為大家整理的2013年在職碩士模擬試題及答案：心理學(三)，供大家參考：
一、單項選擇題(每小題1分，共10分)
1．由實驗者安排的刺激情境和實驗情境并由其操縱藉以引起被試反應(yīng)的因素或條件，這指的是（?。?BR> A.自變量
B.因變量
C.無關(guān)變量
D.控制變量
2、從黑暗處到明亮處視覺感受性降低的過程叫（?。?BR> A．嗅覺
B．皮膚覺
C．觸壓覺
D．痛覺
3、根據(jù)一類事物的共同特征去創(chuàng)造新形象的過程，是想象形成方式中的（?。?。
A．綜合
B．夸張
C．擬人化
D．典型化
4、神經(jīng)系統(tǒng)活動基本的方式是（?。?。
A．反射
B．反映
C．感應(yīng)性
D．感覺
5、“人格社會學習理論”的提出者是（?。?BR> A．斯金納
B．班杜拉
C．卡特爾
D．克瑞其米爾
6、依據(jù)興趣有無效能，可以把興趣分為（?。?BR> A．物質(zhì)興趣和精神興趣
B．直接興趣和間接興趣
C．短暫興趣和穩(wěn)定興趣
D．積極興趣和消極興趣
7、教師在上課時，讓學生目視黑板，坐端正，這是（ ）
A．注意的分配
B．注意的穩(wěn)定性
C．注意的集中
D．注意的轉(zhuǎn)移
8、強、平衡、不靈活的神經(jīng)類型對應(yīng)于（?。赓|(zhì)類型。
A．抑郁質(zhì)
B．多血質(zhì)
C．膽汁質(zhì)
D．粘液質(zhì)
9、主要用于精神異常者診斷的性格測量方法是（?。?BR> A．評定法
B．主題統(tǒng)覺測驗
C．墨漬測驗
D．問卷法
10. 一個人是自信、自尊還是自負、自卑，反映了性格的（?。?BR> A.態(tài)度特征
B.意志特征
C.情緒特征
D.認知特征
二、填空題(每小題1分，共5分)
1．神經(jīng)元具有接受信息、傳遞信息和_________的機能。
2．比率智商是用智齡和___________的比率來代表的智商。
3．美國心理學家麥獨孤認為，___________是人類一切思想和行為的動力和源泉。
4．“暴跳如雷、欣喜若狂”是描述情緒的__________狀態(tài)。
5．班杜拉認為，個體從事某項活動的動機，在很大程度上與個體對自己從事該項活動勝任與否的判斷有關(guān)。他把這種個體對自己是否勝任某種任務(wù)的判斷和知覺，稱之為_________?！∪⒚~解釋(每小題2分，共10分)
1、言語
2、隨意注意
3、信度
4、歸因
5、認知能力
四、簡答題(每小題5分，共30分)
1、簡述中樞神經(jīng)活動的基本規(guī)律?
2、簡述測驗的標準化。
3、簡述性格結(jié)構(gòu)特征。
4、簡述馬斯洛的需要層次
5、簡述影響注意分配的條件?。
6．簡述能力的概念及其個別差異的表現(xiàn)。
五、論述題(每小題15分，共45分)
1．結(jié)合實際論述影響識記效果的因素。
2. 結(jié)合實際，談?wù)剳?yīng)如何激發(fā)學生的學習動機。
3、論述能力與知識、技能的關(guān)系及對教師在教學活動中的啟示。
一、單項選擇題(每小題1分，共10分)
1.A 2.B 3.D 4.A 5.B 6.D 7.C 8.D 9.C 10.A
二、填空題(每小題1分，共5分)
1．整合信息
2．實足年齡
3．本能
4．激情
5．自我效能感
三、名詞解釋(每小題2分，共10分)
1、言語：是個體借助語言傳遞信息的過程，也就是了解語言和運用語言表達思想的過程。
2、隨意注意：是有預(yù)先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意?！?BR> 3、信度：是多次測驗結(jié)果的一致程度，也稱為可靠度。
4、歸因：當人們進行某種活動取得成功或失敗時，都有對行為結(jié)果的原因進行探究的愿望。這種對導致自己或他人行為結(jié)果的原因的知覺和推斷，稱之為歸因。
5、認知能力：是指人腦加工、儲存和提取信息的能力。它是人們完成活動的基本和主要的條件，即我們一般所講的智力?！?BR> 四、簡答題(每小題5分，共30分)
1、簡述中樞神經(jīng)活動的基本規(guī)律?
