1.語言學
（1）普通語言學基礎理論
語言學：是以語言為研究對象的一門科學。
語言學的基本任務：研究語言的規(guī)律，使人們懂得關(guān)于語言的理性知識。
（2）漢語語言學基礎理論（98年填空；03年填空）
語言學理論、心理學理論、教育學理論
對外漢語教學規(guī)律是由語言學規(guī)律、心理學規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。（98年填空）
（3）與語言學相關(guān)的跨學科分支學科理論
A. 社會語言學：研究語言與社會的關(guān)系，把語言放在社會環(huán)境中進行研究，從社會生活的變化與發(fā)展中探究語言變化發(fā)展的規(guī)律，同時也從語言的變化和發(fā)展中考察社會生活的某些傾向和規(guī)律。
B. 心理語言學：主要研究語言習得、語言學習和使用的心理機制和心理過程。
理論語言學注重的是：研究語言的結(jié)構(gòu)。
社會語言學注重的是：研究語言的社會功能。
心理語言學關(guān)注的是：語言的（心理）過程，過程是如何使結(jié)構(gòu)去實現(xiàn)功能的，語言是如何被感知、理解和產(chǎn)生的。
C. 語義學
應用語言學（98年解釋術(shù)語）
2.心理學
（語言學習理論、語言教學理論，同心理學理論有著密切的聯(lián)系。98年選擇）
（1）跟語言學習相關(guān)的心理學基本概念
A. 注意
a.定義：注意是人們對外界作用于感官的信息刺激做出的選擇性反應。
b.注意有一定范圍：指人在一瞬間內(nèi)清楚地覺察或認識客體的數(shù)量。
c.注意具有穩(wěn)定性：指注意維持在同一對象上的時間或知覺指向相應內(nèi)容上的時間。
d.注意的分配：人在進行兩種以上的活動時，能同時注意不同對象的能力。
B. 知覺
a.定義：是將感官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織有意義的整體的過程。
b.知覺的組織性：將輸入的刺激組成有意義的整體。
c.知覺的整體性：由知覺的完整模式補充或解釋部分（不完整）的感覺。
d.知覺的恒常性：指對于熟悉的物體，不管它的透明度、顏色、形狀和大小有什么變化，在知覺中的映像始終保持不變。
C. 記憶（第二語言學習策略 02年解釋術(shù)語）
a.定義：指知覺到的信息被編碼、轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、儲存、復述、回憶以及遺忘的加工過程。
b.記憶編碼過程：人腦將感官接收的信息轉(zhuǎn)化為神經(jīng)系統(tǒng)可傳遞和貯存的代碼，信息代碼化為一個個相互聯(lián)系的“結(jié)節(jié)”儲存于記憶庫，人腦可根據(jù)需要從記憶庫中提取編了碼的信息來復述或記憶，但也可能因長久不提取而遺忘。
c.短時記憶：以聽覺、視覺編碼；長時記憶：以語義編碼。（03年填空）
D. 遺忘：與記憶相對，是一種普遍和自然的聯(lián)系。
易迅速遺忘：機械學習的材料未及時復習。
不易遺忘：有意義學習的材料，一般概念和原理。
防止遺忘：改進學習方法，適當安排復習。
（2）語言學習跟人的心理活動的關(guān)系
個體的心理因素會影響到學習的效果。
A. 認知風格：個體對信息加工的方式。（學習風格的場獨立性與場依存性 96年解釋術(shù)語）
a. 場依存性：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼，從整體上審視。
場獨立性：看待事物常常傾向于以微觀為基點，善于對每一個具體信息做出分析和辨認，而較少受整體背景影響。
b. 沉思型：深思熟慮，謹慎而全面地檢查各種假設，錯誤較少。
沖動型：遇到問題急于作答，常常出錯，元認知和記憶水平不高。
c. 容忍傾向：易于接受概括性廣的類別，能兼收并蓄。
排他傾向：易于接受概括性小的類別，有時會拒絕與他想法不一致的內(nèi)容。
B. 情感因素
a. 動機：是驅(qū)使人們活動的一種動因和力量，其中包括個人的意圖、愿望、心理的沖動或企圖達到的目標等。
外國人學習漢語動機：掌握工具、升學、深造、研究、不明確。（第二語言學習動機 01年解釋術(shù)語）
b. 態(tài)度：是個體對客觀事物的一種反應，是情感上的好惡以及因之而采取行動的傾向性。（積極、一般、消極）
3.教育學
（1）教學活動的基本結(jié)構(gòu)
①底層結(jié)構(gòu)：跟第二語言教學有關(guān)的客觀條件。
②基礎結(jié)構(gòu)：有關(guān)理論和一定的教學經(jīng)驗。
③主體結(jié)構(gòu)：包括總體設計、教材編寫（選擇）、課堂教學、測試。（教學活動四大環(huán)節(jié) 96年填空；99年填空）
A. 總體設計：分析各種客觀條件，綜合考慮各種可能的教學措施并選擇佳教學方案。
B. 教材：是課堂教學的基礎和主要依據(jù)。
C. 課堂教學：是全部教學活動的中心環(huán)節(jié)，實施檢驗總體設計的內(nèi)容。（01年選擇；02年選擇）
