《采蒲臺(tái)的葦》是一篇優(yōu)美的散文，符合孫犁的一貫風(fēng)格。作者從白洋淀入手，借葦來寫白洋淀人民的民族精神、英雄氣概。
這篇作品讀來讀言的含蓄，情感的綿長(zhǎng)，令人心醉，給人無限的品味空間；同時(shí)，作者用象征的手法將葦和人合為一體，熱情的漚歌白淀的英雄人民。因此，我首先將本文的三維目標(biāo)設(shè)定為以下三個(gè)方面：理解作者用象征手法表達(dá)的對(duì)英雄的贊美；學(xué)習(xí)理解文中含蓄而有深意的句子；學(xué)習(xí)白洋淀人民的英勇、智慧?？梢哉f，在這個(gè)目標(biāo)上，既注意了對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng)，也尊重了學(xué)生情感和價(jià)值的需要，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的三維性質(zhì)。在本文中，我并沒將“英雄”的內(nèi)涵作為一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)，而是僅僅采用了探討辯論的形式，讓學(xué)生各抒已見，在價(jià)值取向上也并不否定學(xué)生的主觀意向，而只留給學(xué)生一個(gè)可以百花齊放的空間。其原因一是革命的年代已久遠(yuǎn)，人為的傳輸并不能讓學(xué)生真正理解“英雄”的內(nèi)涵；其原因二是我覺得本文要讓孩子們理解并學(xué)習(xí)的是一種民族的氣節(jié)和精神，而并不是學(xué)習(xí)某些“英雄”的 。
圍繞著三維目標(biāo)，依據(jù)本班學(xué)生的具體學(xué)情，我精心選擇了以下學(xué)習(xí)方法：朗讀與品讀相結(jié)合，自主與合作結(jié)合，探究與辯證結(jié)合，體驗(yàn)與想象結(jié)合。本文語(yǔ)文精煉憂美，教師適合讓學(xué)生從朗讀入手，感受作者的情感。但不可否認(rèn)的是，由于承征手法在本文的介入，有些句子難免會(huì)蘊(yùn)意深刻，這就又要求學(xué)生品讀本文。賈平凹首評(píng)價(jià)說：“孫犁不是個(gè)寫史詩(shī)的人，但他的作品直通心靈”。直通心靈的文章得用心體會(huì)，一個(gè)人的心只有一種體味，多個(gè)人的心卻有千百種情緒，因此為了讓學(xué)生更好的走近孫犁其人，更好的了解孫犁作品的意承，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作交流，深層品味。探究與辯論結(jié)合，體驗(yàn)與想象結(jié)合，是我在教法上設(shè)計(jì)的兩個(gè)深層的內(nèi)容，我個(gè)人覺得這方面處教學(xué)方法也是學(xué)生自我飛躍與交新的平臺(tái)。在這里，真正正體現(xiàn)著學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的含量、口語(yǔ)表達(dá)的技能、邏輯推理的思維、隨機(jī)應(yīng)變的智慧以及創(chuàng)新思維的能力等方面內(nèi)容。
在教學(xué)過程的呈現(xiàn)上，我根據(jù)循序漸進(jìn)的前因，指導(dǎo)著教學(xué)的過程層層推進(jìn)，我將整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：1、風(fēng)景欣賞，激情導(dǎo)入；2、速讀課文，初步感知，尋讀課文，透視文本；3、深讀課文，合作探究；4、寫讀課文，真情想象；5、齊讀文段，有力收結(jié)。
風(fēng)景欣賞，激情導(dǎo)入。從教學(xué)設(shè)計(jì)的目的之一是為了便于教師自然導(dǎo)入新課的同時(shí)，也讓學(xué)生帶著愉悅的視覺感受進(jìn)入新課，從而調(diào)整身心機(jī)能，進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。另一潛性的目的就是為了和文中的炮火硝煙中的風(fēng)景形成對(duì)比，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)全文之后，感受到他們今天的生活來之不易——今天的美麗是昨天的干癟百孔鋪狀，現(xiàn)在的幸福是往日的激情熱血換來的。
