在中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，文章結(jié)構(gòu)安排中，A類卷提出要“思路通暢”，在B類卷中調(diào)整為“思路連貫”，C類卷中則是“思路基本清楚”。所謂“思路暢通”是指學(xué)生在寫作過(guò)程中，必須遵循一種前后相繼并且存在著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系的思維線索，這種思維線索貫穿行文始終，從而使讀者在閱讀過(guò)程中，能清晰把握行文的思路，探究作者創(chuàng)作思維的軌跡，完成和讀者的對(duì)話。
“思路通暢”有如下幾方面的具體表現(xiàn)：(1)主題明確集中；(2)注重鋪墊呼應(yīng)；(3)選材圍繞主題。乍看之下，上述第(1)、(3)點(diǎn)似乎是從作文的內(nèi)容角度來(lái)展開的，其實(shí)，在寫作的實(shí)際過(guò)程中內(nèi)容和結(jié)構(gòu)是不能一分為二的，結(jié)構(gòu)是內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，內(nèi)容是結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，兩者關(guān)系密切不可偏執(zhí)于一方。
條理清楚
條理清楚和層次分明看似都是對(duì)文章結(jié)構(gòu)的要求，其實(shí)兩者之間存在著程度上的差別。條理清楚是前提和基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上才可以談層次分明，沒有清楚的條理，分明的層次是無(wú)法構(gòu)建的。因此，中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)B類卷的要求是“條理清楚”，對(duì)A類卷的要求才是“層次分明”。
從記敘文的寫作上來(lái)看，所謂“條理清楚”就是按照一定的記敘順序(順敘、倒敘、插敘)把事情的前因后果、高潮、結(jié)局?jǐn)⑹鐾暾?。條理清晰基本上考查的是學(xué)生敘述的能力。敘述的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意把握好幾點(diǎn)：(1)情節(jié)完整。事件總是在特定的時(shí)間和特定的空間中展開的，事件在發(fā)展過(guò)程中，必然存在著前后相繼的銜接性。因此，在構(gòu)思作文的過(guò)程中要考慮情節(jié)的完整性和情節(jié)之間的銜接性，注意前后情節(jié)的合理延續(xù)。 (2)合理過(guò)渡。如果說(shuō)故事的一個(gè)個(gè)重要情節(jié)是珍珠，那么將這些“珍珠”串聯(lián)起來(lái)的線索就是過(guò)渡環(huán)節(jié)。這些過(guò)渡環(huán)節(jié)本身并非作品的主體，但缺少了它們，故事往往顯得突兀乃至不合情理，甚至?xí)刮恼伦兊弥щx破碎，缺乏完整性。
通過(guò)對(duì)下面這篇例文的分析，我們感到要想寫出“條理清晰”的記敘文首先必須立足于寫事，沒有具體詳細(xì)的事件作為依托，記敘文就會(huì)蛻變成主觀聯(lián)想的任意發(fā)揮，從而加劇了文章思路的跳躍性和創(chuàng)作思維的混亂。
層次分明
做到了 “條理清晰”才可以談“層次分明”。這里所謂的“層次”包含幾方面的含義：(1)結(jié)構(gòu)層次;(2)內(nèi)容層次;(3)思想層次。這里主要談“結(jié)構(gòu)層次”。一般而言，一篇文章有四種常見的結(jié)構(gòu)層次：總分式、并列式、對(duì)照式、層進(jìn)式。上面四種結(jié)構(gòu)層次一般適用于議論文和說(shuō)明文，對(duì)于記敘文無(wú)所謂“總分”、“并列”、“對(duì)照”和“層進(jìn)”。那么，在記敘文寫作中所謂的“結(jié)構(gòu)層次”究竟指什么呢?主要應(yīng)該思考這樣一些能體現(xiàn)結(jié)構(gòu)特征的要素：記敘順序、首尾呼應(yīng)、承上啟下、伏筆鋪墊等。