D. 成績測試：不但是對課堂教學的檢驗，也是推動課堂教學、促進教學質(zhì)量提高的重要因素。
④上層結(jié)構(gòu)：指教學原則。
一方面是總體設計的一項內(nèi)容，反映教學實踐活動的客觀規(guī)律；另一方面是教學法的一個組成部分，指導全部教學實踐活動。
（2）“以學生為中心”的教育觀點（00年填空；96年填空）
20世紀50’s末、60’s初，美國心理學家、教育家布魯納提出的：
①學生是學習的主體；
②要發(fā)揮學生的積極性、主動性；
③學習應是解決問題、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)式的活動；
④要培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力。
三、語言學習與語言教學
為什么要區(qū)分語言習得和語言學習？（03年論述）
1.第一語言習得
（1）語言習得
通常指的是兒童不自覺地自然地掌握/獲得第一語言（通常是母語）的過程和方法。
（2）兒童習得母語時，主體的生理、心理、社會環(huán)境的特點與活動方式的基本特征
A. 生理特點：兒童1—5歲是生長發(fā)育時期。
B. 心理特點：是借助于實物、實情建立概念，形成思想與思維能力的過程。
C. 社會環(huán)境：有自然的語言環(huán)境，而且沉浸于其中，父母與家人用照顧式語言與其不斷地進行交際。
D. 活動方式：通過交際，進行反復模仿、記憶、應用，達到熟練的程度。
簡述兒童第一語言學習與成人第二語言學習的差異。（02年論述）
（3）兒童習得母語的基本過程的理論解釋
①刺激—反應論
是行為主義理論的解釋。代表人物：華生（早期）（98年選擇）；斯金納（后期）
理論：語言不是先天所有的，是后天通過刺激—反應—強化（反應后的刺激）的模式而獲得的，是后天形成的一套習慣，因此在兒童習得語言的過程中，外部的環(huán)境條件是十分重要的。
②先天論
是心靈主義的解釋。代表人物：喬姆斯基
理論：認為人類具有一種先天的、與生俱來的習得語言的能力，這種能力就是受遺傳因素所決定的“語言習得機制”（LAD）。（01年解釋術(shù)語：LAD假說）
“普遍語法”：即人類語言所普遍具有的語言原則。當兒童接觸到具體語言時，就會不斷地通過假設—驗證的演繹過程對“普遍語法”的參數(shù)進行定值以形成具體語言的規(guī)則系統(tǒng)。
認為后天環(huán)境的作用是次要的，只是起了觸發(fā)語言機制和提供具體語言材料的作用。
與生俱來的語言能力才是人類獲得語言的決定因素。
③認知論
代表人物：瑞士兒童心理學家皮亞杰。（01年填空）
理論：兒童語言的發(fā)展是天生的心理認知能力與客觀經(jīng)驗相互作用的產(chǎn)物，是認知能力的發(fā)展決定了語言的發(fā)展。
④語言功能論
代表人物：英國語言學家韓禮德。
理論：語言是交際工具，兒童習得語言就是學會如何用語言表達自己的意思，達到自己的交際目的。
大腦功能側(cè)化有關(guān)鍵期，錯過很難彌補。（01年填空）
2.第二語言學習
對外漢語教學與我國第二語言教學有何異同？（02年大問答題）
（1）第二語言學習的定義
通常指的是在學校環(huán)境（即課堂）中有意識地掌握第二語言的過程和方式。
（2）學習第二語言時，主體的生理、心理、社會環(huán)境的特點與活動方式的基本特征
①生理特征：已過了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。
②心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經(jīng)有完整的第一語言系統(tǒng)，借助于第一語言來學習第二語言。
③社會環(huán)境：有、無語言環(huán)境兩種情況。
④活動方式：以課堂學習為主，進行反復操練。
（3）第二語言學習的基本過程的理論解釋
①對比分析理論
代表人物：美國 拉多 1957年提出
理論：認為第二語言的獲得也是通過刺激—反應—強化的過程形成的習慣，但與第一語言習得不同的是第一語言對第二語言已產(chǎn)生了遷移的作用，兩種語言不同的地方難掌握，相同或類似的地方較易掌握，因此主張對兩種語言進行語音、語法對比，從而確定兩者的相同點、不同點，對不同點加強教學。
四步驟：描寫、選擇、對比、預測。（01年填空）
對比分析在第二語言教學中的影響。（00年論述）
②中介語理論和篇誤分析
篇誤分析的理論基礎是中介語理論。（00年選擇；02年填空）
代表人物：美國 塞林格 70’s初提出
中介語：第二語言學習者特有的一種目的語的語言系統(tǒng)。這種語言系統(tǒng)在語音、詞、語、文、交際等方面既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著語言學習的進展，向目的語的正確形式不斷靠攏的動態(tài)語言系統(tǒng)。（99年解釋術(shù)語）
中介語的特點：
A. 是一種語言系統(tǒng)，在語音、詞匯、語法方面都有自己的系統(tǒng)，可以作為一種交際工具。
