普通話水平測試的第三個測試題項是“朗讀短文”，其目的是測查應試人使用普通話朗讀書面作品的水平。主考官不但要測查應試人的聲母、韻母、聲調發(fā)音標準度，還要測查應試人的音變、停連、語調掌握度及語流行進暢順度。受測時，應試人在60篇作品中抽取1篇進行朗讀，每篇作品約450字，測查以前400字為限。60篇作品測前全部公開，應試人將其作為一個整體進行精心準備，一篇篇練讀，每篇都要花相同力量。筆者認為，朗讀作品需做到“準確、流暢、傳情”。
“準確”是貫穿作品朗讀全過程的要求，它至少包含三方面的內容：既指400個字的音節(jié)發(fā)音準確，又指音節(jié)與音節(jié)間的音變發(fā)音準確，還指多音節(jié)詞的輕重格式發(fā)音準確。
要求發(fā)準400個字的音節(jié)，實質是要求發(fā)準所有聲母、韻母和聲調。一個音節(jié)的聲母、韻母、聲調發(fā)標準了，該音節(jié)才有可能發(fā)標準。
要把聲母發(fā)標準，得熟悉并掌握21個聲母的發(fā)音部位和發(fā)音方法。發(fā)音部位和發(fā)音方法真正掌握了，發(fā)音就會毫不猶疑、一步到位。聲母發(fā)音過程時值特別短，聽感應是堅實而有彈性、利索而不拖泥帶水。
韻母有單韻母、復韻母和鼻韻母之分。要把單韻母發(fā)標準，得注意其舌位前后、高低及唇形圓展。要把復韻母發(fā)標準，在注意舌位和唇形的基礎上，還要注意韻頭、韻腹、韻尾三者間音強和音長比，韻腹相對于韻頭韻尾，發(fā)音既重又響又長。另要熟悉并把握復韻母的發(fā)音動程。鼻韻母發(fā)音與復韻母基本相同，只是其韻尾發(fā)音與復韻母韻尾發(fā)音不同，復韻母韻尾發(fā)音結束點模糊而不確定，鼻韻母韻尾發(fā)音結束點清晰而確定?？傊?，韻母的發(fā)音聽感，應該是圓潤、明亮、飽滿。
發(fā)準音節(jié)除了注意發(fā)準聲母和韻母以外，還要注意發(fā)準聲調。聲調發(fā)音貫穿于音節(jié)全過程，其地位在聲母韻母之上。調型和調值是聲調的兩個重要要素，發(fā)音要注意二者統(tǒng)籌兼顧。比如把上聲發(fā)成213，雖然調型正確，但調尾音值低了1 度，整個聲調聽感就不飽滿。聲調不飽滿勢必影響音節(jié)的標準度。
音節(jié)與音節(jié)間的音變，主要有輕聲、兒化、變調及“啊”變等。要使音變發(fā)音標準，首先要知道每一音變現(xiàn)象的具體內容，然后付諸于發(fā)音實踐，直至操作熟練。以“變調”來說，變調有上聲變調、非上聲變調、“一”變調、“不”變調、重疊式形容詞變調等不同。再以其中上聲變調來說，，上聲變調有“上+上”和“上+非上”的區(qū)別。而“上+上”變調，其內涵是是指后“上”保持原調值，前“上”調值由214變成35;“上+非上”變調，其內涵是指后“非上”保持原調值，前“上”調值由214變成211。
朗讀作品，若缺乏詞的輕重音格式意識，朗讀語流會顯得生硬而不自然。普通話以雙音詞為主，掌握雙音詞的輕重音格式，并付諸發(fā)音實踐，詞的輕重音格式發(fā)音準確問題就能得到解決。普通話雙音詞輕重音格式不外乎兩種情況：(1)首音節(jié)重讀，末音節(jié)非重讀;(2)首音節(jié)非重讀，末音節(jié)重讀。這種規(guī)則細節(jié)比較復雜，大體與詞的結構方式有關。比如，大多數(shù)單純詞符合規(guī)則(1)，如“哆嗦、蘿卜、猩猩”。單純詞中文學詞匯符合規(guī)則(2)如“逍遙、澎湃、徘徊”。附加式合成詞，詞綴在后的符合規(guī)則(1)，如“苦頭、讀者、作家”，詞綴在前的符合規(guī)則(2)，如“老張、第三、大媽”。