速讀課文，初步感知：讓學(xué)生速讀一遍課文，談留給自己深印象的物、事、人，通過這樣的速度，讓教學(xué)的過渡不突已，同時(shí)為下文由葦喻已的理解做好鋪墊。
尋讀課文，透視文本。一篇課文的教學(xué)，對(duì)文本的理解與透視無疑是教學(xué)的基礎(chǔ)所在。學(xué)生可以通過邊讀邊思考邊概括的方式，了解文章的脈絡(luò)與情感，為教學(xué)目標(biāo)的到達(dá)做好準(zhǔn)備。在這一步驟中，每個(gè)小問題的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了層次性，前一問是后一問的基礎(chǔ)，后一問是前一問的引伸。在本步驟設(shè)計(jì)中，為了讓文章深入學(xué)生的心靈，體驗(yàn)生活，特別設(shè)計(jì)了學(xué)生可以自主完成的小步驟，讀、寫結(jié)合，訓(xùn)練了學(xué)生的技能，導(dǎo)向了學(xué)生的情感取向。
深讀課文，合作探究。這一步驟可以充分讓學(xué)生體味到合作的愉悅性和實(shí)用性。語(yǔ)句的品析對(duì)初一學(xué)生來說，是一個(gè)難點(diǎn)所在，所以采用了小組品析。而在三個(gè)被選擇上，也有層次性，難易程度各不同。鑒于本班學(xué)生人數(shù)多，語(yǔ)文功底參差不齊的狀況，又特提高學(xué)生選做，體現(xiàn)了教學(xué)的層次性，畢竟古語(yǔ)說得好：“十指有長(zhǎng)短，術(shù)業(yè)有專攻”。小組探討辯論實(shí)際是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的探測(cè)，通過這樣一個(gè)活動(dòng)，既可以提高學(xué)生的邏輯思維、口語(yǔ)表達(dá)等能力，又可以引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀，正確塑造學(xué)生的人格。既然達(dá)到了這些目的，那么至于答案的準(zhǔn)確性與性也就可退之而求其次了。
寫讀課文，真情想象。通過這樣一個(gè)步驟，可以訓(xùn)練學(xué)生的想象能力與寫作能力，同時(shí)在情感上也是一個(gè)新層次的突破，引起學(xué)生共鳴，培養(yǎng)民族的精神與不屈的信念。
齊讀文段，有力收結(jié)。教學(xué)的后，學(xué)生齊讀文段，收結(jié)全文，其一，可以再次深化學(xué)生的情感，引起共鳴，其二還可以使本文的教學(xué)給下余味回旋之感，使學(xué)生始終處于被本文熏陶的狀態(tài)之下。
概括的說來，本節(jié)課的教學(xué)適應(yīng)了新課程改革的需要，主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：
一、目標(biāo)的生成是三維目標(biāo)的生成，不是單一的知識(shí)與技能的目標(biāo)，而只考慮了學(xué)生的過程與方法，情感與價(jià)值觀的需要。
二、師生的地位處理上，教師重導(dǎo)，學(xué)生重學(xué)。魏書生曾言：“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生所能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講?！北竟?jié)課基本做到了這一點(diǎn)。
三、教學(xué)語(yǔ)文更親切人，更人性化。在教學(xué)中多用禮節(jié)性詞語(yǔ)，如“請(qǐng)”、“讓我們一起做好嗎？”這讓學(xué)生感覺到了一種被尊重，從而激活了學(xué)生主體的力量，讓學(xué)生盡可能的挖掘內(nèi)在潛力并投入學(xué)習(xí)。
四、交流的方式更多元化。在教學(xué)過程中除了有單向交流，雙向交流，更多的是小組內(nèi)部的、小組之間的多元交流。讓學(xué)生輕松助學(xué)的同學(xué)，更多的感受到了集體的力量，培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義情感。