B. 不是固定不變的，隨著學習的進展不斷地向目的語靠攏。
C. 中介語的存在是由于偏誤產(chǎn)生的，要掌握目的語，就要慢慢減少中介語的偏誤。
D. 中介語的偏誤有頑固性，其中一部分進而形成僵化。
失誤與偏誤（00年術(shù)語解釋）
中介語理論的研究目的：
（1）可研究第二語言習得過程、習得規(guī)律。
（2）能了解學生偏誤產(chǎn)生的原因。
A. 母語的負遷移。
B. 目的語知識的負遷移。 “泛化”（98年解釋術(shù)語）
C. 文化因素的負遷移。
D. 交際策略的影響。
E. 學習環(huán)境的影響。
③輸入假說
代表人物：美國克拉申 70’s提出
理論：
A. 習得語學習假說
認為成人有兩種獲得第二語言的方法：潛意識的習得；有意識的學習。其中習得是首要的，學習是輔助性的，而且交際用的語言都是習得來的，學習來的語言不能用于交際。
B. 自然順序假說
認為人們習得語言的規(guī)則有一個共同的順序，教學時按順序教學習容易，順序打亂對學習造成困擾。
C. 輸入假說
人們通過對信息的理解，吸收可理解的輸入語言知識，“i+1”。
D. 情感過濾假說
輸入的信息沒有全部被吸收，因為有情感的因素被過濾掉了。
3.第二語言教學跟第一語言教學比較
簡論第一、第二語言學習的區(qū)別性特征。（98年大問答題）
（1）起點不同
第一語言教學：由于學生已經(jīng)具備了一定的語言能力和語言交際能力，教學主要是為了進一步培養(yǎng)他們的表達能力和讀寫能力，以及用語言進行交際的能力。
第二語言教學：由于學生不具備起碼的言語能力，教學要從教目的語基本的發(fā)音開始，要從教說話開始。
（2）第一語言的影響
由于第二語言學習是在第一語言習得的基礎上進行的，所以第一語言會對第二語言學習產(chǎn)生影響，可以產(chǎn)生正遷移，也可能起負面的作用。充分利用正面影響，預防或排除負面影響，是第二語言教學要解決的重要問題。
第一語言教學不存在類似問題。
正遷移（99年解釋術(shù)語）
遷移與泛化（98年解釋術(shù)語）
負遷移（03年解釋術(shù)語）
遷移（02年解釋術(shù)語）
（3）文化沖突
由于語言本身既是文化的一個組成部分，又是文化的載體，學習第二語言自然也要了解、學習、掌握第二語言的文化。第二語言教學的任務之一就是要結(jié)合語言教學進行相關(guān)文化的教學，掃除第二語言學習中的文化障礙。
第一語言教學中不存在此問題。
（4）教學對象不同，教學對象的學習目的不同
第一語言教學：對象是兒童。
第二語言教學：相當部分是成年人，目的多樣，使得教學要達到的目的也發(fā)生了變化，影響到教學內(nèi)容及教學方法。
四、對外漢語教學的總體設計
1.總體設計的任務和作用
（1）總體設計的定義
第二語言教學的總體設計是根據(jù)語言規(guī)律、語言學習規(guī)律和語言教學規(guī)律（00年填空），在全面分析第二語言教學的各種主客觀條件，綜合考慮各種可能的教學措施的基礎上選擇佳教學方案，對教學對象、教學目標、教學內(nèi)容、教學途徑、教學原則以及教師的分工和對教師的要求等做出明確的規(guī)定，以便指導教材編寫（或選擇）、課堂教學和成績測試，使各個教學環(huán)節(jié)成為一個相互銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學人員根據(jù)不同的分工在教學上進行協(xié)調(diào)行動。
（2）佳教學方案的選擇——總體設計的根本任務（99年選擇）
要取得語言教學的佳效果，就要遵循第二語言教學的客觀規(guī)律，根據(jù)各種特定的條件，充分研究其共性和特殊性，在綜合分析的基礎上設計出適應解決各種普遍性矛盾和特殊性矛盾的佳教學方案，把語言規(guī)律、語言學習規(guī)律和語言教學規(guī)律統(tǒng)一起來，把教學需要和各種客觀條件統(tǒng)一起來，從而取得佳教學效果。
（3）教學環(huán)節(jié)的銜接
第二語言教學的四大環(huán)節(jié)：總體設計、教材編寫（選擇）、課堂教學、成績測試。
教學對象、目標、內(nèi)容、原則四者保持一致和統(tǒng)一，就能使各個教學環(huán)節(jié)有機地銜接起來。
（4）教學人員的分工
語言教學活動中教師的作用和地位可以從縱向和橫向兩方面來考察，這樣就有縱向的銜接、連貫和橫向的協(xié)調(diào)、平衡關(guān)系。總體設計在確定教學對象、目標、內(nèi)容和原則的基礎上可以進一步使全體教學人員明確教學的全過程以及自己在全部教學活動中的地位、分工，明確自己承擔的任務，從而能自覺地擔當起自己的教學工作并協(xié)調(diào)好與其他教學人員的任務和關(guān)系。
2.總體設計的程序和方法
（1）分析教學對象的特征
①自然特征：年齡、國別、文化程度、第一語言文化與目的語及文化的關(guān)系。
②學習目的：受教育目的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學術(shù)目的、臨時目的。
