教材分析：
《西湖風(fēng)光》是一篇寫景的散文，全文以細(xì)膩的筆觸，優(yōu)美的文字展現(xiàn)了迷人秀麗的西湖風(fēng)光，表達(dá)了對西湖風(fēng)光的留戀，贊美之情。文章首先交代了西湖的地理位置，并點明西湖于杭州的重要地位-----是天堂里的一顆明珠。接著重筆描繪描繪在西湖邊“遠(yuǎn)眺”，“近看”之所見。正是由于山的“層層疊疊”，“連綿起伏”，才造成了山色“綠，青，濃，淡”之變化。寫湖的靜，清，是靜景，白鷗掠過湖面，在陽光下一閃一閃，是動景。靜謐的美與靈動的美融為一體，美侖美奐。然后濃墨渲染西湖那濃郁，蒼翠的綠。真是綠得可愛，綠得醉人。
知識與技能
1 能在語言環(huán)境中正確認(rèn)讀13個詞語和12個詞語。
2 用普通話正確，順暢的朗讀課文，在朗讀中體會“層層疊疊”，“連綿起伏”，“流連忘返”等詞語的意思。
3 學(xué)習(xí)“素”的筆畫。
注：
重點：
1 用普通話正確，順暢，有感情地朗讀課文。指導(dǎo)學(xué)生采用各種形式的讀好第二自然段。但要建立在理解詞義，句意的基礎(chǔ)上，讀出山的“層層疊疊”，“連綿起伏”，讀出湖的靜和清，以及靜和動不同的美。產(chǎn)生對西湖風(fēng)光欣賞的愉悅之情。
2 積累課文中描寫景物的好詞好句。
難點：
1 選用學(xué)過的課文中的語句，寫幾句贊美西湖的話。
過程與方法：
1 借助媒體幫助學(xué)生理解“層層疊疊”，“連綿起伏”，“掠過”等詞語。
2 在小組合作學(xué)習(xí)中，自學(xué)課文的第三小節(jié)，想一想一山，二堤，三島分別指的是什么？感受西湖的美。
3 借助多媒體和各種形式的朗讀，讀出欣賞西湖美的語氣。
情感態(tài)度與價值觀：
1 積極地投入到以欣賞，感悟，自學(xué)為主的學(xué)習(xí)活動中，體驗小組學(xué)習(xí)的快樂。
2 在朗讀中感受到西湖的美，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅之情。
3 欣賞西湖那秀麗迷人的風(fēng)光的同時，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。
教學(xué)設(shè)想
1 整體感知
杭州是一個著名的風(fēng)景名稱，西湖更是為學(xué)生所熟悉。讓學(xué)生先聽聽，
再說說對杭州的印象，幫助學(xué)生理解“素有”，從整體著手，感知課文。
2 以讀代講，細(xì)心感悟。
一篇文章，特別是語言優(yōu)美的散文，要讓學(xué)生感悟語言的優(yōu)美與用詞的精當(dāng)，促進(jìn)學(xué)生對作者所要表達(dá)的思想感情的領(lǐng)會，引起情感的共鳴。《西湖風(fēng)光》一課描繪了西湖旖旎的風(fēng)光，是對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語感的好材料。對課文的重點部分，關(guān)鍵詞句要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品悟，領(lǐng)會用詞的精妙。因此，第二自然段側(cè)重點放在朗讀上。初讀后，我讓學(xué)生找出看見的山是怎樣的？“層層疊疊”，“連綿起伏”是要學(xué)生理解的詞語，我先借助多媒體幫助學(xué)生感性體會這兩個詞語，從而深入體會后面寫山的顏色“綠”與“青”，“濃”與“淡”。讀懂“波平如鏡”“清澈見底”是在寫湖的“靜”和“清”，感受湖面的靜態(tài)美，讓學(xué)生以自瀆，小組讀，齊讀，在朗讀過程中很好地感悟語言的優(yōu)美，為運用語言打下了基礎(chǔ)。
3 小組合作學(xué)習(xí)
在課堂教學(xué)中，組織好小組合作學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和探究能力大有好處，能使學(xué)習(xí)成為一個富有個性化的過程；能使學(xué)生的個性得到張揚，潛能得到開發(fā)，智力得到互補，合作交往能力得到提高；還能使我們的課堂洋溢著生命的活力。在教學(xué)第三小節(jié)時，我讓學(xué)生按照自學(xué)提示開展小組合作學(xué)習(xí)。選擇喜歡的朗讀方式在組長的帶領(lǐng)下一起讀一讀，再找一找句子，后把找到的句子在小組里練習(xí)朗讀。讓學(xué)生于動情的朗讀中欣賞西湖風(fēng)光“仙境”般的美。
4 多說多寫，遷移運用
臺灣著名學(xué)者南懷瑾認(rèn)為：“從童年腦力健全，思想單純時開始注入這些詩書經(jīng)文，雖然當(dāng)時理解里不夠，但到了中年，從人生行為的日用上，和人事理解的經(jīng)理體驗上便可發(fā)生如牛吃草的“反芻”作用，重新細(xì)嚼，自然便有營養(yǎng)補益的用處了?！睂W(xué)生讀了教材 ，積累了語言，如果僅是長期儲存，而沒有運用的機(jī)會，那么這些語言就會在孩子們的語言倉庫中退化為消極的語言。因此，我就積極創(chuàng)造條件，提供了這樣的一個語言環(huán)境，以“在這風(fēng)景如畫的西湖邊走一走，看一看”為開頭，選一個自己喜歡的風(fēng)景說一說。讓學(xué)生所學(xué)的語言得到運用。
