上海大學(xué)高校改革公告

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1990年到2000年的十年間,全國(guó)新生嬰兒下降近一千萬(wàn);全國(guó)高考生源自2008年突破千萬(wàn)之后開(kāi)始全面下降,2011年下滑至933萬(wàn);2011年,有84萬(wàn)考生放棄高考,出國(guó)留學(xué)的高中生增加了28%……
    這樣一組數(shù)據(jù)引起了不少教育者的關(guān)注,上海大學(xué)副校長(zhǎng)葉志明就是其中之一。在他看來(lái),高考考生持續(xù)下降,留學(xué)潮升溫,由此帶來(lái)的生源危機(jī)正在考驗(yàn)中國(guó)高校的辦學(xué)能力。葉志明表示,2011年,對(duì)中國(guó)高校來(lái)說(shuō),生源拐點(diǎn)來(lái)臨。如今的中國(guó)高校,就仿佛1979年的國(guó)企,必須改革,否則,高校破產(chǎn)將不再是傳說(shuō)。
    要想不被淘汰,就必須切實(shí)提升學(xué)校的辦學(xué)水平!作為上海大的市屬高校,上海大學(xué)從三年前開(kāi)始醞釀的教學(xué)改革,在2011年9月開(kāi)始實(shí)施。教學(xué)改革的核心包括:按人文社科、理工、經(jīng)濟(jì)管理三大類招生;新生由社區(qū)學(xué)院統(tǒng)一管理,實(shí)施導(dǎo)師制;打破學(xué)科壁壘,開(kāi)展通識(shí)教育;構(gòu)建新的課程體系,改革教學(xué)方法;對(duì)專業(yè)實(shí)施嚴(yán)格的淘汰。
    熟悉大學(xué)招生規(guī)則的人都知道,在考生填報(bào)志愿時(shí),“服從調(diào)劑”這個(gè)選項(xiàng)的存在,讓一些本該淘汰的專業(yè)生源充盈。專業(yè)“活”了,可“被專業(yè)”的學(xué)生呢?
    學(xué)生的就業(yè)完全是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的方式調(diào)劑著,但專業(yè)選擇卻被計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的方式調(diào)劑著,這樣的矛盾也制造了大學(xué)人才培養(yǎng)的瓶頸。
    于是,上海大學(xué)把改革的第一個(gè)突破口放在招生。全校近60個(gè)本科專業(yè)被分為人文社科、經(jīng)濟(jì)管理、理工三個(gè)類別,并在三大類下開(kāi)設(shè)三個(gè)基礎(chǔ)班。
    學(xué)生在第一學(xué)年無(wú)專業(yè)身份,在大類平臺(tái)上接受一年的通識(shí)和基礎(chǔ)培養(yǎng)后,接受類內(nèi)專業(yè)分流。分流將依照學(xué)生入學(xué)時(shí)的高考成績(jī)、第一學(xué)年績(jī)點(diǎn)排序,并參考個(gè)人綜合表現(xiàn),依據(jù)各專業(yè)大可容納學(xué)生數(shù),按填報(bào)志愿的順序分流到各專業(yè)。
    目前,按大類招生的高校已有不少,但通行的規(guī)則是:學(xué)生被錄取后,還是帶著專業(yè)身份進(jìn)入大學(xué),一年之后選專業(yè)也只能在所在學(xué)院范圍里進(jìn)行。上海大學(xué)的改革力度在于,全校的專業(yè)只分文科、理科、經(jīng)管三類。
    對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),在一個(gè)類別里選專業(yè),自由度大了;對(duì)各個(gè)專業(yè)來(lái)說(shuō),競(jìng)爭(zhēng)必然“慘痛”。而這種“慘痛”,卻正是置之死地而后生的新的激活機(jī)制。由學(xué)生的選擇來(lái)決定院系專業(yè)的發(fā)展,甚至去留。這種淘汰機(jī)制,給各院系增加危機(jī)感,激發(fā)辦學(xué)積極性和創(chuàng)造性。
    為了配合一年后的分流,學(xué)校將充分調(diào)研各專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況、就業(yè)去向、薪資、專業(yè)對(duì)口率等信息,做到信息透明,幫助學(xué)生理性選擇未來(lái)要學(xué)習(xí)的專業(yè)。
    但是一些教師也很擔(dān)心:比如歷史學(xué)這樣的專業(yè),即使學(xué)生再有興趣,也可能迫于就業(yè)而轉(zhuǎn)投熱門,但這樣的基礎(chǔ)專業(yè)豈能被淘汰?葉志明的回答是,對(duì)于一些國(guó)家需要的專業(yè)或一些基礎(chǔ)學(xué)科,可能較為“冷門”,學(xué)校會(huì)啟動(dòng)“經(jīng)濟(jì)杠桿”,通過(guò)設(shè)置全額獎(jiǎng)學(xué)金等方式鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生入讀。
    大學(xué)的教育,就是把依靠老師才能獲得知識(shí)的人,培養(yǎng)成畢業(yè)時(shí)能無(wú)師自通的人。在這方面,大學(xué)不缺理念,缺的是切實(shí)可行的方法。