③學習起點：根據(jù)學習者的目的語水平而定。
④學習時限：依據(jù)學校的教學制度而定或依據(jù)學習者的特殊要求而定。
（2）確定教學目標
①使用目的語的范圍：使用目的語的領域及范圍不同時，教學內(nèi)容也應不同。
②目的語水平的等級：指培養(yǎng)學生達到目的語水平的哪一個等級。
（3）確定教學內(nèi)容的范圍和指標
總體設計既要確定教學內(nèi)容的范圍，又要規(guī)定每一項內(nèi)容的指標。如：詞的數(shù)量；聽、說、讀、寫四項分技能要達到的水平；等等。
（4）確定教學原則
①語言要素：言語交際技能之間的關(guān)系。
做法：
A. 以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學順序，以語言要素為中心組織語言材料?！犝f法
B. 以語法結(jié)構(gòu)為綱編排叫順序，以言語技能訓練為中心組織語言材料?！犝f法的改進
C. 以功能項目為綱編排教學順序，以言語交際技能訓練為中心組織語言材料?！δ芊?BR> D. 以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學順序，以功能項目和言語交際技能訓練為中心組織語言材料?！Y(jié)構(gòu)—功能法
②言語技能訓練的方式（99年術(shù)語解釋）
方式：
A. 綜合訓練：在一門綜合課中貫徹語言要素、語用規(guī)則、文化背景知識的綜合教學以及言語技能、言語交際技能的綜合訓練。
B. 分技能訓練：開設專項技能訓練課。
C. 綜合訓練和分技能訓練相結(jié)合：開設綜合課的同時開設專項技能課。
③言語交際技能訓練的方式
言語技能與言語交際技能（96年解釋術(shù)語）
方式：
A. 以結(jié)構(gòu)為綱，兼顧功能。
B. 以功能為綱，兼顧結(jié)構(gòu)。
C. 以話題為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。
D. 以情境為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。
E. 純功能方式。
④語言要素和語言知識的關(guān)系
總體設計要處理講不講語言知識和如何講的問題。
⑤語言和文字的關(guān)系
漢字教學的基本立場是：以簡化字為規(guī)范漢字。
在漢字教學中要考慮語素教學。
⑥目的語和媒介語的關(guān)系
要處理是否用媒介語解釋、對比、對譯以及何時用的問題。
⑦語言要素和相關(guān)文化知識的關(guān)系以及“知識文化”和“交際文化”的關(guān)系
⑧語言和文學的關(guān)系
上述八方面內(nèi)容的選擇依據(jù)：
①學生的特點以及由此確定的教學目標和內(nèi)容。
②對語言教學規(guī)律的認識。
（5）規(guī)定教學途徑
教學途徑：把教學目標、教學內(nèi)容和教學原則貫徹到教學過程中去的途徑。
內(nèi)容：
①教學階段：劃分依據(jù)：要達到的教學目標，尤其是要達到的目的語等級，可劃分為初、中、高三大階段，再分解為小階段。
②課程設計：
A. 是總體設計的核心內(nèi)容。
B. 是聯(lián)結(jié)總體設計、教材編寫、課堂教學的中心環(huán)節(jié)。
C. 是針對特定的教學類型和具體的教學對象，參考課程類型制定課程設置計劃。
③周課時和總課時
（6）明確教師分工和對教師的要求
了解自己所承擔的工作的性質(zhì)、特點，明確自己的工作與其他教學任務間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好相關(guān)教學工作。
五、對外漢語教學的基本形式——課堂教學（00年選擇；03年選擇；02年選擇）
衡量課堂教學是否達到教學目標的標準是什么？（99年論述）
1.課堂教學的性質(zhì)和地位
（1）性質(zhì)：是幫助學生學習和掌握目的語的主要場所，也是幫助學生學習交際的場所。
（2）地位：是語言教學的四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)都要以課堂教學的需要為出發(fā)點，適應和滿足課堂教學的要求。
2.課堂教學的要求
（1）對教師的要求
①教師必須全面展示和傳授計劃內(nèi)的教學內(nèi)容。
②教師必須使學生全面理解所學的內(nèi)容。
③教師要給予學生的模仿以正確的引導。
④教師要盡量給學生創(chuàng)造記憶的條件，教給學生記憶的方法，運用各種手段加強學生記憶。
⑤老師在課堂教學中要營造交際的氣氛，創(chuàng)造交際的條件。
（2）對學生的要求
①理解：理解所學的內(nèi)容是學生學習目的語的第一步，也是學生在課堂教學中要完成的首要任務。
②模仿：學生要盡量利用課堂教學的有利條件，充分地進行模仿操練，同時要把握模仿的正確性。
③記憶：學生要盡可能利用課堂教學的各種因素來幫助記憶。
④運用：學生在課堂教學中要積極主動地參與各項課堂操練和課堂活動，以達到運用所學語言進行交際的目標。