《西湖風(fēng)光》是一篇寫景的散文，全文以細(xì)膩的筆觸，優(yōu)美的文字展現(xiàn)了迷人秀麗的西湖風(fēng)光，表達(dá)了對西湖風(fēng)光的留戀，贊美之情。文章首先交代了西湖的地理位置，并點明西湖于杭州的重要地位-----是天堂里的一顆明珠。接著重筆描繪描繪在西湖邊“遠(yuǎn)眺”，“近看”之所見。正是由于山的“層層疊疊”，“連綿起伏”，才造成了山色“綠，青，濃，淡”之變化。寫湖的靜，清，是靜景，白鷗掠過湖面，在陽光下一閃一閃，是動景。靜謐的美與靈動的美融為一體，美侖美奐。然后濃墨渲染西湖那濃郁，蒼翠的綠。真是綠得可愛，綠得醉人。
知識與技能
1 能在語言環(huán)境中正確認(rèn)讀13個詞語和12個詞語。
2 用普通話正確，順暢的朗讀課文，在朗讀中體會“層層疊疊”，“連綿起伏”，“流連忘返”等詞語的意思。
3 學(xué)習(xí)“素”的筆畫。
注：
重點：
1 用普通話正確，順暢，有感情地朗讀課文。指導(dǎo)學(xué)生采用各種形式的讀好第二自然段。但要建立在理解詞義，句意的基礎(chǔ)上，讀出山的“層層疊疊”，“連綿起伏”，讀出湖的靜和清，以及靜和動不同的美。產(chǎn)生對西湖風(fēng)光欣賞的愉悅之情。
2 積累課文中描寫景物的好詞好句。
難點：
1 選用學(xué)過的課文中的語句，寫幾句贊美西湖的話。
過程與方法：
1 借助媒體幫助學(xué)生理解“層層疊疊”，“連綿起伏”，“掠過”等詞語。
2 在小組合作學(xué)習(xí)中，自學(xué)課文的第三小節(jié)，想一想一山，二堤，三島分別指的是什么？感受西湖的美。
3 借助多媒體和各種形式的朗讀，讀出欣賞西湖美的語氣。
情感態(tài)度與價值觀：
1 積極地投入到以欣賞，感悟，自學(xué)為主的學(xué)習(xí)活動中，體驗小組學(xué)習(xí)的快樂。
2 在朗讀中感受到西湖的美，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅之情。
3 欣賞西湖那秀麗迷人的風(fēng)光的同時，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。
教學(xué)設(shè)想
1 整體感知
杭州是一個著名的風(fēng)景名稱，西湖更是為學(xué)生所熟悉。讓學(xué)生先聽聽，
再說說對杭州的印象，幫助學(xué)生理解“素有”，從整體著手，感知課文。
2 以讀代講，細(xì)心感悟。
一篇文章，特別是語言優(yōu)美的散文，要讓學(xué)生感悟語言的優(yōu)美與用詞的精當(dāng)，促進(jìn)學(xué)生對作者所要表達(dá)的思想感情的領(lǐng)會，引起情感的共鳴。《西湖風(fēng)光》一課描繪了西湖旖旎的風(fēng)光，是對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語感的好材料。對課文的重點部分，關(guān)鍵詞句要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品悟，領(lǐng)會用詞的精妙。因此，第二自然段側(cè)重點放在朗讀上。初讀后，我讓學(xué)生找出看見的山是怎樣的？“層層疊疊”，“連綿起伏”是要學(xué)生理解的詞語，我先借助多媒體幫助學(xué)生感性體會這兩個詞語，從而深入體會后面寫山的顏色“綠”與“青”，“濃”與“淡”。讀懂“波平如鏡”“清澈見底”是在寫湖的“靜”和“清”，感受湖面的靜態(tài)美，讓學(xué)生以自瀆，小組讀，齊讀，在朗讀過程中很好地感悟語言的優(yōu)美，為運用語言打下了基礎(chǔ)。
3 小組合作學(xué)習(xí)
在課堂教學(xué)中，組織好小組合作學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和探究能力大有好處，能使學(xué)習(xí)成為一個富有個性化的過程；能使學(xué)生的個性得到張揚，潛能得到開發(fā)，智力得到互補，合作交往能力得到提高；還能使我們的課堂洋溢著生命的活力。在教學(xué)第三小節(jié)時，我讓學(xué)生按照自學(xué)提示開展小組合作學(xué)習(xí)。選擇喜歡的朗讀方式在組長的帶領(lǐng)下一起讀一讀，再找一找句子，后把找到的句子在小組里練習(xí)朗讀。讓學(xué)生于動情的朗讀中欣賞西湖風(fēng)光“仙境”般的美。
4 多說多寫，遷移運用
臺灣著名學(xué)者南懷瑾認(rèn)為：“從童年腦力健全，思想單純時開始注入這些詩書經(jīng)文，雖然當(dāng)時理解里不夠，但到了中年，從人生行為的日用上，和人事理解的經(jīng)理體驗上便可發(fā)生如牛吃草的“反芻”作用，重新細(xì)嚼，自然便有營養(yǎng)補益的用處了?！睂W(xué)生讀了教材 ，積累了語言，如果僅是長期儲存，而沒有運用的機(jī)會，那么這些語言就會在孩子們的語言倉庫中退化為消極的語言。因此，我就積極創(chuàng)造條件，提供了這樣的一個語言環(huán)境，以“在這風(fēng)景如畫的西湖邊走一走，看一看”為開頭，選一個自己喜歡的風(fēng)景說一說。讓學(xué)生所學(xué)的語言得到運用。