教師資格考試四川教育心理學(xué)（A類）考點簡編：第六章學(xué)習的遷移、保持與遺忘
第六章 學(xué)習的遷移、保持與遺忘
第一節(jié) 學(xué)習的遷移
我們的教學(xué)是為遷移而教、為遷移而學(xué)！
一．關(guān)于學(xué)習遷移
桑代克認為是前一種學(xué)習對后續(xù)學(xué)習的影響?，F(xiàn)在早已經(jīng)突破了這種局限，而認為是一種學(xué)習對另外一種學(xué)習的影響，兩種學(xué)習之間沒有先后順序。它表現(xiàn)在：知識與技能的相互影響，也表現(xiàn)在學(xué)習態(tài)度的影響上。于是，學(xué)習遷移的種類可以分為：
二．學(xué)習遷移的種類
按照一種學(xué)習對另外一種學(xué)習是否產(chǎn)生積極的影響分為正遷移和負遷移。這個分類的標準是遷移的性質(zhì)。正遷移又可以叫做前后攝易化，而負遷移也可以叫做前后攝抑制。
依據(jù)遷移的前后方向，可以把遷移分為順向遷移和逆向遷移。
依據(jù)前后學(xué)習的難度差異還可以把遷移分為垂直遷移與水平遷移。
三．學(xué)習遷移的簡單測量
遷移測量設(shè)計模式——
四．學(xué)習遷移現(xiàn)象的理論解釋
1.形式訓(xùn)練說：是對學(xué)習遷移現(xiàn)象對早的理論解釋。其心理學(xué)基礎(chǔ)乃是官能心理學(xué)。他們認為人心是由各種不同的官能組成的，提高某一種官能，也能促進別的官能的改進，于是遷移就是通過對各種官能的訓(xùn)練，以提高各種能力，包括理解力、注意力、記憶力等等。
2.共同要素論：桑代克認為，學(xué)習的遷移是因為兩種學(xué)習之間有著一定的共同的要素，而這些要素包括內(nèi)容、習慣、態(tài)度、情緒、方法，而正是因為這些相同的要素使得學(xué)習的結(jié)果在相同的部分進行了轉(zhuǎn)移，也就是學(xué)習的遷移的實現(xiàn)。
3.概括化理論：賈德在1908年提出了學(xué)習的類化理論來解釋學(xué)習的遷移現(xiàn)象。所謂類化就是在一般的認識基礎(chǔ)上，提取出更高的原則性的認識，也就是概括化認識。然后將概括化后的內(nèi)容遷移到其它領(lǐng)域從而實現(xiàn)了學(xué)習的遷移。但是，在教學(xué)過程中，要避免年齡過小的孩子過早和過度地使用類化的思維，他們過度概括會導(dǎo)致他們在認識中忽略認識的不同情境差異。
4.關(guān)系理論：在關(guān)系比較中獲得遷移，而頓悟是獲得遷移的真正手段。
五．影響遷移的主要因素
情境的相似程度—學(xué)習材料的性質(zhì)—學(xué)習活動的多樣性—認知者的年齡特征—認知者的智力水平—其它如態(tài)度等也會影響學(xué)習的遷移
六．學(xué)習遷移的促進
合理安排課程與組織教材—提高概括水平，強調(diào)理解—課內(nèi)外練習結(jié)合，提供應(yīng)用的機會—提供學(xué)習方法的指導(dǎo)—培養(yǎng)良好的心理準備狀態(tài)
第六章 學(xué)習的遷移、保持與遺忘
第一節(jié) 學(xué)習的遷移
我們的教學(xué)是為遷移而教、為遷移而學(xué)！
一．關(guān)于學(xué)習遷移
桑代克認為是前一種學(xué)習對后續(xù)學(xué)習的影響?，F(xiàn)在早已經(jīng)突破了這種局限，而認為是一種學(xué)習對另外一種學(xué)習的影響，兩種學(xué)習之間沒有先后順序。它表現(xiàn)在：知識與技能的相互影響，也表現(xiàn)在學(xué)習態(tài)度的影響上。于是，學(xué)習遷移的種類可以分為：
二．學(xué)習遷移的種類
按照一種學(xué)習對另外一種學(xué)習是否產(chǎn)生積極的影響分為正遷移和負遷移。這個分類的標準是遷移的性質(zhì)。正遷移又可以叫做前后攝易化，而負遷移也可以叫做前后攝抑制。
依據(jù)遷移的前后方向，可以把遷移分為順向遷移和逆向遷移。
依據(jù)前后學(xué)習的難度差異還可以把遷移分為垂直遷移與水平遷移。
三．學(xué)習遷移的簡單測量
遷移測量設(shè)計模式——
四．學(xué)習遷移現(xiàn)象的理論解釋
1.形式訓(xùn)練說：是對學(xué)習遷移現(xiàn)象對早的理論解釋。其心理學(xué)基礎(chǔ)乃是官能心理學(xué)。他們認為人心是由各種不同的官能組成的，提高某一種官能，也能促進別的官能的改進，于是遷移就是通過對各種官能的訓(xùn)練，以提高各種能力，包括理解力、注意力、記憶力等等。
2.共同要素論：桑代克認為，學(xué)習的遷移是因為兩種學(xué)習之間有著一定的共同的要素，而這些要素包括內(nèi)容、習慣、態(tài)度、情緒、方法，而正是因為這些相同的要素使得學(xué)習的結(jié)果在相同的部分進行了轉(zhuǎn)移，也就是學(xué)習的遷移的實現(xiàn)。
3.概括化理論：賈德在1908年提出了學(xué)習的類化理論來解釋學(xué)習的遷移現(xiàn)象。所謂類化就是在一般的認識基礎(chǔ)上，提取出更高的原則性的認識，也就是概括化認識。然后將概括化后的內(nèi)容遷移到其它領(lǐng)域從而實現(xiàn)了學(xué)習的遷移。但是，在教學(xué)過程中，要避免年齡過小的孩子過早和過度地使用類化的思維，他們過度概括會導(dǎo)致他們在認識中忽略認識的不同情境差異。
4.關(guān)系理論：在關(guān)系比較中獲得遷移，而頓悟是獲得遷移的真正手段。
五．影響遷移的主要因素
情境的相似程度—學(xué)習材料的性質(zhì)—學(xué)習活動的多樣性—認知者的年齡特征—認知者的智力水平—其它如態(tài)度等也會影響學(xué)習的遷移
六．學(xué)習遷移的促進
合理安排課程與組織教材—提高概括水平，強調(diào)理解—課內(nèi)外練習結(jié)合，提供應(yīng)用的機會—提供學(xué)習方法的指導(dǎo)—培養(yǎng)良好的心理準備狀態(tài)