3.課堂教學的設計（結(jié)構(gòu)）
（1）教學過程
（2）教學單位
（3）教學環(huán)節(jié)：開頭、展開、總結(jié)
（4）教學步驟：一個教學環(huán)節(jié)可分為若干個教學步驟。
4.課堂教學的技巧（02年解釋術(shù)語：教學技巧）
（1）教學單位程序的編排
①開頭
方式：A.復習舊課；B.檢查預習；C.復習舊課和檢查預習相結(jié)合。
②展開：學習新課（朗讀課文→句型練習→回到課文）
三步驟：
A. 展示：用體勢語演示，讓學生感知（一邊做動作，一邊把句子講出來；一邊說句子，一邊用圖片展示動作；實物、錄像……）
B. 講解
C. 練習
a. 模仿或機械性替換
b. 半機械性、有意義的練習，促成記憶
c. 運用
（也可以先練習、后講解）
③總結(jié)：A. 畫龍點睛；B. 提問方式幫助學生總結(jié)；C. 引導學生總結(jié)的基礎上修正。
④布置作業(yè)
在課堂上如何進行符合趨向補語的教學？請舉例說明。（00年論述）
（2）交際性練習的組織
要點：
①根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當?shù)恼Z境和話題。
②根據(jù)話題的特點選擇適當?shù)木毩暦绞健?BR> ③進行話題練習時不要輕易打斷學生的話語。
錯誤糾正基本點：A. 糾正常犯的錯誤；B. 糾正帶有普遍性的錯誤。
語境練習（03年術(shù)語解釋）
課堂教學中怎樣組織交際性練習？（00年論述）
課堂上怎樣貫徹“以學生為中心”？（03年論述）
（3）課堂秩序的穩(wěn)定
教師主觀上努力提高教學質(zhì)量，以此來吸引學生，同時融洽師生關(guān)系，身體力行，以積極的態(tài)度影響學生。
（4）學生學習的主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮
①教師應自始至終掌握全場。
②選擇話題時要考慮到大部分學生的實際需求和具體情況。
③要注意提問的質(zhì)量，要經(jīng)常提一些能促使學生思考的問題。
④對程度不同的學生要區(qū)別對待。
★5.教案的編寫
（1）教學內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、功能。
（2）教學目的、要求。如：列語言點。
（3）教學重點。
（4）教學時間的分配：應大量用于練習。
（5）教學步驟。
中國文化復習資料(2007-05-23 08:11:37)
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分類：知識加油站 |
（一）春秋時代
l《詩經(jīng)》本只稱《詩》后又以"詩三百"為代稱。篇目《關(guān)雌》《氓》、《伐植》、《碩鼠》、《七月》。中國早的詩歌總集。收錄了從周初到春秋時期的詩歌305篇，分為"風"、"雅"、"頌"三大類。開創(chuàng)我國文學現(xiàn)實主義傳統(tǒng)，列為"五經(jīng)"之一。
2"孔子，名丘，字仲尼，又稱尼父、圣父，魯國人，儒家創(chuàng)始人。書為孔子弟子及其再傳弟子編成。主要作品為《論語》20篇，各取篇中開頭二字為篇名，如《學而》、《為政》等。記錄了孔子及其弟子的言行，代表了孔子的基本思想。諸子哲理散文，語錄體，列為"四書"之一。
3"左丘明，魯國史官。主要作品為《左傳》，《春秋左氏傳》又名《左氏春秋》?！恫軇フ搼?zhàn)》、《曹崤論戰(zhàn)》、《崤之戰(zhàn)》、《燭之武退秦師》等選自此書。我國第1部敘事詳備的編年體史書，歷史散文。記載春秋時期史實，富有文學性。
(二)戰(zhàn)國時代
4"孟子，名軻，宇子輿，戰(zhàn)國時儒家代表人物，世稱亞圣。書由其弟子編輯。主要作品為《孟子》共7篇，各取篇中開頭兒字為篇名，如《梁惠王》、《公孫丑》、《告子》等。記載了孟子的思想和政治言論。諸子哲理散文，"四書"之一。孟子長于論辯，善用比喻，對后世議論性散文的發(fā)展影響較大。
5"列子，名御寇(圉寇)，道家前輩。主要作品為《列子》又名《沖虛真經(jīng)》《愚公移山》出于此書。諸子哲理散文。
6"莊子。名周，世稱南華真人，道家代表人物。主要作品為《莊子》，又名《南華經(jīng)》現(xiàn)存33篇。諸子哲理散文，具有濃厚的浪漫色彩，對后世文學有很大影響。
7"荀子"名況，字卿。避漢宣帝劉詢諱，改稱孫卿。主要作品為《荀子》其中《勸學篇》《天論》等有代表性。另作《賦篇》對漢賦的興起有所影響。建立了以儒家思想為主體，
又兼采法家和其他各家學說的思想體系。韓非、李斯都是他法治思想的繼承者。屬諸子哲理散文。
8.韓非，法家集大成者。主要作品為《韓非子》全書55篇《扁鶻見蔡桓公》、《五蠹》、《南郭處士》等都出于此書。諸子哲理散文，先秦法家的代表著作。
9"呂不韋，秦相，集合門客編成《呂氏春秋》。主要作品為《呂氏春秋》。又名《呂覽》共160篇《察今》、《察傳》等出于此書。收入諸子哲理散文，雜家的代表著作。
10"屈原，名平。我國第一個愛國主義、浪漫主義詩人，開創(chuàng)楚辭新詩體，被列為世界文化名人。主要作品為《離騷》《九歌》包括《山鬼》《國殤》等11篇)《天問》《九章》包括