五、教學(xué)內(nèi)容上層次化。在教學(xué)內(nèi)容及問題的設(shè)計(jì)上，充分考慮到了問題的層次性和生成性，設(shè)計(jì)了和同難易程度的問題，讓全班學(xué)生都有思考的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了整體的提高。
六、教學(xué)方法多樣化。在本課的教學(xué)中我重用了朗讀與品讀結(jié)合，自主與合作結(jié)合，探究與辯論結(jié)合，體驗(yàn)與想象結(jié)合等多種教學(xué)方法，多角度的引導(dǎo)學(xué)生自我去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去解決，鼓勵(lì)了學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感。
在教學(xué)的過程中，我并沒全部否定傳統(tǒng)的教學(xué)，而是繼承了一些教之有用的體式：
一、教學(xué)時(shí)間的安排上，我仍繼承了以45分鐘為一個(gè)教學(xué)單位時(shí)。因?yàn)榫墁F(xiàn)代研究表明：初中學(xué)生學(xué)習(xí)的佳狀態(tài)時(shí)間為38分鐘，過短沒大限度的挖掘?qū)W生的能力，過長(zhǎng)也會(huì)事半功倍。因此，我仍較為嚴(yán)格的控制了我的教學(xué)時(shí)間。
二、傳統(tǒng)的教學(xué)很講究整個(gè)過程的布局謀篇，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。本課的教學(xué)從導(dǎo)入開始，直至后的收尾，逐層深入，結(jié)構(gòu)連貫而嚴(yán)謹(jǐn)。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的只不是往日的布局更生“教”，本課的布局更重“導(dǎo)”罷了。
總之，本節(jié)課應(yīng)該說適應(yīng)了課程改革的需要，全面提高了學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的品質(zhì)。但教學(xué)就如電影，永遠(yuǎn)沒有“完美”一詞之說，望各位同仁不吝賜教，我在這兒提前謝過了。
這篇作品讀來讀言的含蓄，情感的綿長(zhǎng)，令人心醉，給人無限的品味空間；同時(shí)，作者用象征的手法將葦和人合為一體，熱情的漚歌白淀的英雄人民。因此，我首先將本文的三維目標(biāo)設(shè)定為以下三個(gè)方面：理解作者用象征手法表達(dá)的對(duì)英雄的贊美；學(xué)習(xí)理解文中含蓄而有深意的句子；學(xué)習(xí)白洋淀人民的英勇、智慧?？梢哉f，在這個(gè)目標(biāo)上，既注意了對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng)，也尊重了學(xué)生情感和價(jià)值的需要，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的三維性質(zhì)。在本文中，我并沒將“英雄”的內(nèi)涵作為一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)，而是僅僅采用了探討辯論的形式，讓學(xué)生各抒已見，在價(jià)值取向上也并不否定學(xué)生的主觀意向，而只留給學(xué)生一個(gè)可以百花齊放的空間。其原因一是革命的年代已久遠(yuǎn)，人為的傳輸并不能讓學(xué)生真正理解“英雄”的內(nèi)涵；其原因二是我覺得本文要讓孩子們理解并學(xué)習(xí)的是一種民族的氣節(jié)和精神，而并不是學(xué)習(xí)某些“英雄”的 。