復合式合成詞，聯(lián)合式大部分(書面語)符合規(guī)則(2)，如“圖畫、雜亂、國家”，少部分(口語)符合規(guī)則(1)，如“幫助、衣服、眼睛”。偏正式大部分(突出中心語素義)符合規(guī)則(2)，如“毛筆、草鞋、汽車”，少部分(突出修飾語素義)符合規(guī)則(1)，如“工人、女士、手藝”。主謂式符合規(guī)則(2)，如“年輕、河流、冬至”。動賓式大部分(動、形)符合規(guī)則(2)，如“發(fā)言、出版、安心”，少部分(名)符合規(guī)則(1)，如“扶手、理事、綁腿”等。補充式一部分(動)符合規(guī)則(2)，如“提高、立正、推廣”，一部分(名)符合規(guī)則(1)，如“書本、人口、槍支”等。重疊式大部分(非名)符合規(guī)則(2)，如“偏偏、輕輕、剛剛”等，少部分(名)符合規(guī)則(1)，如“爺爺、媽媽、弟弟”等。
“準確”是朗讀作品的基本要求，“流暢”則是朗讀作品的表意需要。應試人如果將作品400字的音節(jié)，一個一個迸讀出來，作品內容表達一定支離破碎，或者將400字的音節(jié)，用極快語速一口氣念出來，作品內容表達則一定含混不清。
“流暢”主要是針對語流而言，涉及語速、停頓、節(jié)奏等內容。按短文時限為4分鐘計算，語速可以為每分鐘100字，但這樣讀太慢。如果仿照電視體育解說員的語速朗讀，每分鐘可達400字，這樣讀又會顯得太快。語速太快或太慢，包括出現(xiàn)與文旨無關的忽快忽慢，都是朗讀不流暢的表現(xiàn)。實踐證明，朗讀語速控制在每分鐘200-260字之間比較適宜。
朗讀中停頓處理得好，可有效控制語速。影響流暢的停頓主要指語法停頓，語法停頓有句讀停頓和結構停頓的區(qū)別。句讀停頓是指各種標點符號停頓，比如，頓號表示并列詞語間停頓，停頓時間最短;逗號表示句意沒完，停頓時間較頓號長些;句號表示句意已完，停頓時間又較逗號長些;問號表示疑問或反問，停頓時間比句號可再長些，以給人思考的空隙;嘆號表示某種強烈感情，停頓時間則能長能短，視感情而定。
結構停頓的目的是使句子各成分關系明確，停頓時間極短，比如，主、謂之間可停頓;動詞后賓語較長時，賓語前可停頓;形容詞后補語較長時，補語前可停頓;定語較長時，距中心語遠的定語后可停頓;狀語后中心語較長時，狀語后可停頓，等等。
節(jié)奏是指語言的音樂性，節(jié)奏和諧的朗讀一定是流暢的朗讀。節(jié)奏有音強節(jié)奏和音長節(jié)奏之分，前文提到的多音詞輕重音格式就屬于音強節(jié)奏。音長節(jié)奏指朗讀節(jié)拍(朗讀時通常不是一字一詞往外迸，而是一個短語一個短語地讀，每個短語所占時值大致相同，這就叫節(jié)拍。一個節(jié)拍里字少就讀得慢些，字音拉長;字多就讀得快些，字音縮短)的形成，節(jié)拍內字音長短和輕重有規(guī)律地配合形成勻稱整齊的節(jié)奏，進而使朗讀流暢地向前行進。
朗讀作品出現(xiàn)添字、漏字、回讀等問題，也屬于不流暢。應試人測前要消除僥幸意識，老老實實對60篇作品進行全面認真準備，這樣，問題就能得到解決。