《涉江》《哀郢》《橘頌》等9篇。西漢劉向編成《楚辭》一書，以屈作為主。因具有濃厚的楚國地方色彩，故稱"楚辭"，后世因稱這種詩體為"楚辭體"、"騷體"。開創(chuàng)了我國詩歌浪漫主義傳統(tǒng)《離騷》和《詩經(jīng)》中的國風并稱"風騷"，成為"文學"的代名詞。
11《戰(zhàn)國策》33篇《荊軻刺秦王》《鄒忌諷齊王納諫》《唐雎不辱使命》等都出于此書。西漢劉向根據(jù)史料編定。屬國別體史書，歷史散文，主要記載戰(zhàn)國時代謀臣策士游說諸侯或相互論辯時提出的政治見解和斗爭策略，以及他們的政治活動。對后世散文和辭賦的創(chuàng)作有很大影響。
(三)兩漢
12"賈誼，又稱賈生，賈長沙，賈太傅。主要作品為《新書》58篇《過秦論》(上中下三篇)出于此書。另有《論積貯疏》等奏疏《吊屈原賦》等賦《過秦論》等開"史論"之先河，其賦上承楚辭下啟漢賦，影響很大。
13.劉安，封淮南王。主要作品為《淮南子》又名(淮南鴻烈)。"女媧補天"、"后羿射日"、"嫦娥奔月"等故事出于此。
14"司馬遷"字子長，別稱太史公，簡稱史遷。與司馬光并稱"史界兩司馬。，與班固并稱。"班馬"。主要作品為《史記》又名《太史公書》全書130篇，包括12本紀、8書、10表30世家、70列傳?！读H藺相如列傳》《鴻門宴》《毛遂自薦》《屈原列傳》《信陵君竊符救趙》等出于此書。歷史散文。我國第一部紀傳體通史，開創(chuàng)本紀、世家、列傳、表、書五種體例，被譽為"實錄、信史"。"史家之絕唱，無韻之離騷"，史學"雙璧"之一，前"三史。、"四史"之首。
15"班固，字孟堅，"班馬"之一。主要作品為《漢書》《蘇武傳》出于此。開創(chuàng)斷代的紀傳體史書體例，前"三史"、四史"之一。
16"樂府，主要作品為《陌上桑》、《長歌行》《上邪》《十五從軍征》《孔雀東南飛》前四者見宋代郭茂情編的《樂府詩集》后者見南朝徐凌編的《玉臺新詠》其中《孔雀東南飛》是我國古代長的敘事詩。與《木蘭詩》合稱。樂府雙璧"。
(四)三國兩晉南北朝
17"曹操，小名阿瞞，字孟德，追尊為武帝，"三曹"之首。主要作品為《魏武帝集》。代表作有《苦寒行》、《龜雖壽》、《短歌行》《觀滄海》等。屬樂府歌辭。開創(chuàng)"建安風骨"新風。魯迅稱他是"一個改造文章的祖師"。
18、曹植，字子建，封陳王，謚思，后稱陳思王，"三曹"之一。主要作品為《曹子建集》代表作有《野田黃雀行》《七步詩》《洛神賦》。
19諸葛亮，字孔明，別號臥龍，封武鄉(xiāng)侯。有《諸葛亮集》，《出師表》出于此。
20"陳壽，字承祚。主要作品為《三國志》《隆中對》出于此。
21"干寶，字令升。主要作品為《搜神記》《干將莫邪》《東海孝婦》都出于此。是我國早的短篇小說集之一"多為志怪故事。
22"陶淵明，一名潛，字元亮，自號五柳先生，謚靖節(jié)，我國第一位杰出的田園詩人。有《陶淵明集》代表作有《桃花源記》、《歸去來兮辭》《歸園田居》《飲酒》等。
23"范曄，著《后漢書》《樂羊子妻》、《張衡傳》等出于此。紀傳體斷代史，前"四史"之一。
24"劉義慶，襲封臨川王。主要作品為《世說》唐時稱為《世說新書》宋時稱《世說新語》《周處》《陳太丘與友人期》等出于此書。屬筆記小說，記載魏晉人物的言談鐵事，與
"志怪小說"相對，可看作"志人小說"的開端。
25"劉勰，字彥和，晚年為僧"法名慧地。主要作品為《文心雕龍》是我國第一部文藝理論專著。
26"北朝樂府。主要作品有《木蘭詩》、《敕勒歌》《折揚柳歌辭》都被收入《樂府詩集》其中《木蘭詩》為"樂府雙璧。之一。
(五)唐
27"王勃，字子安，"初唐四杰"之一(另三位是駱賓王、盧照鄰、楊炯)。主要作品為《王子安集》其中《送杜少府之任蜀州》《膝王閣序》有名。他在"四杰"中成就高。
28"賀知章，字季真，自號四明狂客。主要作品為《詠柳》《回鄉(xiāng)偶書》
29"王之渙，字季陵。主要作品為《涼州詞》《登鶴雀樓》。絕句《涼州詞》被譽為"唐代絕句壓卷之作"。屬邊塞詩派。
30"孟浩然，襄陽人。唐代第一個大量寫山水詩的人，與王維齊名，世稱"王孟"。主要作品為《過故人莊》《春曉》等，結(jié)為《孟襄陽集》
31"王昌齡，字少伯，江寧人。曾任龍標尉，世稱王龍標，七絕圣手。主要作品為《出塞》《從軍行》后人輯有《王昌齡集》善邊塞詩、宮怨詩。
32"王維，字摩潔，官至尚書右丞，故稱王右丞。詩人兼畫家。與孟浩然同為盛唐田園山水派代表。主要作品為《送元二使安西》又名《陽關(guān)曲門飛鳥鳴澗》《相思》《觀獵》《輛川閑居贈裴秀才迪》結(jié)為《王右巫集》蘇拭贊為"詩中有畫""畫中有詩"。
33"高適"字達夫，曾任散騎常侍，世稱高常侍。與岑參齊名，并稱"高，岑"，同為盛唐邊塞詩派的代表。主要作品為《燕歌行》《別董大》等，后人輯有《高常侍集》
34"李白，字太白，別號青蓮居士，人稱"詩仙"。與杜甫齊名，人稱"李杜"。唐代三大詩人之一。主要作品為《夢游天姥吟留別》《蜀道難》《子夜吳歌》《望天門山》《秋浦歌》
《秋登宣城謝跳北樓》等，結(jié)為《李太白集》屬浪漫主義豪放派，古典詩歌藝術(shù)的高蜂。韓愈稱贊說:"李杜文章在，光焰萬丈長。"