答：興奮和抑制在進行活動中是有規(guī)律的，其規(guī)律有二：（1）擴散和集中。在刺激物的作用下，興奮或抑制過程起初雖然發(fā)生于大腦皮層一定部位的神經(jīng)細胞之中，但它們不是停滯不動的，而是要向臨近部位的神經(jīng)細胞傳達，這就是興奮或抑制的擴散。擴散到一定限度以后，它們又逐漸向原來發(fā)生的部位聚集，這就是興奮或抑制的集中。刺激物所引起的神經(jīng)過程的強度是決定興奮或抑制的擴散和集中的重要條件。（2）相互誘導。興奮和抑制緊密結(jié)合，其中一種神經(jīng)過程能夠引起或加強另一種，這種現(xiàn)象稱為神經(jīng)過程的相互誘導。相互誘導分為負誘導和正誘導兩種。由于興奮過程引起或加強周圍的抑制過程稱為負誘導，相反，由抑制過程引起或加強周圍的興奮過程稱為正誘導?！?BR> 2、簡述測驗的標準化?！?BR> 答：為了減少測驗結(jié)果的誤差，就要控制無關(guān)因素的影響。這個控制過程就叫標準化。(1)內(nèi)容標準化。標準化的首要條件是對受測者施測相同的或等值的題目。如果測驗的內(nèi)容不同，所得的結(jié)果就無法比較。(2)施測過程標準化。盡管對受測者使用了相同的題目，但如果在施測時各行其是，使受測者在不相同的環(huán)境下完成測驗，所得的分數(shù)同樣不能進行比較。為了使測驗條件相同，必須有統(tǒng)一的指#在職研究生# #2013年在職碩士模擬試題及答案：心理學(三)#、時間限制和相關(guān)情境的要求。(3)評分標準化。評分的標準要客觀，否則不能把分數(shù)的差異完全歸因于受測者的個體 差異。(4)解釋的標準化。同樣的得分，若沒有統(tǒng)一的解釋方法，將會造成結(jié)果的混亂。大多數(shù)測驗通常使用常模作為解釋分數(shù)的依據(jù)?！?BR> 3、簡述性格結(jié)構(gòu)特怔。
答：（1）性格結(jié)構(gòu)的完整性。每個人的性格都包含了多種特征，這些特征之間彼此聯(lián)系，相互依存，構(gòu)成了一個在機能上相互適應(yīng)、相互影響、相輔相成的有機系統(tǒng)。這種聯(lián)系的存在，使得性格的推測具有了現(xiàn)實的可能性。（2）性格結(jié)構(gòu)的完整性復雜性。性格雖然是完整的系統(tǒng)，但它的完整與統(tǒng)一又不是絕對的。（3）性格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性與可塑性。能認識一個人的性格并對其行為作出預(yù)測，正是因為性格具有穩(wěn)定性。一個人的態(tài)度越堅定，與作為態(tài)度的理論基礎(chǔ)的核心價值也就越穩(wěn)定。但社會與生活環(huán)境是不斷變化的，人要想很好地適應(yīng)社會與環(huán)境，就必須保持相應(yīng)的變通性。如果性格中某些部分不適應(yīng)特定環(huán)境，就要在一定程度上對他們進行調(diào)整，這種性格調(diào)整的變通性就是性格的可塑性?！?BR> 4、簡述馬斯洛的需要層次
答：馬斯洛認為人的一切行為都是內(nèi)在需要所引起，而需要又是分層次的。他把需要分為五層：低層是生理需要，中間層是安全需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，是高層是自我實現(xiàn)的需要。低級需要是高級需要的基礎(chǔ)，高級需要中有低級的成分。個人的需要結(jié)構(gòu)的演進是波浪式的?！?BR> 5、簡述影響注意分配的條件
答：(1)在同時進行的兩種活動中，必須有一種活動是已經(jīng)熟練的。(2)同時進行的幾種活動都已熟練，各種活動對象的各個部分，已經(jīng)在經(jīng)驗中形成固定的聯(lián)系。只要感知對象的一部分，就可把全部對象反映出來。做到注意可以在幾種活動上迅速地更迭，即所謂輪流注意。(3)幾種不同的活動已成為一套統(tǒng)一的組織。
