《采蒲臺的葦》是一篇優(yōu)美的散文，符合孫犁的一貫風格。作者從白洋淀入手，借葦來寫白洋淀人民的民族精神、英雄氣概。
這篇作品讀來讀言的含蓄，情感的綿長，令人心醉，給人無限的品味空間；同時，作者用象征的手法將葦和人合為一體，熱情的漚歌白淀的英雄人民。因此，我首先將本文的三維目標設定為以下三個方面：理解作者用象征手法表達的對英雄的贊美；學習理解文中含蓄而有深意的句子；學習白洋淀人民的英勇、智慧?？梢哉f，在這個目標上，既注意了對學生知識與技能的培養(yǎng)，也尊重了學生情感和價值的需要，體現(xiàn)了教學目標的三維性質。在本文中，我并沒將“英雄”的內涵作為一個重點目標，而是僅僅采用了探討辯論的形式，讓學生各抒已見，在價值取向上也并不否定學生的主觀意向，而只留給學生一個可以百花齊放的空間。其原因一是革命的年代已久遠，人為的傳輸并不能讓學生真正理解“英雄”的內涵；其原因二是我覺得本文要讓孩子們理解并學習的是一種民族的氣節(jié)和精神，而并不是學習某些“英雄”的 。
圍繞著三維目標，依據(jù)本班學生的具體學情，我精心選擇了以下學習方法：朗讀與品讀相結合，自主與合作結合，探究與辯證結合，體驗與想象結合。本文語文精煉憂美，教師適合讓學生從朗讀入手，感受作者的情感。但不可否認的是，由于承征手法在本文的介入，有些句子難免會蘊意深刻，這就又要求學生品讀本文。賈平凹首評價說：“孫犁不是個寫史詩的人，但他的作品直通心靈”。直通心靈的文章得用心體會，一個人的心只有一種體味，多個人的心卻有千百種情緒，因此為了讓學生更好的走近孫犁其人，更好的了解孫犁作品的意承，在自主學習基礎，我尤為強調學生的合作交流，深層品味。探究與辯論結合，體驗與想象結合，是我在教法上設計的兩個深層的內容，我個人覺得這方面處教學方法也是學生自我飛躍與交新的平臺。在這里，真正正體現(xiàn)著學生的語文素養(yǎng)的含量、口語表達的技能、邏輯推理的思維、隨機應變的智慧以及創(chuàng)新思維的能力等方面內容。
在教學過程的呈現(xiàn)上，我根據(jù)循序漸進的前因，指導著教學的過程層層推進，我將整個教學過程設計如下：1、風景欣賞，激情導入；2、速讀課文，初步感知，尋讀課文，透視文本；3、深讀課文，合作探究；4、寫讀課文，真情想象；5、齊讀文段，有力收結。
風景欣賞，激情導入。從教學設計的目的之一是為了便于教師自然導入新課的同時，也讓學生帶著愉悅的視覺感受進入新課，從而調整身心機能，進入學習的狀態(tài)。另一潛性的目的就是為了和文中的炮火硝煙中的風景形成對比，從而讓學生在學習全文之后，感受到他們今天的生活來之不易——今天的美麗是昨天的干癟百孔鋪狀，現(xiàn)在的幸福是往日的激情熱血換來的。
速讀課文，初步感知：讓學生速讀一遍課文，談留給自己深印象的物、事、人，通過這樣的速度，讓教學的過渡不突已，同時為下文由葦喻已的理解做好鋪墊。
尋讀課文，透視文本。一篇課文的教學，對文本的理解與透視無疑是教學的基礎所在。學生可以通過邊讀邊思考邊概括的方式，了解文章的脈絡與情感，為教學目標的到達做好準備。在這一步驟中，每個小問題的設計也體現(xiàn)了層次性，前一問是后一問的基礎，后一問是前一問的引伸。在本步驟設計中，為了讓文章深入學生的心靈，體驗生活，特別設計了學生可以自主完成的小步驟，讀、寫結合，訓練了學生的技能，導向了學生的情感取向。
深讀課文，合作探究。這一步驟可以充分讓學生體味到合作的愉悅性和實用性。語句的品析對初一學生來說，是一個難點所在，所以采用了小組品析。而在三個被選擇上，也有層次性，難易程度各不同。鑒于本班學生人數(shù)多，語文功底參差不齊的狀況，又特提高學生選做，體現(xiàn)了教學的層次性，畢竟古語說得好：“十指有長短，術業(yè)有專攻”。小組探討辯論實際是對學生語文能力的探測，通過這樣一個活動，既可以提高學生的邏輯思維、口語表達等能力，又可以引導學生的價值觀，正確塑造學生的人格。既然達到了這些目的，那么至于答案的準確性與性也就可退之而求其次了。
寫讀課文，真情想象。通過這樣一個步驟，可以訓練學生的想象能力與寫作能力，同時在情感上也是一個新層次的突破，引起學生共鳴，培養(yǎng)民族的精神與不屈的信念。
齊讀文段，有力收結。教學的后，學生齊讀文段，收結全文，其一，可以再次深化學生的情感，引起共鳴，其二還可以使本文的教學給下余味回旋之感，使學生始終處于被本文熏陶的狀態(tài)之下。
