觀外在的線性關(guān)系而追求完整意義上的"人之發(fā)展"。
（三）運用
1、能夠運用所學理論，分析我國教育改革中遇到的各種問題和現(xiàn)象。
2、能夠運用各種教育研究方法開始教育科學研究。
注：個案研究法、行動研究法、調(diào)查研究法、教育敘事和教育隨筆。