6．簡述能力的概念及其個別差異的表現(xiàn)?！?BR> 答：能力是直接影響活動效率、使活動順利完成的個性心理特征。能力發(fā)展存在著個別差異，并且有其規(guī)律性。能力發(fā)展的個別差異主要表現(xiàn)在以下三個方面：(1)發(fā)展水平的差異。在同一年齡層中，能力的發(fā)展水平有明顯個體差異。(2)表現(xiàn)早晚的差異。能力表現(xiàn)時間上的個體差異也十分明顯。某些人少年早慧，某些人則大器晚成。(3)結(jié)構(gòu)的差異。能力是多種心理特征的綜合，且組合方式有所不同，由此就構(gòu)成能力結(jié)構(gòu)的差異。了解了這些差異，有助于教師因材施教，也使每個人根據(jù)自己的實際情況，找到適合自己能力發(fā)揮的工作崗位，做到人盡其才，才盡其用?！?BR> 五、論述題(每小題15分，共45分)
1．結(jié)合實際論述影響識記效果的因素?！?BR> 答：影響識記效果的因素有如下幾個：(1)識記的目的與任務(wù)。是否具有明確的識記目的與任務(wù)，對識記效果具有重要影響。有了明確的識記目的，人們就能把全部精力集中到識記任務(wù)上去，并能采取各種有效方法，因而識記效果好。反之，則差。(2)活動的內(nèi)容與性質(zhì)。如果把識記的對象變成人們活動的對象和活動的內(nèi)容，那么識記效果就好。另外，識記效果也隨活動性質(zhì)的不同而不同。要求積極思維的活動，識記效果就越好。這是因為所要識記的材料成為人們智慧活動的對象，從而使他的注意力高度集中，因而識記效果好(3)識記方法。識記時采用一定的方法，會增強識記效果。意義識記比單純重復的機械識記效果好，是由于意義識記把所要識記的材料與學習者已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，先理解材料的意義，再把它納人已有的知識體系中，這樣，識記的效果就好。就信息加工理論而言，識記就是編碼，若對輸入信息按自己已有經(jīng)驗體系進行編碼好。對同一識記材料，用不同方式進行編碼，識記效果就不一樣。(4)材料的數(shù)量和性質(zhì)。材料的數(shù)量和性質(zhì)對識記效果有很大的影響。增加識記材料的數(shù)量，其識記所需要的時間比材料的增加量的比例大得多。另外，識記直觀形象的材料比識記抽象材料的效果好，識記課文比識記單獨的句子要好；識記詩篇比散文要好。這些都說明材料性質(zhì)不同其識記效果也不一樣。
2、結(jié)合實際，談?wù)剳?yīng)如何激發(fā)學生的學習動機。
答：保持一定強度的學習動機是學生有效學習的必要條件。培養(yǎng)學生的學習動機，既 是教學的手段，又是教學的目標和任務(wù)。培養(yǎng)學習動機，主要有三條途徑：第一，創(chuàng)設(shè)外部條件，激發(fā)學習動機；第二，引起內(nèi)部需要，轉(zhuǎn)化學習動機；第三，強化內(nèi)外因素，維持學習動機。具體來說，可以從以下幾個方面著手。（1）對學生進行適當?shù)倪h景性學習目的教育。學校和教師應(yīng)該從社會發(fā)展和國家需 要的角度出發(fā)，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，增強他們?yōu)樽鎳?、為人民奮發(fā)學習的責任感和使命感，并使之轉(zhuǎn)化為推動其學習行為的強大動力。（2）提高教學藝術(shù)，發(fā)展學生的學習興趣。好的教師往往是吸引學生學習的直接力 量，他們高超的教學技巧和教學藝術(shù)，能使課堂學習活動變得生動、有趣、富有吸引力，從而提高學生的學習興趣和學習積極性。（3）明確學習目標。學習目標既包括學年、學科等遠期目標，也包括章節(jié)、課時等近期學習目標。學習目標的制定和使用應(yīng)貫穿于整個教學過程之中。一般來說，具體目標的設(shè)置應(yīng)以稍高于學生的原有水平為宜。（4）及時、有效的反饋。反饋是讓學生了解自己學習活動的結(jié)果，它不僅能使學生 糾正錯誤，澄清認識，還能起到激勵作用。學生發(fā)現(xiàn)自己學習進步了，會增強學習的信心和積極性；反之，也能起到鞭策和警醒的作用。做為教師，則應(yīng)注意盡可能多的給予學生成功的機會，多鼓勵他們。（5）創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍。教師運用獎勵和懲罰手段時應(yīng)注意其合理性，避免引起 學生的過度焦慮和其他不良反應(yīng)。在開展競賽活動，鼓勵學習競爭的同時，也要強調(diào)團結(jié)、合作以及互幫互助的重要性，力爭做到團結(jié)緊張，嚴肅活潑?！?BR> 3.論述能力與知識、技能的關(guān)系及對教師在教學活動中的啟示。