概括的說來，本節(jié)課的教學適應了新課程改革的需要，主要體現(xiàn)以下幾個方面：
一、目標的生成是三維目標的生成，不是單一的知識與技能的目標，而只考慮了學生的過程與方法，情感與價值觀的需要。
二、師生的地位處理上，教師重導，學生重學。魏書生曾言：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生所能講明白的知識盡可能讓學生講?！北竟?jié)課基本做到了這一點。
三、教學語文更親切人，更人性化。在教學中多用禮節(jié)性詞語，如“請”、“讓我們一起做好嗎？”這讓學生感覺到了一種被尊重，從而激活了學生主體的力量，讓學生盡可能的挖掘內在潛力并投入學習。
四、交流的方式更多元化。在教學過程中除了有單向交流，雙向交流，更多的是小組內部的、小組之間的多元交流。讓學生輕松助學的同學，更多的感受到了集體的力量，培養(yǎng)了學生的集體主義情感。
五、教學內容上層次化。在教學內容及問題的設計上，充分考慮到了問題的層次性和生成性，設計了和同難易程度的問題，讓全班學生都有思考的機會，促進了整體的提高。
六、教學方法多樣化。在本課的教學中我重用了朗讀與品讀結合，自主與合作結合，探究與辯論結合，體驗與想象結合等多種教學方法，多角度的引導學生自我去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去解決，鼓勵了學生的體驗，促進了學生積極學習的情感。
在教學的過程中，我并沒全部否定傳統(tǒng)的教學，而是繼承了一些教之有用的體式：
一、教學時間的安排上，我仍繼承了以45分鐘為一個教學單位時。因為拒現(xiàn)代研究表明：初中學生學習的佳狀態(tài)時間為38分鐘，過短沒大限度的挖掘學生的能力，過長也會事半功倍。因此，我仍較為嚴格的控制了我的教學時間。
二、傳統(tǒng)的教學很講究整個過程的布局謀篇，結構嚴謹。本課的教學從導入開始，直至后的收尾，逐層深入，結構連貫而嚴謹。與傳統(tǒng)教學不同的只不是往日的布局更生“教”，本課的布局更重“導”罷了。
總之，本節(jié)課應該說適應了課程改革的需要，全面提高了學生的素質，培養(yǎng)了學生的品質。但教學就如電影，永遠沒有“完美”一詞之說，望各位同仁不吝賜教，我在這兒提前謝過了。
這篇作品讀來讀言的含蓄，情感的綿長，令人心醉，給人無限的品味空間；同時，作者用象征的手法將葦和人合為一體，熱情的漚歌白淀的英雄人民。因此，我首先將本文的三維目標設定為以下三個方面：理解作者用象征手法表達的對英雄的贊美；學習理解文中含蓄而有深意的句子；學習白洋淀人民的英勇、智慧?？梢哉f，在這個目標上，既注意了對學生知識與技能的培養(yǎng)，也尊重了學生情感和價值的需要，體現(xiàn)了教學目標的三維性質。在本文中，我并沒將“英雄”的內涵作為一個重點目標，而是僅僅采用了探討辯論的形式，讓學生各抒已見，在價值取向上也并不否定學生的主觀意向，而只留給學生一個可以百花齊放的空間。其原因一是革命的年代已久遠，人為的傳輸并不能讓學生真正理解“英雄”的內涵；其原因二是我覺得本文要讓孩子們理解并學習的是一種民族的氣節(jié)和精神，而并不是學習某些“英雄”的 。
圍繞著三維目標，依據(jù)本班學生的具體學情，我精心選擇了以下學習方法：朗讀與品讀相結合，自主與合作結合，探究與辯證結合，體驗與想象結合。本文語文精煉憂美，教師適合讓學生從朗讀入手，感受作者的情感。但不可否認的是，由于承征手法在本文的介入，有些句子難免會蘊意深刻，這就又要求學生品讀本文。賈平凹首評價說：“孫犁不是個寫史詩的人，但他的作品直通心靈”。直通心靈的文章得用心體會，一個人的心只有一種體味，多個人的心卻有千百種情緒，因此為了讓學生更好的走近孫犁其人，更好的了解孫犁作品的意承，在自主學習基礎，我尤為強調學生的合作交流，深層品味。探究與辯論結合，體驗與想象結合，是我在教法上設計的兩個深層的內容，我個人覺得這方面處教學方法也是學生自我飛躍與交新的平臺。在這里，真正正體現(xiàn)著學生的語文素養(yǎng)的含量、口語表達的技能、邏輯推理的思維、隨機應變的智慧以及創(chuàng)新思維的能力等方面內容。
在教學過程的呈現(xiàn)上，我根據(jù)循序漸進的前因，指導著教學的過程層層推進，我將整個教學過程設計如下：1、風景欣賞，激情導入；2、速讀課文，初步感知，尋讀課文，透視文本；3、深讀課文，合作探究；4、寫讀課文，真情想象；5、齊讀文段，有力收結。