圍繞著三維目標(biāo)，依據(jù)本班學(xué)生的具體學(xué)情，我精心選擇了以下學(xué)習(xí)方法：朗讀與品讀相結(jié)合，自主與合作結(jié)合，探究與辯證結(jié)合，體驗(yàn)與想象結(jié)合。本文語(yǔ)文精煉憂美，教師適合讓學(xué)生從朗讀入手，感受作者的情感。但不可否認(rèn)的是，由于承征手法在本文的介入，有些句子難免會(huì)蘊(yùn)意深刻，這就又要求學(xué)生品讀本文。賈平凹首評(píng)價(jià)說：“孫犁不是個(gè)寫史詩(shī)的人，但他的作品直通心靈”。直通心靈的文章得用心體會(huì)，一個(gè)人的心只有一種體味，多個(gè)人的心卻有千百種情緒，因此為了讓學(xué)生更好的走近孫犁其人，更好的了解孫犁作品的意承，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作交流，深層品味。探究與辯論結(jié)合，體驗(yàn)與想象結(jié)合，是我在教法上設(shè)計(jì)的兩個(gè)深層的內(nèi)容，我個(gè)人覺得這方面處教學(xué)方法也是學(xué)生自我飛躍與交新的平臺(tái)。在這里，真正正體現(xiàn)著學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的含量、口語(yǔ)表達(dá)的技能、邏輯推理的思維、隨機(jī)應(yīng)變的智慧以及創(chuàng)新思維的能力等方面內(nèi)容。
在教學(xué)過程的呈現(xiàn)上，我根據(jù)循序漸進(jìn)的前因，指導(dǎo)著教學(xué)的過程層層推進(jìn)，我將整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：1、風(fēng)景欣賞，激情導(dǎo)入；2、速讀課文，初步感知，尋讀課文，透視文本；3、深讀課文，合作探究；4、寫讀課文，真情想象；5、齊讀文段，有力收結(jié)。
風(fēng)景欣賞，激情導(dǎo)入。從教學(xué)設(shè)計(jì)的目的之一是為了便于教師自然導(dǎo)入新課的同時(shí)，也讓學(xué)生帶著愉悅的視覺感受進(jìn)入新課，從而調(diào)整身心機(jī)能，進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。另一潛性的目的就是為了和文中的炮火硝煙中的風(fēng)景形成對(duì)比，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)全文之后，感受到他們今天的生活來之不易——今天的美麗是昨天的干癟百孔鋪狀，現(xiàn)在的幸福是往日的激情熱血換來的。
速讀課文，初步感知：讓學(xué)生速讀一遍課文，談留給自己深印象的物、事、人，通過這樣的速度，讓教學(xué)的過渡不突已，同時(shí)為下文由葦喻已的理解做好鋪墊。
尋讀課文，透視文本。一篇課文的教學(xué)，對(duì)文本的理解與透視無疑是教學(xué)的基礎(chǔ)所在。學(xué)生可以通過邊讀邊思考邊概括的方式，了解文章的脈絡(luò)與情感，為教學(xué)目標(biāo)的到達(dá)做好準(zhǔn)備。在這一步驟中，每個(gè)小問題的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了層次性，前一問是后一問的基礎(chǔ)，后一問是前一問的引伸。在本步驟設(shè)計(jì)中，為了讓文章深入學(xué)生的心靈，體驗(yàn)生活，特別設(shè)計(jì)了學(xué)生可以自主完成的小步驟，讀、寫結(jié)合，訓(xùn)練了學(xué)生的技能，導(dǎo)向了學(xué)生的情感取向。
深讀課文，合作探究。這一步驟可以充分讓學(xué)生體味到合作的愉悅性和實(shí)用性。語(yǔ)句的品析對(duì)初一學(xué)生來說，是一個(gè)難點(diǎn)所在，所以采用了小組品析。而在三個(gè)被選擇上，也有層次性，難易程度各不同。鑒于本班學(xué)生人數(shù)多，語(yǔ)文功底參差不齊的狀況，又特提高學(xué)生選做，體現(xiàn)了教學(xué)的層次性，畢竟古語(yǔ)說得好：“十指有長(zhǎng)短，術(shù)業(yè)有專攻”。小組探討辯論實(shí)際是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的探測(cè)，通過這樣一個(gè)活動(dòng)，既可以提高學(xué)生的邏輯思維、口語(yǔ)表達(dá)等能力，又可以引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀，正確塑造學(xué)生的人格。既然達(dá)到了這些目的，那么至于答案的準(zhǔn)確性與性也就可退之而求其次了。