答：知識是人類社會發(fā)展經(jīng)驗的總結(jié)和概括，每個人在生活、學習過程中，都不斷地掌握人類已有的知識經(jīng)驗。技能則是在活動中由于練習而鞏固，并在活動中應(yīng)用的基本動作方式。能力與知識、技能既有區(qū)別，又緊密聯(lián)系。與知識和技能相比，能力更具有一般性，它既是掌握知識與技能的必要前提，又在掌握知識、技能的過程中形成和發(fā)展，并為進一步掌握知識、技能準備條件。能力的大小會影響到知識掌握的深淺和技能水平的高低。知識與技 能的掌握也會促進能力的發(fā)展。掌握系統(tǒng)的科學知識與技能則更有利于能力的增長和發(fā)揮。較之能力的發(fā)展，知識與技能的掌握更快一些。發(fā)展良好的能力比掌握一定范圍內(nèi)的知識與技能有更廣泛的遷移作用。教師在教學活動中，不僅要傳授必要的知識與技能，而更重要的是要創(chuàng)造有利條件，促 進學生在掌握知識與技能過程中發(fā)展能力。
一、單項選擇題(每小題1分，共10分)
1．由實驗者安排的刺激情境和實驗情境并由其操縱藉以引起被試反應(yīng)的因素或條件，這指的是（?。?BR> A.自變量
B.因變量
C.無關(guān)變量
D.控制變量
2、從黑暗處到明亮處視覺感受性降低的過程叫（?。?BR> A．嗅覺
B．皮膚覺
C．觸壓覺
D．痛覺
3、根據(jù)一類事物的共同特征去創(chuàng)造新形象的過程，是想象形成方式中的（?。?。
A．綜合
B．夸張
C．擬人化
D．典型化
4、神經(jīng)系統(tǒng)活動基本的方式是（?。?。
A．反射
B．反映
C．感應(yīng)性
D．感覺
5、“人格社會學習理論”的提出者是（?。?BR> A．斯金納
B．班杜拉
C．卡特爾
D．克瑞其米爾
6、依據(jù)興趣有無效能，可以把興趣分為（?。?BR> A．物質(zhì)興趣和精神興趣
B．直接興趣和間接興趣
C．短暫興趣和穩(wěn)定興趣
D．積極興趣和消極興趣
7、教師在上課時，讓學生目視黑板，坐端正，這是（ ）
A．注意的分配
B．注意的穩(wěn)定性
C．注意的集中
D．注意的轉(zhuǎn)移
8、強、平衡、不靈活的神經(jīng)類型對應(yīng)于（?。赓|(zhì)類型。
A．抑郁質(zhì)
B．多血質(zhì)
C．膽汁質(zhì)
D．粘液質(zhì)
9、主要用于精神異常者診斷的性格測量方法是（?。?BR> A．評定法
B．主題統(tǒng)覺測驗
C．墨漬測驗
D．問卷法
10. 一個人是自信、自尊還是自負、自卑，反映了性格的（?。?BR> A.態(tài)度特征
B.意志特征
C.情緒特征
D.認知特征
二、填空題(每小題1分，共5分)
1．神經(jīng)元具有接受信息、傳遞信息和_________的機能。
2．比率智商是用智齡和___________的比率來代表的智商。
3．美國心理學家麥獨孤認為，___________是人類一切思想和行為的動力和源泉。
4．“暴跳如雷、欣喜若狂”是描述情緒的__________狀態(tài)。
5．班杜拉認為，個體從事某項活動的動機，在很大程度上與個體對自己從事該項活動勝任與否的判斷有關(guān)。他把這種個體對自己是否勝任某種任務(wù)的判斷和知覺，稱之為_________?！∪⒚~解釋(每小題2分，共10分)
1、言語
2、隨意注意
3、信度
4、歸因
5、認知能力
四、簡答題(每小題5分，共30分)
1、簡述中樞神經(jīng)活動的基本規(guī)律?