    上海大學(xué)曾經(jīng)在2007屆學(xué)生畢業(yè)三年后做過(guò)一個(gè)回訪,讓他們回過(guò)頭來(lái)再看大學(xué)的課程,并對(duì)改進(jìn)專業(yè)教學(xué)提出意見(jiàn)?!芭囵B(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)不夠”、“課程內(nèi)容不實(shí)用和陳舊”、“培養(yǎng)批判性思維能力不夠”排在意見(jiàn)的前列。這些意見(jiàn)直指高校教育中的不足。
    上海大學(xué)把改革的核心舉措放在了課程體系上。大學(xué)的現(xiàn)行課程體系包括公共基礎(chǔ)必修課和選修課,而解決課程分布的隨意性和非均衡性,確立系統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo),是上海大學(xué)新課程體系的目標(biāo)。
    改革的力度不可謂不大:學(xué)校即將實(shí)施的通識(shí)課程體系包括核心通識(shí)課程、新生研討課、大類基礎(chǔ)課。原來(lái)教學(xué)計(jì)劃中帶X編號(hào)的課程300多門,僅留下來(lái)66門歸入通識(shí)課程類,一半左右課程基本上不符合要求,還有一些需要改造;在公共基礎(chǔ)課程中,“高等數(shù)學(xué)”、“大學(xué)物理”、“物理實(shí)驗(yàn)”、“大學(xué)英語(yǔ)(論壇)”、“計(jì)算機(jī)文化”、“體育”、“軍事”、“大學(xué)語(yǔ)文”、“應(yīng)用寫作”都將面臨著全新的改變。
    新學(xué)期,理學(xué)院教授姜穎給新生開(kāi)的一門課叫做“改變世界的物理學(xué)”。他介紹說(shuō):“愛(ài)因斯坦的相對(duì)論看上去很高深,但我會(huì)告訴學(xué)生:相對(duì)論跟每部車?yán)锏腉PS導(dǎo)航休戚相關(guān),沒(méi)有相對(duì)論,就做不出GPS導(dǎo)航。巨磁電阻是上世紀(jì)80年代中期,由德國(guó)和法國(guó)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的一種效應(yīng),幾年前他們因此得了諾貝爾獎(jiǎng),學(xué)生可能會(huì)問(wèn):這跟現(xiàn)在有什么聯(lián)系,我會(huì)告訴他們:如果沒(méi)有這個(gè)發(fā)現(xiàn),大容量的U盤、移動(dòng)硬盤不會(huì)有,你們手里的iPod、iPhone、iPad都不會(huì)出現(xiàn)?!?BR>    顯然,這樣的教學(xué)方法,給老師們提出了更大的挑戰(zhàn)。姜穎說(shuō),這其實(shí)是提醒每一位任課老師,必須時(shí)刻在科研一線,時(shí)刻關(guān)注新的科技進(jìn)展,“不能再拿一本教材從頭念到尾?!?BR>    當(dāng)老師這些年,姜穎一直在思考一個(gè)問(wèn)題:很多考上大學(xué)的學(xué)生成績(jī)很好,為什么上了大學(xué)就放松了,后畢業(yè)的成績(jī)很差?“這是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)主動(dòng)性的喪失?!苯f說(shuō),他以后上課不會(huì)給學(xué)生指定教材,只列舉主要參考書(shū),學(xué)生上他的課需要查閱很多教科書(shū)和工具書(shū),才能解決一個(gè)具體問(wèn)題。他希望用“問(wèn)題”牽引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
    本學(xué)期開(kāi)課的老師在之前的暑假里壓力都很大,都想把課上好。因?yàn)椋荒昙?jí)學(xué)生接觸到的老師和聽(tīng)到的課,將影響他們的抉擇,而他們的抉擇又決定著專業(yè)的命運(yùn)。
    今年開(kāi)始,上海大學(xué)公共管理專業(yè)將不再招收本科生,學(xué)校已經(jīng)啟動(dòng)程序,將逐步關(guān)停這個(gè)專業(yè)。關(guān)停的原因不是專業(yè)本身不受到市場(chǎng)的青睞,而是這個(gè)專業(yè)本身的師資存在問(wèn)題,人才培養(yǎng)不能滿足社會(huì)和市場(chǎng)的要求。
    “學(xué)生越來(lái)越少,高校搶生源現(xiàn)象以后肯定會(huì)越演越烈,而‘搶’學(xué)生的砝碼終還是辦學(xué)實(shí)力能夠提供優(yōu)質(zhì)的教育。”葉志明這樣描述未來(lái)研究型大學(xué)人才培養(yǎng)特征:學(xué)生始終有機(jī)會(huì)獲得好的教師傳授學(xué)業(yè)、指導(dǎo)人生,把自學(xué)作為一種追求和時(shí)尚;建構(gòu)以探索和研究為基礎(chǔ)的教與學(xué)的人才培養(yǎng)模式,年輕學(xué)子有機(jī)會(huì)接觸新成就、前沿學(xué)術(shù)和科學(xué)方法;資深教授樂(lè)于講授基礎(chǔ)課,青年教師擅長(zhǎng)講授專業(yè)選修課,實(shí)驗(yàn)課程已不局限于大綱要求;強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育,人文教育與科學(xué)教育交融,知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重,注重培養(yǎng)學(xué)生掌握方法,未來(lái)能夠應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的社會(huì)發(fā)展和需要。