“流暢”是“傳情”的重要前提，“傳情”則是作品朗讀的境界。朗讀作品的原則是忠于作品。要忠于作品，朗讀前必須熟悉和理解作品，要從作品的體裁、內容、主題、結構、語言等方面入手，充分解剖作品，對作品形成強烈而完整的認同感，使作品的思想轉化為朗讀者自己的思想，使作品的情感轉化為朗讀者自己的情感。比如，普通話水平測試用51號作品講述一個小男孩兒智力受損心里卻充滿愛的故事。小男孩兒智力受損，他渴望被愛，同時存有一顆愛心。他把只寫了三句話卻得到老師分的作文《愿望》，作為生日禮物送給媽媽。媽媽被兒子的愛心感動得流下了熱淚，她把兒子緊緊摟到懷中。故事留給我們的是不盡思索和啟迪：是啊!一個智力受損的孩子，“愛”可永存心中，何況智力正常的孩子呢?又何況我們這些智力正常的成年人呢?故事啟迪我們：不管對待什么樣的孩子，都應給予真切關愛。這樣，孩子即使不能“成才”但一定能“成人”。對作品有了如此認知，就可以為作品定下親切而真摯的朗讀基調，然后在朗讀基調統(tǒng)領下，采用舒緩真切的語氣、樸實平和的語調，將作品內容娓娓道出，去感染聽者，以達到為作品“傳情”之目的。
熟悉和理解作品是“傳情”的必要前提，落實“傳情”還需要具體手段?！皞髑椤笔侄沃饕咐首x技巧。朗讀技巧是一個系統(tǒng)，非常龐雜，它包括基調、語氣、語勢、語速、句調、停頓、重音、節(jié)奏等內容，每一內容下又包括很多具體內容。以“句調”來說，句調有平、升、降、曲四種類型。不同的句調表現(xiàn)不同的語氣：表示陳述、說明、莊重、悲痛、冷淡等語氣用平調;表示提問、反問、號召、驚訝等語氣用升調;表示堅決、肯定、贊揚、祝愿、感嘆、懇求等語氣用降調;表示懷疑、氣憤、諷刺、雙關等語氣用曲調。如加入語速，句調與語氣的關系則會更加具體：比如平調配合較快語速，表現(xiàn)的是冷漠語氣;配合較慢語速，表現(xiàn)的則是莊重語氣。再如曲調，快速讀表現(xiàn)的是氣憤語氣;慢速讀表現(xiàn)的是感嘆語氣。句調與語勢也有關系：平調，句子語勢平直舒緩，沒有顯著高低升降變化;升調，句子語勢先高后低，句末音節(jié)或結構稍稍上揚;降調，句子語勢先低后高，句末音節(jié)或結構低弱而短促;曲調，全句調勢高低有曲折變化，有的句頭、句尾低，句身高，有的句頭、句尾高，句身低，有的則呈現(xiàn)“低、高、低、高”式語勢變化。
有了對朗讀技巧的了解還不夠，還要學會操作，而且要操作得熟練才行。操作在有示范能力的老師指導下進行，如果沒有這種條件，那么欣賞和模仿影視播讀，就是我們學習朗讀技巧的途徑。
“準確”是貫穿作品朗讀全過程的要求，它至少包含三方面的內容：既指400個字的音節(jié)發(fā)音準確，又指音節(jié)與音節(jié)間的音變發(fā)音準確，還指多音節(jié)詞的輕重格式發(fā)音準確。
要求發(fā)準400個字的音節(jié)，實質是要求發(fā)準所有聲母、韻母和聲調。一個音節(jié)的聲母、韻母、聲調發(fā)標準了，該音節(jié)才有可能發(fā)標準。
要把聲母發(fā)標準，得熟悉并掌握21個聲母的發(fā)音部位和發(fā)音方法。發(fā)音部位和發(fā)音方法真正掌握了，發(fā)音就會毫不猶疑、一步到位。聲母發(fā)音過程時值特別短，聽感應是堅實而有彈性、利索而不拖泥帶水。
韻母有單韻母、復韻母和鼻韻母之分。要把單韻母發(fā)標準，得注意其舌位前后、高低及唇形圓展。要把復韻母發(fā)標準，在注意舌位和唇形的基礎上，還要注意韻頭、韻腹、韻尾三者間音強和音長比，韻腹相對于韻頭韻尾，發(fā)音既重又響又長。另要熟悉并把握復韻母的發(fā)音動程。鼻韻母發(fā)音與復韻母基本相同，只是其韻尾發(fā)音與復韻母韻尾發(fā)音不同，復韻母韻尾發(fā)音結束點模糊而不確定，鼻韻母韻尾發(fā)音結束點清晰而確定?？傊?，韻母的發(fā)音聽感，應該是圓潤、明亮、飽滿。