2、簡述測驗的標準化。
3、簡述性格結(jié)構(gòu)特征。
4、簡述馬斯洛的需要層次
5、簡述影響注意分配的條件?。
6．簡述能力的概念及其個別差異的表現(xiàn)。
五、論述題(每小題15分，共45分)
1．結(jié)合實際論述影響識記效果的因素。
2. 結(jié)合實際，談?wù)剳?yīng)如何激發(fā)學生的學習動機。
3、論述能力與知識、技能的關(guān)系及對教師在教學活動中的啟示。
一、單項選擇題(每小題1分，共10分)
1.A 2.B 3.D 4.A 5.B 6.D 7.C 8.D 9.C 10.A
二、填空題(每小題1分，共5分)
1．整合信息
2．實足年齡
3．本能
4．激情
5．自我效能感
三、名詞解釋(每小題2分，共10分)
1、言語：是個體借助語言傳遞信息的過程，也就是了解語言和運用語言表達思想的過程。
2、隨意注意：是有預(yù)先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意?！?BR> 3、信度：是多次測驗結(jié)果的一致程度，也稱為可靠度。
4、歸因：當人們進行某種活動取得成功或失敗時，都有對行為結(jié)果的原因進行探究的愿望。這種對導致自己或他人行為結(jié)果的原因的知覺和推斷，稱之為歸因。
5、認知能力：是指人腦加工、儲存和提取信息的能力。它是人們完成活動的基本和主要的條件，即我們一般所講的智力?！?BR> 四、簡答題(每小題5分，共30分)
1、簡述中樞神經(jīng)活動的基本規(guī)律?
答：興奮和抑制在進行活動中是有規(guī)律的，其規(guī)律有二：（1）擴散和集中。在刺激物的作用下，興奮或抑制過程起初雖然發(fā)生于大腦皮層一定部位的神經(jīng)細胞之中，但它們不是停滯不動的，而是要向臨近部位的神經(jīng)細胞傳達，這就是興奮或抑制的擴散。擴散到一定限度以后，它們又逐漸向原來發(fā)生的部位聚集，這就是興奮或抑制的集中。刺激物所引起的神經(jīng)過程的強度是決定興奮或抑制的擴散和集中的重要條件。（2）相互誘導。興奮和抑制緊密結(jié)合，其中一種神經(jīng)過程能夠引起或加強另一種，這種現(xiàn)象稱為神經(jīng)過程的相互誘導。相互誘導分為負誘導和正誘導兩種。由于興奮過程引起或加強周圍的抑制過程稱為負誘導，相反，由抑制過程引起或加強周圍的興奮過程稱為正誘導?！?BR> 2、簡述測驗的標準化?！?BR> 答：為了減少測驗結(jié)果的誤差，就要控制無關(guān)因素的影響。這個控制過程就叫標準化。(1)內(nèi)容標準化。標準化的首要條件是對受測者施測相同的或等值的題目。如果測驗的內(nèi)容不同，所得的結(jié)果就無法比較。(2)施測過程標準化。盡管對受測者使用了相同的題目，但如果在施測時各行其是，使受測者在不相同的環(huán)境下完成測驗，所得的分數(shù)同樣不能進行比較。為了使測驗條件相同，必須有統(tǒng)一的指#在職研究生# #2013年在職碩士模擬試題及答案：心理學(三)#、時間限制和相關(guān)情境的要求。(3)評分標準化。評分的標準要客觀，否則不能把分數(shù)的差異完全歸因于受測者的個體 差異。(4)解釋的標準化。同樣的得分，若沒有統(tǒng)一的解釋方法，將會造成結(jié)果的混亂。大多數(shù)測驗通常使用常模作為解釋分數(shù)的依據(jù)?！?BR> 3、簡述性格結(jié)構(gòu)特怔。