35"杜甫"字子美，自稱少陵野老，曾任左拾遺、檢校工部員外郎，世稱杜拾遺、杜工部。與李白齊名，人稱"詩圣"。唐代三大詩人之一。主要作品為《兵車行》《春望》《茅屋為秋風所破歌》《聞官軍收河南河北》、"三吏?！缎掳怖簟贰ⅰ妒纠簟?、《潼關(guān)吏》)、。三別〈新婚別〉、《垂老別》、《無家別》等，結(jié)為《杜工部集》?，F(xiàn)實主義詩歌藝術(shù)的高峰"被稱為"詩
史"。首創(chuàng)即事名篇的樂府詩，直接推動了后來白居易為首的新樂府運動。
36"岑參，曾任嘉州刺使，世稱岑嘉州。邊塞詩派的重要代表。主要作品為《白雪歌送武判官歸京《逢入京使》等，結(jié)為《岑嘉州詩集》。
37"盂郊，字東野。與賈島并稱，苦吟詩人。主要作品為《秋懷》《貧女詞》、《游子吟》等，結(jié)為《孟東野詩集》。:郊寒島瘦"。長于五言，多寒苦之音。
38"韓愈，字退之，官至吏部侍郎，溢文，世稱韓吏部，韓文公，郡望昌黎，又稱韓昌黎。唐代古文運動倡導者，唐宋八大家之首。與柳宗元并稱"韓柳"。主要作品為《師說》、《馬
說》《原毀》、《進學解》、《祭十二郎文》等，結(jié)為《昌黎先生集》。他主張恢復先秦兩漢散文傳統(tǒng)"掘棄南北朝以來的驕體文;主張文章內(nèi)容的充實，并"唯陳言之務去"。在詩歌創(chuàng)作上主
張"以文為詩"，力求新奇。
39"劉禹錫，字夢得"曾任太子賓客，世稱劉賓客。與柳宗元合稱"劉柳"，與白居易合稱"劉白"。主要作品為《陋室銘》、《烏衣巷》、《竹枝詞》等，結(jié)為《劉賓客集》、《劉夢得文集》。
40"白居易，字樂天。號香山居士。中唐新樂府運動的主要倡導者，唐代三大詩人之一，與元稹合稱"元白"。主要作品為《秦中吟》、《新樂府》(包括《賣炭翁》等)《長恨歌》《琵琶行》等，自編為《白氏長慶集》后人又編為《白香山詩集》。他是現(xiàn)實主義傳統(tǒng)的繼承者，主張"文章合為時而著，歌詩合為事而作。;通俗派的代表，相傳老嫗可懂。
41"柳宗元，字子厚，因系河東人，人稱柳河東，曾任柳州刺使，又稱柳柳州。唐代古文運動的之一，與韓愈并稱"韓柳"。"八大家"之一。主要作品為《捕蛇者說》《三戒》
(包括《黔之驢》)、"永州八記"(包括《小石潭記門《童區(qū)寄信》等散文，《漁翁》《江雪》等詩。結(jié)為《柳河東集》他是中國第一個把寓言正式寫成獨立的文學作品的作家，開拓了我
國古代寓言文學發(fā)展的新階段。
42"李賀，字長吉。主要作品為《雁門太守行》《金銅仙人辭漢歌》等，結(jié)為《昌谷集》。其作品想象奇特，用詞瑰麗，有浪漫主義色彩，風格獨特。被稱為李鬼才。
43"杜牧，字牧之，別稱小杜，與李商隱齊名，并稱"小李杜"。晚年居樊川別墅，因號杜樊川。主要作品為《阿房宮賦》《江南春絕句》、《清明》《泊秦淮》、《秋夕》等。結(jié)為《樊川文集大他尤擅七律七絕。賦作的散文化傾向?qū)笫烙绊戄^大。
44"李商隱，字義山，號玉溪生，又號樊南生。主要作品為《行次西郊作一百韻》、《樂游原》、《錦瑟》、(無題)等。結(jié)為《李義山詩集》另有《樊南文集》《行次》是一首長篇政治詩。《無題》詩多以愛情為題材，纏綿繡麗，對后代有很大的影響。
45"李煜，字重光，五代時南唐國主，世稱李后主。主要作品為《虞美人》《相見歡》、(浪淘沙令)等，與其父李碾詞合刻為《南唐二主詞》王國維說:詞至李后主而眼界始大，感慨遂深，遂變伶工之詞而為士大夫之詞。
對外漢語教學法的發(fā)展(2007-05-23 09:13:43)
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分類：知識加油站 |
早為對外漢語教學構(gòu)建語法體系的教材？（01年選擇）
①初創(chuàng)階段（50’s初—60’s初）
特點：
a. 重視系統(tǒng)的語法、詞匯教學。
b. 以語法為主線，但同時強調(diào)聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)，強調(diào)“四會”能力全面發(fā)展。
c. 培養(yǎng)實際運用漢語的能力。
1958年，正式出版對外漢語教材《漢語教科書》。（我國第一部正式出版的對外漢語教材）（96年選擇）
②改進階段（60’s初—70’s）
特點：
a. 對原有的教學方法進行改進，強調(diào)實踐性的原則。
b. 提倡“精講多練”。
c. 采用“相對直接法”。
d. 教學內(nèi)容結(jié)合學生專業(yè)學習的需要，注意學以致用。
1971年，出版《基礎漢語》（黃皮書）。
③探索階段（70’s初—80’s初）
特點：
a. 對實踐性的原則再認識。
b. 打破舊的、脫離實際的科學系統(tǒng)，代之以符合實踐性原則的新的科學系統(tǒng)。
c. 引入了劇情教學，提出“聽說”，形成“以聽說法為主，結(jié)構(gòu)為綱，兼顧傳統(tǒng)方法”的綜合教學法。
具體措施：
a. 試驗分課型，聽說、讀寫分開。
b. 改革精讀課，加強聽力、閱讀，改名為“綜合技能課”。