發(fā)準音節(jié)除了注意發(fā)準聲母和韻母以外，還要注意發(fā)準聲調。聲調發(fā)音貫穿于音節(jié)全過程，其地位在聲母韻母之上。調型和調值是聲調的兩個重要要素，發(fā)音要注意二者統(tǒng)籌兼顧。比如把上聲發(fā)成213，雖然調型正確，但調尾音值低了1 度，整個聲調聽感就不飽滿。聲調不飽滿勢必影響音節(jié)的標準度。
音節(jié)與音節(jié)間的音變，主要有輕聲、兒化、變調及“啊”變等。要使音變發(fā)音標準，首先要知道每一音變現(xiàn)象的具體內容，然后付諸于發(fā)音實踐，直至操作熟練。以“變調”來說，變調有上聲變調、非上聲變調、“一”變調、“不”變調、重疊式形容詞變調等不同。再以其中上聲變調來說，，上聲變調有“上+上”和“上+非上”的區(qū)別。而“上+上”變調，其內涵是是指后“上”保持原調值，前“上”調值由214變成35;“上+非上”變調，其內涵是指后“非上”保持原調值，前“上”調值由214變成211。
朗讀作品，若缺乏詞的輕重音格式意識，朗讀語流會顯得生硬而不自然。普通話以雙音詞為主，掌握雙音詞的輕重音格式，并付諸發(fā)音實踐，詞的輕重音格式發(fā)音準確問題就能得到解決。普通話雙音詞輕重音格式不外乎兩種情況：(1)首音節(jié)重讀，末音節(jié)非重讀;(2)首音節(jié)非重讀，末音節(jié)重讀。這種規(guī)則細節(jié)比較復雜，大體與詞的結構方式有關。比如，大多數(shù)單純詞符合規(guī)則(1)，如“哆嗦、蘿卜、猩猩”。單純詞中文學詞匯符合規(guī)則(2)如“逍遙、澎湃、徘徊”。附加式合成詞，詞綴在后的符合規(guī)則(1)，如“苦頭、讀者、作家”，詞綴在前的符合規(guī)則(2)，如“老張、第三、大媽”。復合式合成詞，聯(lián)合式大部分(書面語)符合規(guī)則(2)，如“圖畫、雜亂、國家”，少部分(口語)符合規(guī)則(1)，如“幫助、衣服、眼睛”。偏正式大部分(突出中心語素義)符合規(guī)則(2)，如“毛筆、草鞋、汽車”，少部分(突出修飾語素義)符合規(guī)則(1)，如“工人、女士、手藝”。主謂式符合規(guī)則(2)，如“年輕、河流、冬至”。動賓式大部分(動、形)符合規(guī)則(2)，如“發(fā)言、出版、安心”，少部分(名)符合規(guī)則(1)，如“扶手、理事、綁腿”等。補充式一部分(動)符合規(guī)則(2)，如“提高、立正、推廣”，一部分(名)符合規(guī)則(1)，如“書本、人口、槍支”等。重疊式大部分(非名)符合規(guī)則(2)，如“偏偏、輕輕、剛剛”等，少部分(名)符合規(guī)則(1)，如“爺爺、媽媽、弟弟”等。
“準確”是朗讀作品的基本要求，“流暢”則是朗讀作品的表意需要。應試人如果將作品400字的音節(jié)，一個一個迸讀出來，作品內容表達一定支離破碎，或者將400字的音節(jié)，用極快語速一口氣念出來，作品內容表達則一定含混不清。
“流暢”主要是針對語流而言，涉及語速、停頓、節(jié)奏等內容。按短文時限為4分鐘計算，語速可以為每分鐘100字，但這樣讀太慢。如果仿照電視體育解說員的語速朗讀，每分鐘可達400字，這樣讀又會顯得太快。語速太快或太慢，包括出現(xiàn)與文旨無關的忽快忽慢，都是朗讀不流暢的表現(xiàn)。實踐證明，朗讀語速控制在每分鐘200-260字之間比較適宜。
朗讀中停頓處理得好，可有效控制語速。影響流暢的停頓主要指語法停頓，語法停頓有句讀停頓和結構停頓的區(qū)別。句讀停頓是指各種標點符號停頓，比如，頓號表示并列詞語間停頓，停頓時間最短;逗號表示句意沒完，停頓時間較頓號長些;句號表示句意已完，停頓時間又較逗號長些;問號表示疑問或反問，停頓時間比句號可再長些，以給人思考的空隙;嘆號表示某種強烈感情，停頓時間則能長能短，視感情而定。
