第八章 中等學校教學
中等學校教學的意義：
教學：是一種嚴密組織起來的傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的有效的活動，是貫徹教育方針、實施全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學是學校的中心工作，是學校實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑，也是培養(yǎng)學生修改全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教學質(zhì)量的高低，直接關系到學校所培養(yǎng)出來的人的質(zhì)量，關系是各種專門價值規(guī)律和勞動后備力量的科學文化水平，學校教學工作無論對個體的發(fā)展還是社會的發(fā)展，起著重要作用。
教學是學校的中心工作，是學校實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑
教學對人類社會和個體的發(fā)展起著重要作用
中等學校的教學任務包括：一、使學生掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識，形成基本技能和技巧;二、發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，促進學生個性健康發(fā)展;三、進行思想品德教育，為學生奠定科學的世界觀、道德觀、審美觀和勞動觀;四、發(fā)展學生的體力;培養(yǎng)健康體力。
中等學校教學過程理論的發(fā)展：初步形成了把“學”、“思”、“行”看做統(tǒng)一的學習過程的思想?！吨杏埂访鞔_提出“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”對教學過程的注意始自蘇格拉底。昆體良比較明確而具體地提出了模仿一講述一練習三個順序漸進的學習過程理論。20世紀初，美國進步主義教育學家杜威提出“思維教學五步驟”(提出問題-分析問題-提出假設-推論評斷-驗證結(jié)論)。維果茨基的“近發(fā)展區(qū)”理論。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出了教學過程優(yōu)化的理論。
中等學校教學過程的規(guī)律：第一，教學的目的、任務和內(nèi)容受制于社會需要的規(guī)律;第二，教學與發(fā)展相互制約與促進的規(guī)律;敏感，間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律;第四，掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律;第一，掌握知識與提高思想品德水準相統(tǒng)一的規(guī)律;第六，智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律;第七，教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。
試述智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律：教學中的智力因素主要指學生認識事物、掌握知識而進行的觀察、記憶、思維、聯(lián)想等心理因素。教學中的非智力因素主要指學生在認知事物、掌握知識過程中的興趣、情感、情緒、意志、性格的心理因素。在教學中，兩種因素同時存在，相互作用，相互滲透。其中，智力因素活動是非智力因素活動的基礎，非智力因素積極作用與智力因素的活動，對學生的學習產(chǎn)生巨大影響。學生的智力因素與非智力因素配合是教學成功的重要條件。根據(jù)教學需要及時引導和調(diào)整學生的智力因素與非智力因素，使兩者協(xié)調(diào)一致，互相統(tǒng)一，共同發(fā)展，這也是教學過程的目的。
新課程以人為本也就是說老師可以放任學生不管?沒有學生的主觀能動性，就不可能有真正意義上的學習發(fā)生。只有教師主導與學生主體兩方面積極配合，才能獲取教學的佳效果。
我國中等學校教學原則有哪些：1、教學整體性原則;2、理論聯(lián)系實際原則;3、直觀性原則;4、啟發(fā)性原則;5、循序漸進原則;6、鞏固性原則;7、因材施教原則;8、反饋調(diào)節(jié)原則;9、師生協(xié)同原則;10、教學優(yōu)化原則。
教學整體性原則：一是指教學所承擔的任務具有整體性，二是指教學活動本身具有整體性。
教學中貫徹整體性原則要做到以下幾點：一是堅持科學性與思想性相統(tǒng)一;二是堅持傳授知識與發(fā)展能力與培養(yǎng)非認知因素的統(tǒng)一;三是堅持身心發(fā)展的統(tǒng)一;四是堅持教學諸要素的有機配合。
理論聯(lián)系原則：指教師在教學中要正確解決和處理教學中間接知識和直接知識、科學理論與社會初中的關系，將理論知識與實際經(jīng)驗結(jié)合起來，做到理性與感性的結(jié)合，知和行的統(tǒng)一，學以致用。