風景欣賞，激情導入。從教學設計的目的之一是為了便于教師自然導入新課的同時，也讓學生帶著愉悅的視覺感受進入新課，從而調整身心機能，進入學習的狀態(tài)。另一潛性的目的就是為了和文中的炮火硝煙中的風景形成對比，從而讓學生在學習全文之后，感受到他們今天的生活來之不易——今天的美麗是昨天的干癟百孔鋪狀，現(xiàn)在的幸福是往日的激情熱血換來的。
速讀課文，初步感知：讓學生速讀一遍課文，談留給自己深印象的物、事、人，通過這樣的速度，讓教學的過渡不突已，同時為下文由葦喻已的理解做好鋪墊。
尋讀課文，透視文本。一篇課文的教學，對文本的理解與透視無疑是教學的基礎所在。學生可以通過邊讀邊思考邊概括的方式，了解文章的脈絡與情感，為教學目標的到達做好準備。在這一步驟中，每個小問題的設計也體現(xiàn)了層次性，前一問是后一問的基礎，后一問是前一問的引伸。在本步驟設計中，為了讓文章深入學生的心靈，體驗生活，特別設計了學生可以自主完成的小步驟，讀、寫結合，訓練了學生的技能，導向了學生的情感取向。
深讀課文，合作探究。這一步驟可以充分讓學生體味到合作的愉悅性和實用性。語句的品析對初一學生來說，是一個難點所在，所以采用了小組品析。而在三個被選擇上，也有層次性，難易程度各不同。鑒于本班學生人數(shù)多，語文功底參差不齊的狀況，又特提高學生選做，體現(xiàn)了教學的層次性，畢竟古語說得好：“十指有長短，術業(yè)有專攻”。小組探討辯論實際是對學生語文能力的探測，通過這樣一個活動，既可以提高學生的邏輯思維、口語表達等能力，又可以引導學生的價值觀，正確塑造學生的人格。既然達到了這些目的，那么至于答案的準確性與性也就可退之而求其次了。
寫讀課文，真情想象。通過這樣一個步驟，可以訓練學生的想象能力與寫作能力，同時在情感上也是一個新層次的突破，引起學生共鳴，培養(yǎng)民族的精神與不屈的信念。
齊讀文段，有力收結。教學的后，學生齊讀文段，收結全文，其一，可以再次深化學生的情感，引起共鳴，其二還可以使本文的教學給下余味回旋之感，使學生始終處于被本文熏陶的狀態(tài)之下。
概括的說來，本節(jié)課的教學適應了新課程改革的需要，主要體現(xiàn)以下幾個方面：
一、目標的生成是三維目標的生成，不是單一的知識與技能的目標，而只考慮了學生的過程與方法，情感與價值觀的需要。
二、師生的地位處理上，教師重導，學生重學。魏書生曾言：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生所能講明白的知識盡可能讓學生講?！北竟?jié)課基本做到了這一點。
三、教學語文更親切人，更人性化。在教學中多用禮節(jié)性詞語，如“請”、“讓我們一起做好嗎？”這讓學生感覺到了一種被尊重，從而激活了學生主體的力量，讓學生盡可能的挖掘內在潛力并投入學習。
四、交流的方式更多元化。在教學過程中除了有單向交流，雙向交流，更多的是小組內部的、小組之間的多元交流。讓學生輕松助學的同學，更多的感受到了集體的力量，培養(yǎng)了學生的集體主義情感。
五、教學內容上層次化。在教學內容及問題的設計上，充分考慮到了問題的層次性和生成性，設計了和同難易程度的問題，讓全班學生都有思考的機會，促進了整體的提高。
六、教學方法多樣化。在本課的教學中我重用了朗讀與品讀結合，自主與合作結合，探究與辯論結合，體驗與想象結合等多種教學方法，多角度的引導學生自我去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去解決，鼓勵了學生的體驗，促進了學生積極學習的情感。
在教學的過程中，我并沒全部否定傳統(tǒng)的教學，而是繼承了一些教之有用的體式：
一、教學時間的安排上，我仍繼承了以45分鐘為一個教學單位時。因為拒現(xiàn)代研究表明：初中學生學習的佳狀態(tài)時間為38分鐘，過短沒大限度的挖掘學生的能力，過長也會事半功倍。因此，我仍較為嚴格的控制了我的教學時間。
二、傳統(tǒng)的教學很講究整個過程的布局謀篇，結構嚴謹。本課的教學從導入開始，直至后的收尾，逐層深入，結構連貫而嚴謹。與傳統(tǒng)教學不同的只不是往日的布局更生“教”，本課的布局更重“導”罷了。
總之，本節(jié)課應該說適應了課程改革的需要，全面提高了學生的素質，培養(yǎng)了學生的品質。但教學就如電影，永遠沒有“完美”一詞之說，望各位同仁不吝賜教，我在這兒提前謝過了。