答：（1）性格結(jié)構(gòu)的完整性。每個人的性格都包含了多種特征，這些特征之間彼此聯(lián)系，相互依存，構(gòu)成了一個在機能上相互適應(yīng)、相互影響、相輔相成的有機系統(tǒng)。這種聯(lián)系的存在，使得性格的推測具有了現(xiàn)實的可能性。（2）性格結(jié)構(gòu)的完整性復雜性。性格雖然是完整的系統(tǒng)，但它的完整與統(tǒng)一又不是絕對的。（3）性格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性與可塑性。能認識一個人的性格并對其行為作出預(yù)測，正是因為性格具有穩(wěn)定性。一個人的態(tài)度越堅定，與作為態(tài)度的理論基礎(chǔ)的核心價值也就越穩(wěn)定。但社會與生活環(huán)境是不斷變化的，人要想很好地適應(yīng)社會與環(huán)境，就必須保持相應(yīng)的變通性。如果性格中某些部分不適應(yīng)特定環(huán)境，就要在一定程度上對他們進行調(diào)整，這種性格調(diào)整的變通性就是性格的可塑性?！?BR> 4、簡述馬斯洛的需要層次
答：馬斯洛認為人的一切行為都是內(nèi)在需要所引起，而需要又是分層次的。他把需要分為五層：低層是生理需要，中間層是安全需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，是高層是自我實現(xiàn)的需要。低級需要是高級需要的基礎(chǔ)，高級需要中有低級的成分。個人的需要結(jié)構(gòu)的演進是波浪式的?！?BR> 5、簡述影響注意分配的條件
答：(1)在同時進行的兩種活動中，必須有一種活動是已經(jīng)熟練的。(2)同時進行的幾種活動都已熟練，各種活動對象的各個部分，已經(jīng)在經(jīng)驗中形成固定的聯(lián)系。只要感知對象的一部分，就可把全部對象反映出來。做到注意可以在幾種活動上迅速地更迭，即所謂輪流注意。(3)幾種不同的活動已成為一套統(tǒng)一的組織。
6．簡述能力的概念及其個別差異的表現(xiàn)?！?BR> 答：能力是直接影響活動效率、使活動順利完成的個性心理特征。能力發(fā)展存在著個別差異，并且有其規(guī)律性。能力發(fā)展的個別差異主要表現(xiàn)在以下三個方面：(1)發(fā)展水平的差異。在同一年齡層中，能力的發(fā)展水平有明顯個體差異。(2)表現(xiàn)早晚的差異。能力表現(xiàn)時間上的個體差異也十分明顯。某些人少年早慧，某些人則大器晚成。(3)結(jié)構(gòu)的差異。能力是多種心理特征的綜合，且組合方式有所不同，由此就構(gòu)成能力結(jié)構(gòu)的差異。了解了這些差異，有助于教師因材施教，也使每個人根據(jù)自己的實際情況，找到適合自己能力發(fā)揮的工作崗位，做到人盡其才，才盡其用?！?BR> 五、論述題(每小題15分，共45分)
1．結(jié)合實際論述影響識記效果的因素?！?BR> 答：影響識記效果的因素有如下幾個：(1)識記的目的與任務(wù)。是否具有明確的識記目的與任務(wù)，對識記效果具有重要影響。有了明確的識記目的，人們就能把全部精力集中到識記任務(wù)上去，并能采取各種有效方法，因而識記效果好。反之，則差。(2)活動的內(nèi)容與性質(zhì)。如果把識記的對象變成人們活動的對象和活動的內(nèi)容，那么識記效果就好。另外，識記效果也隨活動性質(zhì)的不同而不同。要求積極思維的活動，識記效果就越好。這是因為所要識記的材料成為人們智慧活動的對象，從而使他的注意力高度集中，因而識記效果好(3)識記方法。識記時采用一定的方法，會增強識記效果。意義識記比單純重復的機械識記效果好，是由于意義識記把所要識記的材料與學習者已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，先理解材料的意義，再把它納人已有的知識體系中，這樣，識記的效果就好。就信息加工理論而言，識記就是編碼，若對輸入信息按自己已有經(jīng)驗體系進行編碼好。對同一識記材料，用不同方式進行編碼，識記效果就不一樣。(4)材料的數(shù)量和性質(zhì)。材料的數(shù)量和性質(zhì)對識記效果有很大的影響。增加識記材料的數(shù)量，其識記所需要的時間比材料的增加量的比例大得多。另外，識記直觀形象的材料比識記抽象材料的效果好，識記課文比識記單獨的句子要好；識記詩篇比散文要好。這些都說明材料性質(zhì)不同其識記效果也不一樣。