記敘順序：初中階段主要掌握順敘、倒敘和插敘三種寫作順序。在記敘文寫作中我們提倡同學(xué)使用倒敘，在文章開頭就先交代結(jié)果，或者先交代事件發(fā)生過(guò)程中某個(gè)關(guān)鍵性部分從而有效地激發(fā)讀者的閱讀興趣，除此之外，倒敘由于一開始就介入了事件的高潮或結(jié)局就能夠在相當(dāng)程度上避免作文遲遲不切入正題，也能夠與下文的內(nèi)容形成呼應(yīng)關(guān)系，使文章的線索更加醒目分明。
首尾呼應(yīng)：記敘文的首尾呼應(yīng)可以通過(guò)一些具體的事物來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而避免空洞的議論和言不由衷的抒情。比如寫母愛，有同學(xué)在開頭寫道“看著這洗得干干凈凈的襯衫，聞著襯衫散發(fā)出的淡淡的香味，我仿佛隱隱約約地看見了母親勞累的身影……”，結(jié)尾處則寫道“我穿著母親洗得干干凈凈的襯衫，仿佛穿上了滿滿的自信和昂揚(yáng)的斗志……”用“襯衫”這個(gè)具體的事物來(lái)形成首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整且線索清晰。
承上啟下：記敘文最忌突兀。情節(jié)的發(fā)展是一個(gè)逐步演進(jìn)的過(guò)程，注意寫好承上啟下的過(guò)渡段、過(guò)渡句有助于情節(jié)結(jié)構(gòu)的合理化。
伏筆鋪墊：中國(guó)古代小說(shuō)在情節(jié)設(shè)置上講究 “草蛇灰線，千里延伏”，其實(shí)也就是講究伏筆鋪墊的意思。成功的伏筆和鋪墊往往能夠使讀者豁然開朗、擊節(jié)叫好。伏筆鋪墊要和后文的線索存在合理的邏輯聯(lián)系，作為伏筆出現(xiàn)的事物應(yīng)當(dāng)是故事中指導(dǎo)情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵事物。鋪墊和伏筆往往是在不動(dòng)神色之間設(shè)置的，不能過(guò)多使用筆墨，往往一筆帶過(guò)，否則過(guò)于醒目就會(huì)在讀者腦海中留下深刻的印象從而無(wú)法再通過(guò)與后文的呼應(yīng)激發(fā)出讀者 “恍然大悟”的閱讀快感。
在記敘文寫作中，層次分明是一個(gè)需要同學(xué)悉心實(shí)踐的 “技術(shù)活”，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，才能熟練駕馭各種記敘順序，靈活自如地運(yùn)一些寫作技巧，是文章做到思路順暢、條理清晰、層次分明。
【例文分析】
陌生人
我不記得是什么時(shí)候見到他的，只是我現(xiàn)在回想起來(lái)，他的樣子還清清楚楚地立在我的腦海里。
剛剛考完試的我急急忙忙地往地鐵站趕，想著桌上擺著的豐盛午餐，我就忍不住加快了腳步。不巧，一輛地鐵跟我說(shuō)了聲“再見”，就駛向了遠(yuǎn)方。我只能忿忿地來(lái)到候車室，等著下一輛地鐵跟我“Hello”。
這時(shí)候，他闖進(jìn)了我的視線，大概六十多歲了吧，身高還不到我的一半。零亂的頭發(fā)遮蓋不住那張布滿皺紋的臉，一手拎一個(gè)和他差不多高的紙袋，顫顫巍巍地走了進(jìn)來(lái)。他坐在椅角上，這樣別人就不需要和他保持一定距離了吧!他用那枯槁粗糙的手擦了擦臉上的汗，長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了口氣。他從紙袋中拿出了一瓶用礦泉水瓶裝的橙汁，喝了幾口。似乎用無(wú)助的眼神朝我望了望，盯了一會(huì)我背包外的礦泉水瓶，休息了一會(huì)，又顫顫巍巍地離開了，只留下那兩個(gè)碩大的袋子。
我知道，他是一個(gè)拾荒者。心里又不自覺地泛起了憐憫與同情。我一口氣喝完了那瓶雖還是滿著的礦泉水。手里拿著瓶子，一步步接近袋子，卻又在相差幾厘米遠(yuǎn)的地方停住了。不知道為什么，我不愿意放下去。
我靜靜的等待著他的出現(xiàn)，可是心里卻又是焦急與迫切的。僅僅一眼，我就開始為這個(gè)素不相識(shí)的人擔(dān)憂起來(lái)。心里不僅是憐憫、同情，更多的是敬佩。
畢竟14歲了，也懂了一些人情世故。也許因?yàn)樗麅号牟恍ⅲ疟黄瘸鰜?lái)?yè)焓皬U品;也許他沒有兒女，為了生活下去，只是一個(gè)人在努力；也許他歷盡了許多困難，艱辛才淪落到這步田地……不管為什么，他在奮斗，他在努力，為了生存!