直觀性原則：是為處理好教學中詞、概念和事物及其形象之間的矛盾而提出的。教學中貫徹直觀性原則要做到以下幾點：一是教師要利用學生的多種感官，通過多種途徑和開工，促使學生直接感知材料，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，在此基礎上，進行分析、綜合、抽象、概括，形成科學概念，掌握事物的本質(zhì);二是要正確選擇直觀教具和現(xiàn)貨化教學手段，并注意與講解相結(jié)合。
啟發(fā)性原則：要求教師要正確處理教學過程中教師主導和學生主體之間的關系，充分發(fā)揮教師的主導作用，大限度地調(diào)動學生學習的主動性、積極性。教學中貫徹啟發(fā)性原則要做到以下幾點：一是教師要注意激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機;二是要全面規(guī)劃教學任務，培養(yǎng)學生的思維能力;三是要努力創(chuàng)設問題情境，引導學生思考。
教學中貫徹循序漸進原則要做到以下幾點：一是要把握好教學內(nèi)容的序;二是要把握好教學過程的序;三是要把握好學生學習的序。
教學中貫徹因材施教原則要做到以下幾點：一是要深入細致地研究和了解學生;二是把因材施教和統(tǒng)一要求結(jié)合起來，采取不同的具體措施。
中等學校的教學方法：一、以語言傳遞為主的教學方法;二、以直觀感知為主的方法;三、以實際訓練為主的教學方法;
講授法：是教師通過口頭語言，系統(tǒng)地向?qū)W生傳遞知識、發(fā)展智力的方法。一般包括講述、講解、講讀和講演方法。講授法既經(jīng)濟又可靠，在教學中應用時間長，應用范圍廣。幾乎所有其他的教學方法在運用時都必須與講授法相配合，都能順利地進行和發(fā)揮應有的功能。講授法大的優(yōu)點在于它能夠在較短的時間單位里使學生獲得較多的系統(tǒng)知識。
以直觀感知為主的方法主要包括演示法和參觀法
演示法：是指教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具、或進行實驗，指導學生經(jīng)過觀察獲得感性認識的方法。通過演示可以使學生突破時間和空間的障礙，獲得他們生活經(jīng)驗中缺乏但又必須掌握的感性認識。
以實際訓練為主的教學方法：實驗法、實習法、練習法、作業(yè)法等。
選擇教學方法要注意以下方面：一是依據(jù)教學目的和任務，教學目的任務不同，完成的方法和手段應有所區(qū)別。二是依據(jù)學科內(nèi)容的性質(zhì)特征，不同學科的教學內(nèi)容具有不同的性質(zhì)特征，同一學科的不同章節(jié)，也會有不同性質(zhì)的特征。三是依據(jù)學生的年齡特征，不同年齡階段的學生，心理特征不同，所采用的教學方法也應有所區(qū)別。四是依據(jù)教學環(huán)境選擇教學方法。五是依據(jù)教師自身素質(zhì)選擇教學方法。
中等學校教學組織形式：先在理論上確立班級授課制的是捷克教育家夸美紐斯。我國采用班級授課始于1862年清政府在北京開辦的警示同文館，1902年，清政府頒布《欽定學堂章程》。班級授課制的具體形式可分為三種：第一是全班上課。第二是班內(nèi)小組教學。第三是班內(nèi)個別教學。
分組教學：是按學生智力水平或?qū)W習成績分成不同的組進行教學的一種教學組織形式。
學科課程是以班級授課為主，但活動課程則要求靈活多樣的教學組織形式。
中等學校教學評價：教學評價方法按照評價的目標來分可分為三種，即相對評價、絕對評價、個體內(nèi)差異評價。
相對評價：在被評價對象的集體中選取一個或若干個作為評價所依據(jù)的基準，然后根據(jù)所確定的基準，通過對照比較，判定出集體中每個評價對象在該集體中所處的地位或位置的一種評價方法。
教學評價常用的幾種有考試、測驗、座談和問卷
科學的教學評價必須遵循的要求：客觀性、完整性、一致性、多渠道性、發(fā)展性、指導性、計劃性等要求
中等學校教學工作的基本程序包括備課、上課、課外作業(yè)的布置與批發(fā)和學生成績的檢查與評定
備課：是上課的前提條件。備課包括備課程標準、備教科書、備學生、選擇教學方法和手段、寫出具體的教學計劃等環(huán)節(jié)。
備課的階段：第一階段是開學前的備課，第二階段是單元備課，并制定出單元的授課計劃。第三階段是每節(jié)課之前的課時備課，制定具體的課時計劃。
進行教學設計要注意以下問題：第一，以《課程標準》為教學設計的根本依據(jù);第二，以學生的學習狀況和學習需求為出發(fā)點和落腳點;第三，以確定三維教學目標為核心內(nèi)容;第四，以充分挖掘利用課程資源為基礎;第五，預設和選擇教學策略和教學手段。
抓住課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)：第一、要調(diào)動學生有意識的課前學習準備;第二、要創(chuàng)設有趣、真實的學習情景;第三、陰道學生主動、合作、探究式學習。第四、在積極的師生互動中不斷創(chuàng)新教學模式。第五、有效地促進全體學生有差異地發(fā)展。
學習準備和傳統(tǒng)預習之間的區(qū)別：學習準備是指學生在學習新課時對認知、情感、態(tài)度等方面的適應性，他不同于傳統(tǒng)的“預習”。傳統(tǒng)的“預習”是圍繞獲取新知識而進行的系統(tǒng)知識累積過程。
學習成績評定的方式主要有：日常檢查、考查、考試或測驗等。