2、結(jié)合實際，談?wù)剳?yīng)如何激發(fā)學生的學習動機。
答：保持一定強度的學習動機是學生有效學習的必要條件。培養(yǎng)學生的學習動機，既 是教學的手段，又是教學的目標和任務(wù)。培養(yǎng)學習動機，主要有三條途徑：第一，創(chuàng)設(shè)外部條件，激發(fā)學習動機；第二，引起內(nèi)部需要，轉(zhuǎn)化學習動機；第三，強化內(nèi)外因素，維持學習動機。具體來說，可以從以下幾個方面著手。（1）對學生進行適當?shù)倪h景性學習目的教育。學校和教師應(yīng)該從社會發(fā)展和國家需 要的角度出發(fā)，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，增強他們?yōu)樽鎳?、為人民奮發(fā)學習的責任感和使命感，并使之轉(zhuǎn)化為推動其學習行為的強大動力。（2）提高教學藝術(shù)，發(fā)展學生的學習興趣。好的教師往往是吸引學生學習的直接力 量，他們高超的教學技巧和教學藝術(shù)，能使課堂學習活動變得生動、有趣、富有吸引力，從而提高學生的學習興趣和學習積極性。（3）明確學習目標。學習目標既包括學年、學科等遠期目標，也包括章節(jié)、課時等近期學習目標。學習目標的制定和使用應(yīng)貫穿于整個教學過程之中。一般來說，具體目標的設(shè)置應(yīng)以稍高于學生的原有水平為宜。（4）及時、有效的反饋。反饋是讓學生了解自己學習活動的結(jié)果，它不僅能使學生 糾正錯誤，澄清認識，還能起到激勵作用。學生發(fā)現(xiàn)自己學習進步了，會增強學習的信心和積極性；反之，也能起到鞭策和警醒的作用。做為教師，則應(yīng)注意盡可能多的給予學生成功的機會，多鼓勵他們。（5）創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍。教師運用獎勵和懲罰手段時應(yīng)注意其合理性，避免引起 學生的過度焦慮和其他不良反應(yīng)。在開展競賽活動，鼓勵學習競爭的同時，也要強調(diào)團結(jié)、合作以及互幫互助的重要性，力爭做到團結(jié)緊張，嚴肅活潑?！?BR> 3.論述能力與知識、技能的關(guān)系及對教師在教學活動中的啟示。
答：知識是人類社會發(fā)展經(jīng)驗的總結(jié)和概括，每個人在生活、學習過程中，都不斷地掌握人類已有的知識經(jīng)驗。技能則是在活動中由于練習而鞏固，并在活動中應(yīng)用的基本動作方式。能力與知識、技能既有區(qū)別，又緊密聯(lián)系。與知識和技能相比，能力更具有一般性，它既是掌握知識與技能的必要前提，又在掌握知識、技能的過程中形成和發(fā)展，并為進一步掌握知識、技能準備條件。能力的大小會影響到知識掌握的深淺和技能水平的高低。知識與技 能的掌握也會促進能力的發(fā)展。掌握系統(tǒng)的科學知識與技能則更有利于能力的增長和發(fā)揮。較之能力的發(fā)展，知識與技能的掌握更快一些。發(fā)展良好的能力比掌握一定范圍內(nèi)的知識與技能有更廣泛的遷移作用。教師在教學活動中，不僅要傳授必要的知識與技能，而更重要的是要創(chuàng)造有利條件，促 進學生在掌握知識與技能過程中發(fā)展能力。