我的期待沒有白費(fèi)，他又顫巍巍地走了進(jìn)來(lái)，拎著他的兩個(gè)碩大的袋子，與人群一起進(jìn)入了地鐵車廂。
在各式各樣的人群中，他顯得那么弱小，那么弱不禁風(fēng)。可是那些自暴自棄，輕視生命的人又算什么呢? “五蓮路到了! ”他下去了，顫顫巍巍的。我知道，他又要投身于下一個(gè)垃圾桶事業(yè)中了。我突然發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)了，這樣的人不需要同情，不需要憐憫，只需要敬佩與祝福。
我不否認(rèn)那些偉大的人對(duì)這個(gè)世界有著偉大的貢獻(xiàn)。但他，是人們的一支清醒劑，為著世上活在面具下的人們做出了巨大的貢獻(xiàn)。平凡的陌生人，卻是生活中的強(qiáng)者。
點(diǎn)評(píng)：行文一開始，作者采用倒敘的寫作順序，以回憶展開情節(jié)。但是究竟是什么東西觸發(fā)了作者的這段回憶，文章中沒有交代。文章的內(nèi)容比較明確，但情節(jié)失之簡(jiǎn)單，一言蔽之就是：我在地鐵看到一個(gè)拾荒者，想要把塑料瓶給他，幫助他。作者之所以能將這樣一個(gè)極其簡(jiǎn)單的情節(jié)敷衍成一篇850字左右的文章憑借的不是情節(jié)和情節(jié)之間的承接和延續(xù)，而是內(nèi)在的認(rèn)識(shí)和獨(dú)白。其實(shí)作者并不在意這個(gè)故事本身，更多地是想表達(dá)自己對(duì)問題的理解和認(rèn)識(shí)，這個(gè)故事因此只是作者的認(rèn)識(shí)借以登場(chǎng)的一個(gè)工具。我們知道，一個(gè)故事必須以前后相繼的情節(jié)線索的展開為依托，如果一篇習(xí)作只有一個(gè)單一的情節(jié)，那么就無(wú)法形成線索，也就不成其為故事。這樣的習(xí)作與其說(shuō)是記敘文，不如說(shuō)是內(nèi)心獨(dú)白，記敘只是表象，獨(dú)白和沉思才是其本質(zhì)。很多學(xué)生在寫作的過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)類似的問題，看似是在寫記敘文，實(shí)際上一大半的篇幅都在議論，說(shuō)這是議論文吧，它也寫人記事，說(shuō)這是記敘文吧，又處處是議論，文章寫得不倫不類;這里出現(xiàn)的情節(jié)只是一個(gè)幌子和由頭，一下子就淹沒在議論之中，這樣的文章連情節(jié)與情節(jié)的連綴都沒有，只有一個(gè)孤零零的事件，沒有波折，因而也就談不上情節(jié)的完整性。又由于上文沒有一個(gè)情節(jié)順次展開的過(guò)程，因此情節(jié)和情節(jié)之間的過(guò)渡是不存在的，文章的展開不是按照事件發(fā)展的邏輯順序，比如文章第5段“心里不僅是憐憫、同情，更多的是敬佩”。為什么作者的態(tài)度由“憐憫和同情”轉(zhuǎn)變成“敬佩”，作者并沒有事先通過(guò)一個(gè)情節(jié)來(lái)交代清楚，而是在下一段中通過(guò)一段獨(dú)白來(lái)加以解釋。第8段中，作者又一下子從這個(gè)弱小而頑強(qiáng)的拾荒老人聯(lián)想到“自暴自棄、輕視生命的人”，并將兩者進(jìn)行了對(duì)比，這種對(duì)比完全是作者的主觀認(rèn)識(shí)，和現(xiàn)實(shí)的環(huán)境并不存在有機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系，這就使文章顯得格外突兀。