中等學校教學的意義：
教學：是一種嚴密組織起來的傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的有效的活動，是貫徹教育方針、實施全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學是學校的中心工作，是學校實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑，也是培養(yǎng)學生修改全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教學質(zhì)量的高低，直接關系到學校所培養(yǎng)出來的人的質(zhì)量，關系是各種專門價值規(guī)律和勞動后備力量的科學文化水平，學校教學工作無論對個體的發(fā)展還是社會的發(fā)展，起著重要作用。
教學是學校的中心工作，是學校實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑
教學對人類社會和個體的發(fā)展起著重要作用
中等學校的教學任務包括：一、使學生掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識，形成基本技能和技巧;二、發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，促進學生個性健康發(fā)展;三、進行思想品德教育，為學生奠定科學的世界觀、道德觀、審美觀和勞動觀;四、發(fā)展學生的體力;培養(yǎng)健康體力。
中等學校教學過程理論的發(fā)展：初步形成了把“學”、“思”、“行”看做統(tǒng)一的學習過程的思想?！吨杏埂访鞔_提出“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”對教學過程的注意始自蘇格拉底。昆體良比較明確而具體地提出了模仿一講述一練習三個順序漸進的學習過程理論。20世紀初，美國進步主義教育學家杜威提出“思維教學五步驟”(提出問題-分析問題-提出假設-推論評斷-驗證結(jié)論)。維果茨基的“近發(fā)展區(qū)”理論。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出了教學過程優(yōu)化的理論。
中等學校教學過程的規(guī)律：第一，教學的目的、任務和內(nèi)容受制于社會需要的規(guī)律;第二，教學與發(fā)展相互制約與促進的規(guī)律;敏感，間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律;第四，掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律;第一，掌握知識與提高思想品德水準相統(tǒng)一的規(guī)律;第六，智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律;第七，教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。
試述智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律：教學中的智力因素主要指學生認識事物、掌握知識而進行的觀察、記憶、思維、聯(lián)想等心理因素。教學中的非智力因素主要指學生在認知事物、掌握知識過程中的興趣、情感、情緒、意志、性格的心理因素。在教學中，兩種因素同時存在，相互作用，相互滲透。其中，智力因素活動是非智力因素活動的基礎，非智力因素積極作用與智力因素的活動，對學生的學習產(chǎn)生巨大影響。學生的智力因素與非智力因素配合是教學成功的重要條件。根據(jù)教學需要及時引導和調(diào)整學生的智力因素與非智力因素，使兩者協(xié)調(diào)一致，互相統(tǒng)一，共同發(fā)展，這也是教學過程的目的。
新課程以人為本也就是說老師可以放任學生不管?沒有學生的主觀能動性，就不可能有真正意義上的學習發(fā)生。只有教師主導與學生主體兩方面積極配合，才能獲取教學的佳效果。
我國中等學校教學原則有哪些：1、教學整體性原則;2、理論聯(lián)系實際原則;3、直觀性原則;4、啟發(fā)性原則;5、循序漸進原則;6、鞏固性原則;7、因材施教原則;8、反饋調(diào)節(jié)原則;9、師生協(xié)同原則;10、教學優(yōu)化原則。
教學整體性原則：一是指教學所承擔的任務具有整體性，二是指教學活動本身具有整體性。
教學中貫徹整體性原則要做到以下幾點：一是堅持科學性與思想性相統(tǒng)一;二是堅持傳授知識與發(fā)展能力與培養(yǎng)非認知因素的統(tǒng)一;三是堅持身心發(fā)展的統(tǒng)一;四是堅持教學諸要素的有機配合。
理論聯(lián)系原則：指教師在教學中要正確解決和處理教學中間接知識和直接知識、科學理論與社會初中的關系，將理論知識與實際經(jīng)驗結(jié)合起來，做到理性與感性的結(jié)合，知和行的統(tǒng)一，學以致用。