寫讀課文，真情想象。通過這樣一個(gè)步驟，可以訓(xùn)練學(xué)生的想象能力與寫作能力，同時(shí)在情感上也是一個(gè)新層次的突破，引起學(xué)生共鳴，培養(yǎng)民族的精神與不屈的信念。
齊讀文段，有力收結(jié)。教學(xué)的后，學(xué)生齊讀文段，收結(jié)全文，其一，可以再次深化學(xué)生的情感，引起共鳴，其二還可以使本文的教學(xué)給下余味回旋之感，使學(xué)生始終處于被本文熏陶的狀態(tài)之下。
概括的說來，本節(jié)課的教學(xué)適應(yīng)了新課程改革的需要，主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：
一、目標(biāo)的生成是三維目標(biāo)的生成，不是單一的知識(shí)與技能的目標(biāo)，而只考慮了學(xué)生的過程與方法，情感與價(jià)值觀的需要。
二、師生的地位處理上，教師重導(dǎo)，學(xué)生重學(xué)。魏書生曾言：“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生所能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講?！北竟?jié)課基本做到了這一點(diǎn)。
三、教學(xué)語(yǔ)文更親切人，更人性化。在教學(xué)中多用禮節(jié)性詞語(yǔ)，如“請(qǐng)”、“讓我們一起做好嗎？”這讓學(xué)生感覺到了一種被尊重，從而激活了學(xué)生主體的力量，讓學(xué)生盡可能的挖掘內(nèi)在潛力并投入學(xué)習(xí)。
四、交流的方式更多元化。在教學(xué)過程中除了有單向交流，雙向交流，更多的是小組內(nèi)部的、小組之間的多元交流。讓學(xué)生輕松助學(xué)的同學(xué)，更多的感受到了集體的力量，培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義情感。
五、教學(xué)內(nèi)容上層次化。在教學(xué)內(nèi)容及問題的設(shè)計(jì)上，充分考慮到了問題的層次性和生成性，設(shè)計(jì)了和同難易程度的問題，讓全班學(xué)生都有思考的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了整體的提高。
六、教學(xué)方法多樣化。在本課的教學(xué)中我重用了朗讀與品讀結(jié)合，自主與合作結(jié)合，探究與辯論結(jié)合，體驗(yàn)與想象結(jié)合等多種教學(xué)方法，多角度的引導(dǎo)學(xué)生自我去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去解決，鼓勵(lì)了學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感。
在教學(xué)的過程中，我并沒全部否定傳統(tǒng)的教學(xué)，而是繼承了一些教之有用的體式：
一、教學(xué)時(shí)間的安排上，我仍繼承了以45分鐘為一個(gè)教學(xué)單位時(shí)。因?yàn)榫墁F(xiàn)代研究表明：初中學(xué)生學(xué)習(xí)的佳狀態(tài)時(shí)間為38分鐘，過短沒大限度的挖掘?qū)W生的能力，過長(zhǎng)也會(huì)事半功倍。因此，我仍較為嚴(yán)格的控制了我的教學(xué)時(shí)間。
二、傳統(tǒng)的教學(xué)很講究整個(gè)過程的布局謀篇，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。本課的教學(xué)從導(dǎo)入開始，直至后的收尾，逐層深入，結(jié)構(gòu)連貫而嚴(yán)謹(jǐn)。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的只不是往日的布局更生“教”，本課的布局更重“導(dǎo)”罷了。
總之，本節(jié)課應(yīng)該說適應(yīng)了課程改革的需要，全面提高了學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的品質(zhì)。但教學(xué)就如電影，永遠(yuǎn)沒有“完美”一詞之說，望各位同仁不吝賜教，我在這兒提前謝過了。