“思路通暢”有如下幾方面的具體表現(xiàn)：(1)主題明確集中；(2)注重鋪墊呼應(yīng)；(3)選材圍繞主題。乍看之下，上述第(1)、(3)點(diǎn)似乎是從作文的內(nèi)容角度來(lái)展開的，其實(shí)，在寫作的實(shí)際過(guò)程中內(nèi)容和結(jié)構(gòu)是不能一分為二的，結(jié)構(gòu)是內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，內(nèi)容是結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，兩者關(guān)系密切不可偏執(zhí)于一方。
條理清楚
條理清楚和層次分明看似都是對(duì)文章結(jié)構(gòu)的要求，其實(shí)兩者之間存在著程度上的差別。條理清楚是前提和基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上才可以談層次分明，沒有清楚的條理，分明的層次是無(wú)法構(gòu)建的。因此，中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)B類卷的要求是“條理清楚”，對(duì)A類卷的要求才是“層次分明”。
從記敘文的寫作上來(lái)看，所謂“條理清楚”就是按照一定的記敘順序(順敘、倒敘、插敘)把事情的前因后果、高潮、結(jié)局?jǐn)⑹鐾暾?。條理清晰基本上考查的是學(xué)生敘述的能力。敘述的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意把握好幾點(diǎn)：(1)情節(jié)完整。事件總是在特定的時(shí)間和特定的空間中展開的，事件在發(fā)展過(guò)程中，必然存在著前后相繼的銜接性。因此，在構(gòu)思作文的過(guò)程中要考慮情節(jié)的完整性和情節(jié)之間的銜接性，注意前后情節(jié)的合理延續(xù)。 (2)合理過(guò)渡。如果說(shuō)故事的一個(gè)個(gè)重要情節(jié)是珍珠，那么將這些“珍珠”串聯(lián)起來(lái)的線索就是過(guò)渡環(huán)節(jié)。這些過(guò)渡環(huán)節(jié)本身并非作品的主體，但缺少了它們，故事往往顯得突兀乃至不合情理，甚至?xí)刮恼伦兊弥щx破碎，缺乏完整性。
通過(guò)對(duì)下面這篇例文的分析，我們感到要想寫出“條理清晰”的記敘文首先必須立足于寫事，沒有具體詳細(xì)的事件作為依托，記敘文就會(huì)蛻變成主觀聯(lián)想的任意發(fā)揮，從而加劇了文章思路的跳躍性和創(chuàng)作思維的混亂。
層次分明
做到了 “條理清晰”才可以談“層次分明”。這里所謂的“層次”包含幾方面的含義：(1)結(jié)構(gòu)層次;(2)內(nèi)容層次;(3)思想層次。這里主要談“結(jié)構(gòu)層次”。一般而言，一篇文章有四種常見的結(jié)構(gòu)層次：總分式、并列式、對(duì)照式、層進(jìn)式。上面四種結(jié)構(gòu)層次一般適用于議論文和說(shuō)明文，對(duì)于記敘文無(wú)所謂“總分”、“并列”、“對(duì)照”和“層進(jìn)”。那么，在記敘文寫作中所謂的“結(jié)構(gòu)層次”究竟指什么呢?主要應(yīng)該思考這樣一些能體現(xiàn)結(jié)構(gòu)特征的要素：記敘順序、首尾呼應(yīng)、承上啟下、伏筆鋪墊等。
記敘順序：初中階段主要掌握順敘、倒敘和插敘三種寫作順序。在記敘文寫作中我們提倡同學(xué)使用倒敘，在文章開頭就先交代結(jié)果，或者先交代事件發(fā)生過(guò)程中某個(gè)關(guān)鍵性部分從而有效地激發(fā)讀者的閱讀興趣，除此之外，倒敘由于一開始就介入了事件的高潮或結(jié)局就能夠在相當(dāng)程度上避免作文遲遲不切入正題，也能夠與下文的內(nèi)容形成呼應(yīng)關(guān)系，使文章的線索更加醒目分明。