結構停頓的目的是使句子各成分關系明確，停頓時間極短，比如，主、謂之間可停頓;動詞后賓語較長時，賓語前可停頓;形容詞后補語較長時，補語前可停頓;定語較長時，距中心語遠的定語后可停頓;狀語后中心語較長時，狀語后可停頓，等等。
節(jié)奏是指語言的音樂性，節(jié)奏和諧的朗讀一定是流暢的朗讀。節(jié)奏有音強節(jié)奏和音長節(jié)奏之分，前文提到的多音詞輕重音格式就屬于音強節(jié)奏。音長節(jié)奏指朗讀節(jié)拍(朗讀時通常不是一字一詞往外迸，而是一個短語一個短語地讀，每個短語所占時值大致相同，這就叫節(jié)拍。一個節(jié)拍里字少就讀得慢些，字音拉長;字多就讀得快些，字音縮短)的形成，節(jié)拍內字音長短和輕重有規(guī)律地配合形成勻稱整齊的節(jié)奏，進而使朗讀流暢地向前行進。
朗讀作品出現(xiàn)添字、漏字、回讀等問題，也屬于不流暢。應試人測前要消除僥幸意識，老老實實對60篇作品進行全面認真準備，這樣，問題就能得到解決。
“流暢”是“傳情”的重要前提，“傳情”則是作品朗讀的境界。朗讀作品的原則是忠于作品。要忠于作品，朗讀前必須熟悉和理解作品，要從作品的體裁、內容、主題、結構、語言等方面入手，充分解剖作品，對作品形成強烈而完整的認同感，使作品的思想轉化為朗讀者自己的思想，使作品的情感轉化為朗讀者自己的情感。比如，普通話水平測試用51號作品講述一個小男孩兒智力受損心里卻充滿愛的故事。小男孩兒智力受損，他渴望被愛，同時存有一顆愛心。他把只寫了三句話卻得到老師分的作文《愿望》，作為生日禮物送給媽媽。媽媽被兒子的愛心感動得流下了熱淚，她把兒子緊緊摟到懷中。故事留給我們的是不盡思索和啟迪：是啊!一個智力受損的孩子，“愛”可永存心中，何況智力正常的孩子呢?又何況我們這些智力正常的成年人呢?故事啟迪我們：不管對待什么樣的孩子，都應給予真切關愛。這樣，孩子即使不能“成才”但一定能“成人”。對作品有了如此認知，就可以為作品定下親切而真摯的朗讀基調，然后在朗讀基調統(tǒng)領下，采用舒緩真切的語氣、樸實平和的語調，將作品內容娓娓道出，去感染聽者，以達到為作品“傳情”之目的。
熟悉和理解作品是“傳情”的必要前提，落實“傳情”還需要具體手段?！皞髑椤笔侄沃饕咐首x技巧。朗讀技巧是一個系統(tǒng)，非常龐雜，它包括基調、語氣、語勢、語速、句調、停頓、重音、節(jié)奏等內容，每一內容下又包括很多具體內容。以“句調”來說，句調有平、升、降、曲四種類型。不同的句調表現(xiàn)不同的語氣：表示陳述、說明、莊重、悲痛、冷淡等語氣用平調;表示提問、反問、號召、驚訝等語氣用升調;表示堅決、肯定、贊揚、祝愿、感嘆、懇求等語氣用降調;表示懷疑、氣憤、諷刺、雙關等語氣用曲調。如加入語速，句調與語氣的關系則會更加具體：比如平調配合較快語速，表現(xiàn)的是冷漠語氣;配合較慢語速，表現(xiàn)的則是莊重語氣。再如曲調，快速讀表現(xiàn)的是氣憤語氣;慢速讀表現(xiàn)的是感嘆語氣。句調與語勢也有關系：平調，句子語勢平直舒緩，沒有顯著高低升降變化;升調，句子語勢先高后低，句末音節(jié)或結構稍稍上揚;降調，句子語勢先低后高，句末音節(jié)或結構低弱而短促;曲調，全句調勢高低有曲折變化，有的句頭、句尾低，句身高，有的句頭、句尾高，句身低，有的則呈現(xiàn)“低、高、低、高”式語勢變化。
有了對朗讀技巧的了解還不夠，還要學會操作，而且要操作得熟練才行。操作在有示范能力的老師指導下進行，如果沒有這種條件，那么欣賞和模仿影視播讀，就是我們學習朗讀技巧的途徑。