1980年《基礎漢語課本》 以常用句型為重點。
④改革階段（80’s至今）
特點：
a. 引進“功能法”，提出結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合。
b. 根據(jù)成年人學習第二語言的過程與特點，提出“先讀寫，后聽說”。
c. 按照語言技能分課型。
d. 對本科課程教學法有全面、科學的研究，90年代提出了“結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合”的原則。
e. 對教學活動進行了科學化、規(guī)范化的研究。（全國制訂教學大綱）
1981年出版《實用漢語課本》。（是第一部吸收功能法優(yōu)點的教材）（99年選擇）
（3）對外漢語教學學科理論的發(fā)展
①教學理論的研究
A. 開始于50’s—60’s初（十年初創(chuàng)階段）
1953年，周祖謨發(fā)表《教非漢族學生學習漢語的一些問題》（第一篇論文）（01年選擇）
1958年，《漢語教科書》出版。（我國第一套對外漢語教材）
特點：
a. 一開始就注意把對外國人進行的漢語教學與對本國人進行的母語教學區(qū)分開來，探索第二語言教學路子。
b. 在重視掌握詞匯語法等語言知識的同時，強調(diào)四項技能的基本訓練，強調(diào)對語言的實踐和運用。
B. 60’s初—“*”之前
總結(jié)建國以來的教學經(jīng)驗。
1964年，鐘梫著《十五年漢語教學總結(jié)》（79年發(fā)表）。
特點：提出一系列對外漢語教學原則。
a. “精講多練、課內(nèi)外相結(jié)合”的實踐性原則。
b. 用漢語進行課堂教學的直接性原則。
c. 教學內(nèi)容與學生專業(yè)相結(jié)合的學以致用原則。
d. “語文并進”，聽說讀寫全面要求、階段側(cè)重的主要教學原則。
……
C. 70’s
特點：著重解決教學中的具體問題。
a. 在論述具體教學問題時，較多受到聽說法、結(jié)構(gòu)主義語言學、行為主義心理學的影響。
b. 把實踐性原則定為對外漢語教學的基本原則，教材編寫中進行句型教學試驗。
c. 在語言技能訓練方面聽說和讀寫作為兩類課進行了分開教學。
D. 80’s開始，真正從學科建設的高度進行教學理論研究。
a. 進行了對外漢語教學的宏觀研究。
b. 對教學過程中的各個環(huán)節(jié)和教學活動展開了全面的研究。
c. 對教學法原則的研究進一步深化。
d. 提出用不同的方法訓練不同的語言技能。
E. 90’s以來，理論研究深化。
逐漸引進了心理學、教育學、社會學、文化學、跨文化交際學等相鄰學科的理論成果。
幾個概念的區(qū)別
1.“第二語言”和“外語”的區(qū)別
第二語言（03年解釋術(shù)語）
第二語言教學包括（00年術(shù)語解釋）：
①中國人學外語；
②少數(shù)民族學漢語；（01年選擇）
③少數(shù)民族學外語；
④外國人學中文（即對外漢語教學）
……
2.少數(shù)民族的漢語教學不屬于對外漢語教學，屬于第二語言教學；外國華僑的漢語教學屬于對外漢語教學。因為少數(shù)民族同屬中華民族，同屬中華文化。外國華僑在國外出生、成長，受外國文化影響，同中華文化有巨大差異，會造成漢語學習、運用的障礙。
3.“語言教學”和“語言學教學”的區(qū)別
①目的不同
語言教學重點是培養(yǎng)學生的語言技能，不是講授語言學知識，所以應進行大量的技能訓練，培養(yǎng)交際能力，而不是大量講理論。
②教學內(nèi)容
語言學：
A. 學習語言四要素：語音、詞匯、語法、漢字的規(guī)則，保證正確性。（96年填空）
B. 學習語言在一定的語言環(huán)境下的使用規(guī)則——語用規(guī)則，以保證語言的得體性。
C. 學習言語技能：聽、說、讀、寫。要掌握言語技能，主要是掌握語言要素；言語交際技能受語用規(guī)則、語言規(guī)則制約。
D. 學習相關(guān)文化知識：和語言使用密切相關(guān)的文化要素；國情。
③教學原則：語言教學應生動、有條理，理論聯(lián)系實際。
④教學方法：語言教學應以學生為中心，課堂教學以技能訓練為主，教師適當總結(jié)、歸納規(guī)則。
⑤教學技巧：……
語言教學的教學原則：
①正確處理言語要素的傳授與言語技能、言語交際技能訓練的關(guān)系，掌握語言的基礎知識和基本技能，培養(yǎng)運用語言進行交際的能力原則。
②正確處理語言的形式結(jié)構(gòu)教學與語義結(jié)構(gòu)教學的關(guān)系，語法—語義—語用相結(jié)合的原則。
③正確處理語言與文化、語言知識與言語要素的關(guān)系，結(jié)構(gòu)—功能—文化相結(jié)合的原則。
④要根據(jù)教學對象的特點選擇和編排教學內(nèi)容，循序漸進，加強重復，螺旋式提高的原則。
⑤強化學習環(huán)境，自覺學習與自然習得相結(jié)合的原則。
⑥以學生為中心，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性原則。