首尾呼應(yīng)：記敘文的首尾呼應(yīng)可以通過(guò)一些具體的事物來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而避免空洞的議論和言不由衷的抒情。比如寫母愛，有同學(xué)在開頭寫道“看著這洗得干干凈凈的襯衫，聞著襯衫散發(fā)出的淡淡的香味，我仿佛隱隱約約地看見了母親勞累的身影……”，結(jié)尾處則寫道“我穿著母親洗得干干凈凈的襯衫，仿佛穿上了滿滿的自信和昂揚(yáng)的斗志……”用“襯衫”這個(gè)具體的事物來(lái)形成首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整且線索清晰。
承上啟下：記敘文最忌突兀。情節(jié)的發(fā)展是一個(gè)逐步演進(jìn)的過(guò)程，注意寫好承上啟下的過(guò)渡段、過(guò)渡句有助于情節(jié)結(jié)構(gòu)的合理化。
伏筆鋪墊：中國(guó)古代小說(shuō)在情節(jié)設(shè)置上講究 “草蛇灰線，千里延伏”，其實(shí)也就是講究伏筆鋪墊的意思。成功的伏筆和鋪墊往往能夠使讀者豁然開朗、擊節(jié)叫好。伏筆鋪墊要和后文的線索存在合理的邏輯聯(lián)系，作為伏筆出現(xiàn)的事物應(yīng)當(dāng)是故事中指導(dǎo)情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵事物。鋪墊和伏筆往往是在不動(dòng)神色之間設(shè)置的，不能過(guò)多使用筆墨，往往一筆帶過(guò)，否則過(guò)于醒目就會(huì)在讀者腦海中留下深刻的印象從而無(wú)法再通過(guò)與后文的呼應(yīng)激發(fā)出讀者 “恍然大悟”的閱讀快感。
在記敘文寫作中，層次分明是一個(gè)需要同學(xué)悉心實(shí)踐的 “技術(shù)活”，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，才能熟練駕馭各種記敘順序，靈活自如地運(yùn)一些寫作技巧，是文章做到思路順暢、條理清晰、層次分明。
【例文分析】
陌生人
我不記得是什么時(shí)候見到他的，只是我現(xiàn)在回想起來(lái)，他的樣子還清清楚楚地立在我的腦海里。
剛剛考完試的我急急忙忙地往地鐵站趕，想著桌上擺著的豐盛午餐，我就忍不住加快了腳步。不巧，一輛地鐵跟我說(shuō)了聲“再見”，就駛向了遠(yuǎn)方。我只能忿忿地來(lái)到候車室，等著下一輛地鐵跟我“Hello”。
這時(shí)候，他闖進(jìn)了我的視線，大概六十多歲了吧，身高還不到我的一半。零亂的頭發(fā)遮蓋不住那張布滿皺紋的臉，一手拎一個(gè)和他差不多高的紙袋，顫顫巍巍地走了進(jìn)來(lái)。他坐在椅角上，這樣別人就不需要和他保持一定距離了吧!他用那枯槁粗糙的手擦了擦臉上的汗，長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了口氣。他從紙袋中拿出了一瓶用礦泉水瓶裝的橙汁，喝了幾口。似乎用無(wú)助的眼神朝我望了望，盯了一會(huì)我背包外的礦泉水瓶，休息了一會(huì)，又顫顫巍巍地離開了，只留下那兩個(gè)碩大的袋子。
我知道，他是一個(gè)拾荒者。心里又不自覺地泛起了憐憫與同情。我一口氣喝完了那瓶雖還是滿著的礦泉水。手里拿著瓶子，一步步接近袋子，卻又在相差幾厘米遠(yuǎn)的地方停住了。不知道為什么，我不愿意放下去。
我靜靜的等待著他的出現(xiàn)，可是心里卻又是焦急與迫切的。僅僅一眼，我就開始為這個(gè)素不相識(shí)的人擔(dān)憂起來(lái)。心里不僅是憐憫、同情，更多的是敬佩。
畢竟14歲了，也懂了一些人情世故。也許因?yàn)樗麅号牟恍ⅲ疟黄瘸鰜?lái)?yè)焓皬U品;也許他沒有兒女，為了生活下去，只是一個(gè)人在努力；也許他歷盡了許多困難，艱辛才淪落到這步田地……不管為什么，他在奮斗，他在努力，為了生存!