直觀性原則：是為處理好教學中詞、概念和事物及其形象之間的矛盾而提出的。教學中貫徹直觀性原則要做到以下幾點：一是教師要利用學生的多種感官，通過多種途徑和開工，促使學生直接感知材料，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，在此基礎上，進行分析、綜合、抽象、概括，形成科學概念，掌握事物的本質(zhì);二是要正確選擇直觀教具和現(xiàn)貨化教學手段，并注意與講解相結(jié)合。
啟發(fā)性原則：要求教師要正確處理教學過程中教師主導和學生主體之間的關系，充分發(fā)揮教師的主導作用，大限度地調(diào)動學生學習的主動性、積極性。教學中貫徹啟發(fā)性原則要做到以下幾點：一是教師要注意激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機;二是要全面規(guī)劃教學任務，培養(yǎng)學生的思維能力;三是要努力創(chuàng)設問題情境，引導學生思考。
教學中貫徹循序漸進原則要做到以下幾點：一是要把握好教學內(nèi)容的序;二是要把握好教學過程的序;三是要把握好學生學習的序。
教學中貫徹因材施教原則要做到以下幾點：一是要深入細致地研究和了解學生;二是把因材施教和統(tǒng)一要求結(jié)合起來，采取不同的具體措施。
中等學校的教學方法：一、以語言傳遞為主的教學方法;二、以直觀感知為主的方法;三、以實際訓練為主的教學方法;
講授法：是教師通過口頭語言，系統(tǒng)地向?qū)W生傳遞知識、發(fā)展智力的方法。一般包括講述、講解、講讀和講演方法。講授法既經(jīng)濟又可靠，在教學中應用時間長，應用范圍廣。幾乎所有其他的教學方法在運用時都必須與講授法相配合，都能順利地進行和發(fā)揮應有的功能。講授法大的優(yōu)點在于它能夠在較短的時間單位里使學生獲得較多的系統(tǒng)知識。
以直觀感知為主的方法主要包括演示法和參觀法
演示法：是指教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具、或進行實驗，指導學生經(jīng)過觀察獲得感性認識的方法。通過演示可以使學生突破時間和空間的障礙，獲得他們生活經(jīng)驗中缺乏但又必須掌握的感性認識。
以實際訓練為主的教學方法：實驗法、實習法、練習法、作業(yè)法等。
選擇教學方法要注意以下方面：一是依據(jù)教學目的和任務，教學目的任務不同，完成的方法和手段應有所區(qū)別。二是依據(jù)學科內(nèi)容的性質(zhì)特征，不同學科的教學內(nèi)容具有不同的性質(zhì)特征，同一學科的不同章節(jié)，也會有不同性質(zhì)的特征。三是依據(jù)學生的年齡特征，不同年齡階段的學生，心理特征不同，所采用的教學方法也應有所區(qū)別。四是依據(jù)教學環(huán)境選擇教學方法。五是依據(jù)教師自身素質(zhì)選擇教學方法。
中等學校教學組織形式：先在理論上確立班級授課制的是捷克教育家夸美紐斯。我國采用班級授課始于1862年清政府在北京開辦的警示同文館，1902年，清政府頒布《欽定學堂章程》。班級授課制的具體形式可分為三種：第一是全班上課。第二是班內(nèi)小組教學。第三是班內(nèi)個別教學。
分組教學：是按學生智力水平或?qū)W習成績分成不同的組進行教學的一種教學組織形式。
學科課程是以班級授課為主，但活動課程則要求靈活多樣的教學組織形式。
中等學校教學評價：教學評價方法按照評價的目標來分可分為三種，即相對評價、絕對評價、個體內(nèi)差異評價。
相對評價：在被評價對象的集體中選取一個或若干個作為評價所依據(jù)的基準，然后根據(jù)所確定的基準，通過對照比較，判定出集體中每個評價對象在該集體中所處的地位或位置的一種評價方法。
教學評價常用的幾種有考試、測驗、座談和問卷
科學的教學評價必須遵循的要求：客觀性、完整性、一致性、多渠道性、發(fā)展性、指導性、計劃性等要求
中等學校教學工作的基本程序包括備課、上課、課外作業(yè)的布置與批發(fā)和學生成績的檢查與評定
備課：是上課的前提條件。備課包括備課程標準、備教科書、備學生、選擇教學方法和手段、寫出具體的教學計劃等環(huán)節(jié)。
備課的階段：第一階段是開學前的備課，第二階段是單元備課，并制定出單元的授課計劃。第三階段是每節(jié)課之前的課時備課，制定具體的課時計劃。
進行教學設計要注意以下問題：第一，以《課程標準》為教學設計的根本依據(jù);第二，以學生的學習狀況和學習需求為出發(fā)點和落腳點;第三，以確定三維教學目標為核心內(nèi)容;第四，以充分挖掘利用課程資源為基礎;第五，預設和選擇教學策略和教學手段。
抓住課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)：第一、要調(diào)動學生有意識的課前學習準備;第二、要創(chuàng)設有趣、真實的學習情景;第三、陰道學生主動、合作、探究式學習。第四、在積極的師生互動中不斷創(chuàng)新教學模式。第五、有效地促進全體學生有差異地發(fā)展。
學習準備和傳統(tǒng)預習之間的區(qū)別：學習準備是指學生在學習新課時對認知、情感、態(tài)度等方面的適應性，他不同于傳統(tǒng)的“預習”。傳統(tǒng)的“預習”是圍繞獲取新知識而進行的系統(tǒng)知識累積過程。
學習成績評定的方式主要有：日常檢查、考查、考試或測驗等。