我的期待沒有白費(fèi)，他又顫巍巍地走了進(jìn)來(lái)，拎著他的兩個(gè)碩大的袋子，與人群一起進(jìn)入了地鐵車廂。
在各式各樣的人群中，他顯得那么弱小，那么弱不禁風(fēng)。可是那些自暴自棄，輕視生命的人又算什么呢? “五蓮路到了! ”他下去了，顫顫巍巍的。我知道，他又要投身于下一個(gè)垃圾桶事業(yè)中了。我突然發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)了，這樣的人不需要同情，不需要憐憫，只需要敬佩與祝福。
我不否認(rèn)那些偉大的人對(duì)這個(gè)世界有著偉大的貢獻(xiàn)。但他，是人們的一支清醒劑，為著世上活在面具下的人們做出了巨大的貢獻(xiàn)。平凡的陌生人，卻是生活中的強(qiáng)者。
點(diǎn)評(píng)：行文一開始，作者采用倒敘的寫作順序，以回憶展開情節(jié)。但是究竟是什么東西觸發(fā)了作者的這段回憶，文章中沒有交代。文章的內(nèi)容比較明確，但情節(jié)失之簡(jiǎn)單，一言蔽之就是：我在地鐵看到一個(gè)拾荒者，想要把塑料瓶給他，幫助他。作者之所以能將這樣一個(gè)極其簡(jiǎn)單的情節(jié)敷衍成一篇850字左右的文章憑借的不是情節(jié)和情節(jié)之間的承接和延續(xù)，而是內(nèi)在的認(rèn)識(shí)和獨(dú)白。其實(shí)作者并不在意這個(gè)故事本身，更多地是想表達(dá)自己對(duì)問題的理解和認(rèn)識(shí)，這個(gè)故事因此只是作者的認(rèn)識(shí)借以登場(chǎng)的一個(gè)工具。我們知道，一個(gè)故事必須以前后相繼的情節(jié)線索的展開為依托，如果一篇習(xí)作只有一個(gè)單一的情節(jié)，那么就無(wú)法形成線索，也就不成其為故事。這樣的習(xí)作與其說(shuō)是記敘文，不如說(shuō)是內(nèi)心獨(dú)白，記敘只是表象，獨(dú)白和沉思才是其本質(zhì)。很多學(xué)生在寫作的過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)類似的問題，看似是在寫記敘文，實(shí)際上一大半的篇幅都在議論，說(shuō)這是議論文吧，它也寫人記事，說(shuō)這是記敘文吧，又處處是議論，文章寫得不倫不類;這里出現(xiàn)的情節(jié)只是一個(gè)幌子和由頭，一下子就淹沒在議論之中，這樣的文章連情節(jié)與情節(jié)的連綴都沒有，只有一個(gè)孤零零的事件，沒有波折，因而也就談不上情節(jié)的完整性。又由于上文沒有一個(gè)情節(jié)順次展開的過(guò)程，因此情節(jié)和情節(jié)之間的過(guò)渡是不存在的，文章的展開不是按照事件發(fā)展的邏輯順序，比如文章第5段“心里不僅是憐憫、同情，更多的是敬佩”。為什么作者的態(tài)度由“憐憫和同情”轉(zhuǎn)變成“敬佩”，作者并沒有事先通過(guò)一個(gè)情節(jié)來(lái)交代清楚，而是在下一段中通過(guò)一段獨(dú)白來(lái)加以解釋。第8段中，作者又一下子從這個(gè)弱小而頑強(qiáng)的拾荒老人聯(lián)想到“自暴自棄、輕視生命的人”，并將兩者進(jìn)行了對(duì)比，這種對(duì)比完全是作者的主觀認(rèn)識(shí)，和現(xiàn)實(shí)的環(huán)境并不存在有機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系，這就使文章顯得格外突兀。